生活化教學理念在小學科學教學中的應用研究

白生國

摘要：在小學教育中，學生的時間大多被主課課程和作業(yè)所填滿，當出現(xiàn)動手實驗內(nèi)容和操作內(nèi)容較多的小學科學課程時，小學生自然會對其產(chǎn)生極高的興趣。在小學科學教學中，教師不能一味地進行理論知識的講解，那么使其與主要課程一般無二，教師應該進行生活化教學法的引入，使學生在掌握知識的基礎上進行科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進小學科學教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學科學;生活化教學;應用研究

陶行知先生的“生活即教育”理念的逐漸普及，使生活化教學在學科教學中得以被充分應用，并發(fā)揮出了極大的教學價值和功能。生活化教學法就是將生活實例、生活經(jīng)驗、生活體驗融入到課程教學實踐中，以生活應用作為教學的出發(fā)點，以引導學生對科學知識和概念進行自主思考和探索，從而進行意趣盎然的科學課堂的構(gòu)建。本文先對小學科學教學中實施生活化教學的價值進行探討，進而提出生活化教學在科學課堂中的應用策略，以期對小學科學教學活動的高效開展有所幫助。

一、小學科學教學中實施生活化教學的價值

（一）充實教學內(nèi)容

在圖文并茂的小學科學教材的應用和教學中，雖能集中學生的注意力于課本，但其教學內(nèi)容較少，且與學生的生活經(jīng)歷有一定的差異和距離，無法使學生對于科學知識有更深刻的理解和記憶。所以科學教師可以通過生活化教學法的實施，將學生在生活中遇到的問題融入到課程教學中，從而使科學內(nèi)容得以豐富和充實，科學教學目標得以有效實現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

立德樹人、生本教育理念的普及，使教師對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越發(fā)的重視，通過生活化教學法的實施，促使了學生主動思考和實踐意識的形成，同時也使科學思維得以激活，學生動手實踐和創(chuàng)新能力得以提高，以此達到小學科學教學質(zhì)量提升的目的。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

小學科學知識本身就具有抽象性和邏輯性的本質(zhì)，使得學生對于科學課程的學習總是存在一定的畏難心理，非常不利于學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而教師通過開展生活化的教學能夠?qū)W生熟悉的生活元素融入到日常的教學中，不僅能有效幫助學生理解科學知識，還能增加學生對于科學學習的興趣，為小學科學教學水平和質(zhì)量的提升奠定基礎。

二、生活化教學理念在小學科學教學中的應用

（一）以生活為線索，優(yōu)化課堂導入

作為生活與課堂實現(xiàn)有效銜接的重要手段，課堂導入能夠促使學生更快地進入學習狀態(tài)，縮短適應時間。小學科學教材中蘊含著較多的與生活聯(lián)系較為密切的知識，所以教師在教學過程中可以更加傾向于運用生活經(jīng)歷，促使學生結(jié)合生活常見現(xiàn)象背后的科學知識進行聯(lián)想，以此實現(xiàn)更加有效的課堂導入。如，在教學“杠桿的科學”這一內(nèi)容時，科學教師可以將游樂園或者廣場中常見的“蹺蹺板”作為導入話題，讓學生進入游樂園中玩耍的場景，當時蹺蹺板是怎么上下浮動并保持平衡的，勾起學生的生活記憶，使其對杠桿原理有一個更加深刻的認知和更快的理解，從而提升教學效率。

（二）以生活為背景，創(chuàng)設教學情境

在進行科學知識講解過程中，為使學生能夠更加全面、深入地學習和記憶科學知識，教師用理論講解與實驗結(jié)合的教學方式進行知識的講授。但傳統(tǒng)的科學課堂，部分教師只是單純地進行理論講解加以少量且需較強動手操作能力的實驗，而對實驗操作步驟和要求掌握不牢固的學生就只能單純地進行教師演示的重復，缺乏主動探索的意識?？梢妼W生只是將實驗當作了教師布置的作業(yè)，認為按照教師的操作亦步亦趨地完成即可，缺乏參與實驗的興趣和積極性。所以，科學教師應代入生活場景，以營造科學教學過程中的生活氛圍，以極具趣味性的生活情境，來調(diào)動學生參與實驗探究活動的積極性。如，在教學“電和磁”這一內(nèi)容時，教師可以帶領學生進行小燈泡電路、短路電路、通電線圈等相關(guān)的小實驗，并根據(jù)學生注意力集中時長、興趣點進行實驗流程的適當簡化，以激發(fā)學生興趣。同時，教師可以引入生活場景，如，小燈泡為什么亮，是因為有電，并指導學生按照教師操作的步驟進行動手實踐，以觀察到真實的實驗現(xiàn)象，體驗實驗的樂趣，加深對科學知識的理解，獲得良好的教學效果。

（三）以生活為基礎，構(gòu)建教學氛圍

良好課堂教學氛圍的營造需要教師和學生的共同努力，教師需要注重與加強與學生的有效交流，進而為構(gòu)建融洽的師生關(guān)系奠定基礎。具體的首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，與學生建立平等的師生關(guān)系，并在充分考慮學生主觀感受的基礎上，引導學生開展趣味性的小學科學課堂教學。與此同時，教師應該具備善于觀察學生閃光點的能力，在引導學生進行自主性探究學習的過程中，要尊重學生的教學主體地位，讓學生把握課堂教學的主動性，并進行暢所欲言的課堂發(fā)言。在此基礎上，小學科學教師應該及時發(fā)現(xiàn)并對學生在課堂的良好表現(xiàn)進行肯定與贊揚。這樣尊重而又激勵學生的教學方式，可以充分激發(fā)和培養(yǎng)學生對于小學科學的學習興趣。其次教師可以根據(jù)學生的興趣要求，適當運用一些詼諧的語言，進行日常的課堂教學，不僅可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，還能有效吸引學生的課堂注意力，為小學科學教學的高效開展奠定基礎。例如，在學習“能量和太陽”的時候，教師可以引用一些諺語、俗語等吸引學生的課堂注意力，或者使用一些生活化的語言展開教學，進而在拉進學生與科學知識的基礎上，提高學生理解和掌握科學理論知識的效率。此外教師還可以運用多媒體信息技術(shù)，給學生直觀地展現(xiàn)一些地貌特征，以實現(xiàn)對學生科學學習興趣的培養(yǎng)。

（四）以生活為基礎，培養(yǎng)學生應用意識

小學科學教師在教學的過程中，還需要有意識地培養(yǎng)學生對于科學知識的實際應用的意識，引導學生利用所學的科學知識來解決實際生活中所遇到的問題，提高學生的科學綜合能力和素養(yǎng)。例如，小學科學教師在給學生講“橋的形狀和結(jié)構(gòu)”這部分知識的時候，就可以為學生創(chuàng)設一個實際生活中的場景，以此來提高學生對于科學知識的實際應用的意識。小學科學教師可以組織班級的學生模擬橋的搭建活動，一部分學生扮演設計者，另一部分學生扮演實施者，再用一些紙片或者木板模擬搭建橋的材料，來進行這個科學活動。在活動中可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，還可以加強學生對于科學知識的實際應用能力，是一種非常有效的教學方法。又如，小學科學教師在給學生講“自行車上的簡單機械”這部分知識的時候，就可以讓學習小組共同制作自行車的模型，在模型制作好了以后可以進行這樣的科學練習，就是一個學生說說自行車的組成零件，另一個學生在模型中找出相對應的零件，其他的學生負責檢查，以此來進行重復性的練習。這對于鍛煉學生的科學應用意識也具有很大的幫助作用，使得學生可以更加熟練掌握有關(guān)于自行車機械方面的知識。

（五）以生活為保障，開展合作探究學習

小學科學教師在教學的過程中可以采用合作探究式的生活化的教學方法，來對學生進行更好的教學。合作探究式的教學方法有助于促進小學生之間團結(jié)合作的思想意識，促進學生進行獨立自主的學習和思考，并且通過學生之間相互的交流與合作可以很好地進行相互之間的學習和借鑒，取長補短，最終實現(xiàn)合作共贏。例如，小學科學教師在給學生講“神奇的小電動機”這部分科學知識的時候，就可以讓學生們在小組內(nèi)進行交流和討論，生活中哪些地方用到了電動機或者發(fā)電機。學生們通過互相交流，發(fā)現(xiàn)了電動機在生活中的運用十分的廣泛，這就使得學生能夠調(diào)動自身的生活經(jīng)驗進行科學知識的深入理解和學習，還可以提高小學生實踐與運用科學知識的能力。

（六）以生活為素材，組織課后實踐活動

小學科學課程存在的必要性就是可以將生活中客觀存在的道理以科學性的知識講授給學生，使學生對于自身所處的世界有更加科學的了解。在小學科學教學過程中，不能只進行課程內(nèi)容的講授，應在課堂教學中引入生活素材，加強課后引導，畢竟小學科學是無法脫離生活的學科，教師還應引導學生進行生活中科學的尋找，以促進科學和生活的完美融合。如，在教學“種類繁多的動物”這一內(nèi)容時，科學教師可以借助多媒體這個直觀趣味性強的教學工具進行各類動物的展示，或者組織學生到動物園進行更加直觀的觀察，之后將課后作業(yè)布置為“動物的種類和名稱”或者“我們可以為動物環(huán)境保護做些什么”，以讓學生在課外實踐活動中加強保護環(huán)境的意識進而規(guī)范自身的行為，促進生活化體系的完善，進而促使小學科學教學效率得到進一步的提升。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的推進，生活化教學受到了越來越多的關(guān)注。小學科學教師應立足科學課程特點進行生活化元素的引入，并通過以生活為線索優(yōu)化課堂導入、以生活為背景創(chuàng)設教學情境、以生活為素材組織課后實踐活動等策略的實施，實現(xiàn)生活化教學與小學科學課程的完美融合，從而實現(xiàn)小學科學教學效率和質(zhì)量的高效提升。

參考文獻

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