如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂上開展分級(jí)閱讀的探究

戚曉丹 戈彩萍

摘要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，因此進(jìn)行有效閱讀對(duì)于英語(yǔ)課程的開展有著非常大的幫助，但不同年級(jí)段的學(xué)生心智水平、閱歷及知識(shí)儲(chǔ)備量都是有差異的，教師可以分享給學(xué)生一些的的閱讀資源，但如果閱讀內(nèi)容太過(guò)深?yuàn)W，學(xué)生可能沒辦法有效的輸入、理解并且輸出，而分級(jí)閱讀的出現(xiàn)就是為了解決這一個(gè)問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以嘗試著根據(jù)學(xué)生不同的年齡段，不同的知識(shí)儲(chǔ)備量來(lái)給予學(xué)生適合的讀物，這樣的話學(xué)生能夠接觸到自己喜歡的東西，也可以從這些易于理解的閱讀之中，提升自己的精神內(nèi)涵，來(lái)增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);分級(jí)閱讀;開展策略

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上開展分級(jí)閱讀并不是一件容易的事情，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，學(xué)生單單是去理解課上的知識(shí)點(diǎn)，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間，根本沒有興趣去進(jìn)行課外閱讀，但教師只要能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生想要去進(jìn)行閱讀分級(jí)閱讀，教學(xué)法的開展還是比較輕松的。教師可以嘗試著找到學(xué)生所處年齡段喜歡的讀物，并以此為基礎(chǔ)來(lái)讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀，并不是克制呆板的讓學(xué)生去閱讀一些老師認(rèn)為不錯(cuò)的素材，因?yàn)閷W(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備量較低，即便他去閱讀一些比較困難的文章，他也不能從文章之中得到收獲。

一、在小學(xué)英語(yǔ)課堂上開展分級(jí)閱讀的意義

英語(yǔ)課程對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以理解的，并且在學(xué)生日常生活中使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不是很多，導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法在日常生活中積累到和英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也是因此教師需要讓學(xué)生去進(jìn)行大量的閱讀，以此來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。但想要讓學(xué)生認(rèn)真有效的進(jìn)行閱讀并不是一件容易的事情，學(xué)生對(duì)閱讀是否有興趣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)是否有興趣都是影響這一因素的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以通過(guò)分級(jí)閱讀來(lái)激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去閱讀，并且學(xué)生閱讀的是自己喜歡的讀物，在這個(gè)過(guò)程中他能夠憑借著自己的興趣得到更多的收獲，促進(jìn)自身閱讀能力的提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著諸多問題，就像是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中并沒有辦法理解文章的內(nèi)涵，也就像是學(xué)生在課下并不會(huì)主動(dòng)的去進(jìn)行閱讀，這些都是直接影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的因素，教師需要盡可能的解決這些問題。就像是學(xué)生沒有辦法理解文章內(nèi)涵的問題，教師可以嘗試著讓學(xué)生去進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中，學(xué)生能夠有一些自己獨(dú)特的收獲，這些收獲并不能算是錯(cuò)誤的，但一定要有自己的見解，這是學(xué)生閱讀能力提升的重要一點(diǎn)，也就像是學(xué)生在課下不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀，教師要做的就是激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去閱讀自己喜歡的讀物。

1、無(wú)法讓學(xué)生深入的了解文本內(nèi)涵

文本內(nèi)涵是一篇文章的核心，如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中只注重文本表象上的單詞短語(yǔ)，并且將注意力放到對(duì)這些單詞短語(yǔ)的翻譯上，那對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升沒有任何的幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此慢慢的降低，而想要解決這個(gè)問題，教師就必須通過(guò)一些特殊的方法來(lái)讓學(xué)生明白什么才是閱讀的真諦，什么才能叫做閱讀，學(xué)生或許會(huì)認(rèn)為自己認(rèn)真的看完了一篇文章，這就叫做閱讀，但學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沒有任何的收獲，沒有任何的思考，那不能稱之為閱讀。因此教師需要讓學(xué)生明白閱讀的意義，也讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去進(jìn)行思考，了解文章的內(nèi)涵。

2、無(wú)法保證學(xué)生進(jìn)行足夠的課外閱讀

學(xué)生在課下不會(huì)去進(jìn)行閱讀，主要是學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程沒有興趣，如果學(xué)生有足夠的興趣的話，教師不去布置任務(wù)，學(xué)生也會(huì)找到自己喜歡的刊物去進(jìn)行閱讀，因此教師要做的就是抓住學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生主動(dòng)的去閱讀自己喜歡的文章。這一點(diǎn)是非常重要的，因?yàn)殚喿x本身是一件快樂的事情，教師通過(guò)強(qiáng)制性的手段讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀的話，只會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越差，因?yàn)樗谶@個(gè)過(guò)程中會(huì)慢慢的對(duì)閱讀失去興趣。一旦失去興趣，閱讀就會(huì)變成一個(gè)枯燥乏味的事情，學(xué)生的閱讀能力會(huì)越來(lái)越低，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)變成一個(gè)大問題。

三、分級(jí)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的開展方法

在英語(yǔ)課堂上開展分級(jí)閱讀并不是一件容易的事情，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程和語(yǔ)文課程有著一定的區(qū)別，英語(yǔ)課程是學(xué)生所不熟悉的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)文不同，語(yǔ)文在學(xué)生的生活中隨處可見，在與人的日常交流中也需要用到語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)潛移默化的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的了解會(huì)不斷加深，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的了解也會(huì)慢慢漸弱，但教師通過(guò)分級(jí)閱讀的方式，讓學(xué)生在自己的生活中增加一點(diǎn)英語(yǔ)色彩，就會(huì)讓英語(yǔ)在自己心中的地位越來(lái)越高，也讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加輕松。

1、借助分級(jí)閱讀提升學(xué)生理解能力

教師可以借助分級(jí)閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，因?yàn)槔斫饽骋黄恼?，并不是學(xué)生有著多么獨(dú)特的見解，也不是需要學(xué)生需有多么深入的思考，而是學(xué)生是否有意向去閱讀這一篇文章，在閱讀的過(guò)程中是否會(huì)對(duì)文章中所描述的故事或者情節(jié)出現(xiàn)情緒的波動(dòng)。如果連這一點(diǎn)都無(wú)法做到的話，那學(xué)生的閱讀就沒有任何的收獲，學(xué)生也就相當(dāng)于沒有進(jìn)行閱讀，而通過(guò)分級(jí)閱讀的方式找到學(xué)生感興趣的東西，讓學(xué)生的情緒被文章所帶動(dòng)，也讓學(xué)生能夠嘗試著去進(jìn)行思考，回味以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。

例如，教師在講解“I'm Liu Tao”這一課程的時(shí)候，就可以嘗試著通過(guò)分級(jí)閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解，因?yàn)檫@是一篇關(guān)于自我介紹的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一課程之中可以學(xué)習(xí)到大量的用于自我介紹的詞語(yǔ)，而在學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后，就是可以嘗試著讓學(xué)生在講臺(tái)上用英語(yǔ)做一個(gè)自我介紹，當(dāng)然這對(duì)一個(gè)剛剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生并不是一件容易的事情。教師就可以以此為根據(jù)讓學(xué)生在第2天上課的時(shí)候再去進(jìn)行自我介紹，而在這個(gè)時(shí)候教師就可以給學(xué)生一定的關(guān)于自我介紹的材料，讓學(xué)生能夠憑借著這些文章的閱讀來(lái)豐富自己的介紹，幫助學(xué)生理解這些單詞的含義的同時(shí)，也讓分級(jí)閱讀的開展變得更加輕松。

2、借助分級(jí)閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)分級(jí)閱讀的方式來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，因?yàn)榉旨?jí)閱讀的出現(xiàn)就是為了找到適合學(xué)生的讀物，找到學(xué)生喜歡的讀物，教師只要根據(jù)學(xué)生的心智水平，根據(jù)學(xué)生的年齡段去進(jìn)行一個(gè)合理的評(píng)測(cè)，就可以輕松的找到學(xué)生在這個(gè)年紀(jì)喜歡的東西，而借助這個(gè)喜歡的東西來(lái)讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀，可以收獲事半功倍的效果。而閱讀本身就是一件憑借著興趣前進(jìn)的事情，教師要做的就是通過(guò)學(xué)生喜歡的東西來(lái)激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的前進(jìn)，也讓學(xué)生能夠從其中得到一定的收獲。

例如，教師在講解“My friends”這一課程的時(shí)候，就可以嘗試著通過(guò)分級(jí)閱讀的方式來(lái)激發(fā)出學(xué)生的興趣，因?yàn)檫@一篇文章是關(guān)于學(xué)生對(duì)自己朋友的闡述的朋友，對(duì)于學(xué)生的定義是非常重要的，教師在講解完成之后，可以嘗試著開展分級(jí)閱讀，找到一些關(guān)于朋友的描述的英文文章，讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀，并且給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀完成之后嘗試著用英文去描寫自己的朋友。正是因?yàn)榕笥褜?duì)自己來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)生在面對(duì)這樣一個(gè)分級(jí)閱讀的開展時(shí)，會(huì)有著較為濃厚的興趣，也會(huì)有一定的壓力，讓學(xué)生的閱讀效率更高。

3、借助分級(jí)閱讀幫助學(xué)生突破重點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)遇到各種各樣的問題，英語(yǔ)作為學(xué)生了解程度較低的學(xué)科之一，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的問題要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他學(xué)科，因此教師需要找到一個(gè)正確的方法來(lái)幫助學(xué)生解決問題，并且嘗試著找到學(xué)生身上的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行一個(gè)重點(diǎn)突破。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，教師可以嘗試著借助閱讀來(lái)增加學(xué)生的底蘊(yùn)，而分級(jí)閱讀是一個(gè)非常好的選擇，教師針對(duì)學(xué)生身上存在的問題來(lái)找到相對(duì)應(yīng)的文章，并且以這個(gè)文章為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試著感悟文章中所表達(dá)的精神內(nèi)涵，也通過(guò)這樣一種方式來(lái)消除學(xué)生身上存在的薄弱點(diǎn)。

例如，教師在講解“My family”這一課程的時(shí)候，這一篇文章是關(guān)于家庭的敘述的，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)家庭也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師可以嘗試著讓學(xué)生以自己的家庭為根基，嘗試著對(duì)自己的家庭進(jìn)行描寫，但學(xué)生所擁有的知識(shí)儲(chǔ)備量較少，學(xué)生沒辦法依靠自身的實(shí)力去完成，這樣一個(gè)寫作，教師就可以抓住學(xué)生，想要對(duì)自己家庭進(jìn)行描寫的心理，來(lái)給予學(xué)生一定的關(guān)于家庭描寫的文章，讓學(xué)生能夠從文章中得到一定的收獲，也讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱娜秉c(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在此之前并沒有想過(guò)描寫自己的家庭成員，描寫自己家庭的構(gòu)成，而通過(guò)這一課程可以很好的讓學(xué)生明白家庭的重要性，幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板。

4、借助分級(jí)閱讀引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀

閱讀是一件比較簡(jiǎn)單的事情，也是一件比較困難的事情，因?yàn)殚喿x需要學(xué)生去進(jìn)行思考也需要學(xué)生去進(jìn)行回味，甚至需要學(xué)生將自己的收獲記錄下來(lái)，因?yàn)槿说拇竽X是有極限的，在閱讀完成之后，學(xué)生不去進(jìn)行回顧和反思是沒辦法將自己的收獲牢牢的記在腦中的，因此教師可以通過(guò)分級(jí)閱讀的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)正確的閱讀，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)積累讀書筆記的習(xí)慣，也讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠在閱讀完成之后進(jìn)行一個(gè)反思。

例如，教師在講解“Look at me！”這一課程的時(shí)候，就可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)正確的閱讀，因?yàn)檫@一篇文章的主要內(nèi)容是對(duì)于自身優(yōu)點(diǎn)的闡述，教師可以嘗試著以此為根基，來(lái)讓學(xué)生對(duì)自身優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)闡述，并以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的自信心，而想要做到這一點(diǎn)并不是一件容易的事情，教師需要給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生能夠做到萬(wàn)全的準(zhǔn)備，也讓學(xué)生能夠有足夠強(qiáng)大的自信心，在其他人面前展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。而學(xué)生想要做到完全的準(zhǔn)備，在課下閱讀的過(guò)程中，就必須進(jìn)行一個(gè)正確的閱讀，教師可以趁此機(jī)會(huì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明白正確閱讀的重要性，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的提升。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上開展分級(jí)閱讀教學(xué)法，是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，教師可以嘗試著通過(guò)分級(jí)閱讀的方式來(lái)讓學(xué)生找到自己喜歡的讀物并且以此為基礎(chǔ)來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，閱讀本身就是一個(gè)憑借著興趣前進(jìn)的事情，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀有著充足的興趣時(shí)，他也就會(huì)將自己的課余時(shí)間奉獻(xiàn)給閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)提升自己的涵養(yǎng)。

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江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽(yáng)中心小學(xué)?江蘇省常州市?戚曉丹?戈彩萍