微格教學訓練調(diào)查分析

摘要：本次調(diào)研以重慶人文科技學院文學與新聞傳播學院大三和大四學生及微格訓練授課教師為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查法和訪談法，調(diào)查他們微格教學訓練的準備、評議、改進等環(huán)節(jié)以及訓練的整體情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在觀摩準備、評議的針對性、后期反思改進等方面還存在著不足。針對出現(xiàn)的這些問題，筆者認為可以通過優(yōu)化課程設置、豐富訓練形式、制定科學合理的評價標準、以產(chǎn)出為導向調(diào)整訓練內(nèi)容、加強對師生的培訓來提升微格教學訓練的效率。

關鍵詞： 微格?教學?訓練?調(diào)查

微格教學是一種在縮小了的、可控制的教學環(huán)境里利用現(xiàn)代化教學技術手段來培訓教師或準備成為教師的人，讓其集中掌握某種特定的教學技能，或在有控制的條件下進行學習訓練，提升自己的教學能力的一種教學形式。[1]微格教學形成于上世紀六十年代，從上世紀八十年代傳入我國以來已發(fā)展成為高校師范生教學能力訓練的主要形式，但訓練的實際成效卻參差不齊。為了更好地針對學生的實際情況和需求優(yōu)化微格教學訓練的內(nèi)容、形式和方法等，筆者以重慶人文科技學院文學與新聞傳播學院師范生為調(diào)研對象，設計微格教學訓練相關調(diào)查表，分析研究學生對微格教學的認識、微格教學訓練從準備到評價反思全過程學生的狀況，以期能更好地優(yōu)化微格教學訓練。

一、調(diào)查對象和內(nèi)容

本次調(diào)查以問卷調(diào)查法為主，訪談調(diào)查法為輔，以漢語言文學專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)2016級和2017級學生為調(diào)查對象。發(fā)放問卷945份，共收回860份問卷。調(diào)查問卷共編制28個題項，以選擇題為主，簡答題為輔。其內(nèi)容主要包括被調(diào)查者的基本信息，對微格教學訓練程序、內(nèi)容、要求的熟悉度，準備的情況，對訓練效果的滿意度，課中評議的情況，課后反思改進的情況等。對問卷進行分析研究后再對教學相應課程的老師進行訪談，調(diào)研他們的看法。

二、存在的主要問題

1.學生訓練前及訓練過程中的觀摩示范不夠。教師提供的有針對性的訓練或講課視頻不充分，對學生搜集觀摩視頻指導性不夠;訓練過程中學生對自己存在的問題基本上能有所認識，但對怎樣的實踐操作才算正確缺少清晰的認識，而教師在這方面的指導示范不夠。

2.學生對訓練目標不夠明確，訓練準備不夠充分。調(diào)查顯示21%的學生對每次微格訓練要達到的目標的清晰度一般，14%的學生對訓練要求流程的認識一般清楚。43%的學生用一兩個星期為訓練做準備，37%的學生僅用三到七天時間做準備。

3.訓練過程欠缺真實性。以小組為單位進行訓練往往呈現(xiàn)的是預設的情景，缺少突發(fā)情況去考驗學生的應變能力。這使得訓練情景的流動性不夠，和真實課堂差別較大，削弱了其實踐指導作用。

4.訓練過程中評議主體和方式單一，針對性不夠。體現(xiàn)在評價的主體局限于組內(nèi)成員和指導教師，評價程序較為固化，學生不能得到更大范圍的意見指導;評價標準不夠明確，師生的指導在一定程度上缺乏針對性，64%的學生提到訓練中老師根本沒有時間回放學生訓練視頻進行有針對性的指導。

5.沒有更好地跟進學生的反思再訓練，確保改進達標的落地。訓練之后學生根據(jù)師生的指導建議去修正自己的教學實踐讓技能訓練最終能達標是很重要的環(huán)節(jié)，但實際情況是這一環(huán)節(jié)并沒有真正地在老師的指導監(jiān)督下很好地落實。這使得教學訓練的成效不能經(jīng)受很好地檢驗。

6.學生對這一訓練形式的認可度還有待加強，從調(diào)查情況來看，雖然有544人喜歡這一訓練形式，占比為63%，但喜好度一般的也有304人，占比為35%，有12人不太認可喜歡這一形式。

7.訓練效果不夠理想。調(diào)查中只有39%的學生對訓練效果滿意或比較滿意，其中滿意的學生僅占6%。50%的學生認為訓練效果一般?？傮w來說學生訓練的滿意度不算很高。

三、出現(xiàn)問題的原因

1.課程設置方面。課時有限以及課程設置的原因導致訓練指導不充分，理論支撐不足。微格教學理論課時集中在上一學期，實踐訓練和理論學習的聯(lián)系不夠緊密，再加上微格訓練課時有限，理論指導的進行只能見縫插針，指導的效果必然大打折扣。同時“導”和“訓”本身密不可分，前者是后者的支撐，后者是前者的來源，由于訓練前指導不夠充分也會導致學生訓練缺乏方向性，積極性降低，而從“訓”中提煉的經(jīng)驗總結及理論升華也不能得到充分和及時的反饋講授。而訓練指導還包括訓后指導，這是保證學生技能訓練達標的重要環(huán)節(jié)，而由于課程時間有限，老師極難在課中檢驗學生改進完成的情況，使得反思改進環(huán)節(jié)流于形式，不能很好落地。

2.教師方面。教師自身現(xiàn)代信息技術水平欠缺，教學訓練資料儲備不夠豐富且沒有分門別類和訓練緊密結合，弱化了訓練前及訓練后的指導作用;訓練過程中，教師自身素養(yǎng)不夠，沒有時間或者沒有能力及時給予示范指導;教師對學生訓練沒有科學合理地設置可操作的評價標準，造成評價過程中主觀性、隨意性過強;教師時間管理意識不夠，沒有合理地調(diào)控訓練評議時間，保證每個學生訓練到位;教師的研究意識不強，沒有結合實際深入思考如何在現(xiàn)有課程設置體系下利用網(wǎng)絡信息化手段等優(yōu)化訓練的形式，激發(fā)學生訓練學習的興趣，提升訓練的效率。

3.學生方面。學生訓練的自覺性主動性不夠，自我管理督促不足;缺乏復習鉆研的意識，訓練準備階段沒有很好地復習鞏固相應的理論知識，沒有全力準備訓練項目;訓練中參與意識還不夠，評議環(huán)節(jié)有所顧慮;訓練后的反思改進階段學生學習能力欠缺，不能很好地反思總結，提升實踐水平。

4.教學訓練形式方面。訓練雖然體現(xiàn)了實踐性，也體現(xiàn)了評價主體的多元性（自評、同學評、教師評），但訓練形式相對固化封閉，沒有利用網(wǎng)絡信息技術打破微格訓練的壁壘，將課堂延伸到課外，組內(nèi)和組外鏈接，課堂評議和課外評議結合，豐富評價主體，讓評價更為科學合理，讓學生吸收更多的有利信息。

四、改進措施

1.優(yōu)化課程設置。教學技能訓練課程在師范生專業(yè)課程中的地位非常重要，是將理論所學轉化為實踐教學能力的重要實踐課程，它直接為師范生教育實習以及就業(yè)服務。所以在課程設置上必須體現(xiàn)其重要地位，保證其充足的課時。另外，技能訓練理論是實踐的基礎和支撐，而實踐又會進一步豐富理論、加深對理論的認知，應合理規(guī)劃課程，保證二者的密切結合、不斷檔。最后，課程內(nèi)容設置上可更好地發(fā)揮學生自主學習的作用，將實戰(zhàn)訓練更多地納入到課下學生自主學習時間中，由學生按照要求自行預約完成訓練錄制，在有限的課堂教學時間里更多地發(fā)揮師生集體智慧，側重于在回放視頻過程中點評學生訓練情況并進行有針對性地指導，進行現(xiàn)場修正直至合格。

2.豐富訓練形式，拓展訓練的空間，將現(xiàn)代信息技術應用于微格教學訓練之中，線上線下結合，鏈接課內(nèi)課外。傳統(tǒng)的微格訓練局限于微型訓練空間，缺少輻射面更為廣泛的互動交流，訓練形式單一。筆者認為應更大地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，建立基于網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)庫等的實訓系統(tǒng)。首先，可以建立與訓練項目相匹配的大容量的實訓案例數(shù)據(jù)庫，為學生提供豐富的高質量的觀摩資源，并將其連入網(wǎng)絡系統(tǒng)中，讓師生的觀摩學習不受時間空間的限制;其次，可以根據(jù)課時長短靈活調(diào)整訓練內(nèi)容，訓評改結合或者評改結合，最大限度發(fā)揮課堂時間的效率，真正地指導到位，落到實處;最后，充分利用線上教學的優(yōu)勢，線上線下結合，開放觀摩評議的渠道，將課堂評價和課下評價、線下評價和線上評價結合起來，讓其他組、班的同學，其他有指導資格的老師參與進來，給予學生評價，最大限度發(fā)揮資源優(yōu)勢，幫助學生改進。

3.根據(jù)學校專業(yè)及學生具體情況設計科學合理且具可操作性的評價標準。首先，評價標準應科學合理，量化評價與質性評價相結合，同時以量化評價為主，保證評價的可操作性，導入、提問等單項技能訓練的評價量表以量化評價為主，講課、說課等綜合技能訓練的評價量表可適當增加質性評價，同時評價項目內(nèi)容的設計應體現(xiàn)OBE理念，充分考慮出口的需要，注重訓練情景的真實性;其次，每次訓練的評價標準應有針對性，應緊密結合訓練目標，結合學生的實際情況設計具有系統(tǒng)性的、有梯度的、適宜學生的評價標準。總之，每次訓練都要有科學合理的評價標準貫穿于訓練前、訓練中和訓練后，給予學生方向性指導。

4.以產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進訓練內(nèi)容。訓練內(nèi)容和方式應是動態(tài)發(fā)展的，應緊密關注基礎教育改革動向，關注基層學校教育教學改革和需求的變化，加強和周邊中小學校的交流，“迎進來”與”送出去”相結合。努力創(chuàng)造條件抓住機會讓一線優(yōu)秀教師進高校給師生講學，同時規(guī)范見習和實習，讓學生到中小學實踐學習常態(tài)化，讓教師到基礎教育一線學習交流常態(tài)化。學生用見習實習中所得指導自己的微格實訓，同時在實習實踐中進一步驗證微格實訓所得，在這一雙向流動過程中優(yōu)化微格實訓的效果。教師通過常態(tài)化的交流學習不僅能保證知識理念的更新，也能讓知識理念落地，進一步了解中小學需要的到底是怎樣的教師，從而調(diào)整優(yōu)化微格實訓課程目標。

5.加強對師生的培訓指導。新時期的微格教學訓練需要師生具備必要的現(xiàn)代信息技術素養(yǎng)，無論是線上教學、線上評議、資料搜集、信息傳遞，還是線上線下教學的有效銜接結合都需要師生具備基本的相關能力，這些都是師生尤其是教師面對的新的挑戰(zhàn)。所以，學校有必要加強對師生的培訓指導，這樣才能用好微格，更好地開發(fā)教師的潛能，提升他們相應的研究能力，從而進一步優(yōu)化微格訓練。

微格教學傳入我國應用在師范生培養(yǎng)課程體系中盡管已三十多年，期間也經(jīng)歷了不斷的改革發(fā)展，但如何結合學校實際情況讓其更好地為師范生教學能力培養(yǎng)服務永遠都在路上。唯有關注時代的發(fā)展，關注技術的迭代創(chuàng)新，才能保證訓練的有效性。

參考文獻：

[1]榮靜嫻.微格教學與微格教研[M].上海：華東師范大學出版社，2012：1

重慶人文科技學院校級教研教改課題“師范類專業(yè)認證背景下的語文微格教學訓練評價體系研究”項目編號：18CRKXJJG06

重慶人文科技學院 重慶?曹雪菲