核心素養(yǎng)視角下的農(nóng)村小學英語繪本教學的現(xiàn)狀與教學建議

【摘要】隨著教育改革的深入實施，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為了小學英語課堂的重要目標。小學英語教學特別是農(nóng)村小學英語教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)。閱讀教學作為小學英語教學的中的重點，是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要途經(jīng)。而英語繪本以其自身特點可以使學生在豐富多彩的故事情景中提升學習興趣和積極性，有利于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 農(nóng)村小學英語 繪本教學

英語學科核心素養(yǎng)的提出對于英語教學具有重要的指導意義，是英語教學的革新，更是英語學科育人功能的具體體現(xiàn)。對于小學英語教學相對薄弱的農(nóng)村地區(qū)來說，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)是廣大農(nóng)村小學英語教師面對的新挑戰(zhàn)。英語繪本對于學生建立英語思維、豐富閱讀素養(yǎng)、促進學習能力和文化意識的形成具有積極意義。

一、農(nóng)村小學英語繪本教學現(xiàn)狀及問題分析

（一）現(xiàn)狀分析

1. 教師對英語繪本的認識程度有所提高

隨著全國小學英語教學的繪本主題教學的開展，各級教育部門多次組織繪本教學觀摩課、培訓項目以及市面上各類繪本的出現(xiàn)，教師對于繪本的認識有了一定的提高。部分在農(nóng)村小學執(zhí)教的青年英語教師也在積極實踐著繪本教學。

2. 農(nóng)村小學英語課堂開展繪本教學困難較大

（1）課時緊張。大多數(shù)農(nóng)村小學英語教師每周四課時英語課。在這四課時里，教師需要完成新授課、練習課、復習課、檢測以及題目講評。在緊張有限的課時內(nèi)開展繪本教學的確較為困難。

（2）沒有合適的繪本。農(nóng)村學生大多英語水平較低，語言的積累及學習能力較弱。同時教師對于繪本或者分級繪本的了解不夠系統(tǒng)，無法為學生挑選既符合學生語言水平又使學生感興趣的繪本。

（3）沒有科學有效的繪本教學模式。部分青年農(nóng)村英語教師開始嘗試繪本教學，但教學目標不具體、教學流程過于機械，同時忽略學生的閱讀體驗、閱讀策略以及閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣繪本課堂教學不具備培樣學生英語核心素養(yǎng)的條件。

（二）問題分析

1、教師對英語繪本的認識及教學觀念有待進一步提高

繪本教學雖已流行開來，但是能夠真正接納繪本教學、研究繪本教學的農(nóng)村小學英語教師并不多見。加之，目前農(nóng)村小學依然存在著專業(yè)教師短缺的現(xiàn)象。很多農(nóng)村英語教師是由其他學科“被迫”轉(zhuǎn)到英語學科的，因此這就存在農(nóng)村小學英語教師隊伍不夠?qū)I(yè)。農(nóng)村教師的教學觀念依然相對滯后，過分強調(diào)知識輸入，追求教學成績從而忽視了學生的學習機會及素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、教學模式陳舊

農(nóng)村小學英語教師的教學理念有待提高，也會造成農(nóng)村小學英語課堂依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，以知識灌輸、強化應試技巧為主的課堂。學生是在沒有體驗到學習樂趣的條件下被動地接受知識，而不是體驗閱讀，在閱讀的過程中主動地學習知識。這樣陳舊的教學模式在很大程度上影響了學生的學習質(zhì)量，不利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。即使是開展了繪本教學，教師更多關注的是學生對繪本內(nèi)容的理解，而缺少培養(yǎng)學生的閱讀策略以及閱讀品質(zhì)。

二、農(nóng)村小學英語繪本閱讀教學的建議

1、選擇適合學生的繪本，激發(fā)學生興趣。

選擇的繪本要與學生的思維水平和語言水平一致。小學低年級的學生以具體形象思維為主。小學低年級可選用以圖片及全文10至30詞的生活高頻單詞為主的，單詞、句式復現(xiàn)率極高的童話故事、現(xiàn)實生活故事為主題的繪本。小學中高年級有具體形象思維向抽象邏輯思維過渡及形成。小學中高年級可選用以圖片與文本相結(jié)合，故事情節(jié)稍復雜的，句型結(jié)構(gòu)以簡單句、并列句為主，復合句為輔的童話故事、現(xiàn)實生活故事為主題或者描寫實物、說明簡單概念的非故事類文本的繪本。

2、繪本與教材嵌入式融合，解決課時不足。

選擇與學校教材單元主題一致的繪本，在單元教學內(nèi)適時進行繪本閱讀。以單元主題為繪本內(nèi)容選擇導向，將繪本與教材內(nèi)容嵌入式融合，既可以在繪本故事情境中自然習得語言也可以對單元目標語言進行鞏固與內(nèi)化。這樣也解決了課時緊張無法進行繪本閱讀教學的問題。

3、以核心素養(yǎng)為導向，分析繪本，優(yōu)化教學目標。

每一節(jié)課的閱讀教學目標的制定，都是與語篇研讀和學情分析的結(jié)果密切相關的。清晰的教學目標才能使教學活動有效實施。首先，將繪本文本內(nèi)容進行深度解讀，即從回答What（寫了什么）、Why（為什么寫）和How（是怎樣寫的）這三個問題入手。其次，進行學情分析。認真分析學生的身體、心理、情感、智力、學習情況、學習習慣及學習方法等。最后，以核心素養(yǎng)中的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度設計可操作、可達成、可檢測的教學目標。

綜上所述，英語教學是個動態(tài)發(fā)展變化的過程。繪本教學可以作為農(nóng)村中小學英語教學培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重要途經(jīng)，需要農(nóng)村小學英語教師及時轉(zhuǎn)變教學理念、合理選擇繪本資源、認真研讀繪本。將繪本與學校教材的融合不但可以節(jié)約課時，豐富學生學習體驗、拓展學習知識，還有助于培養(yǎng)學生閱讀策略、閱讀品質(zhì)，進而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

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河北省廊坊市永清縣韓村鎮(zhèn)中心校?李磊