核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究

孫文妹 劉勝鋒

【內(nèi)容摘要】隨著社會的發(fā)展，時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育領(lǐng)域迎來了重大的改變，素質(zhì)教育和新教改的頒布，更加讓教育領(lǐng)域重視核心素養(yǎng)的重要性。隨著當(dāng)代科技的不斷進(jìn)步，對人才的要求也隨之提高，因此，核心素養(yǎng)理念也不斷應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，旨在提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)和整體素養(yǎng)。因此，研究如何在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)核心素養(yǎng)理念構(gòu)建高效課堂是非常有價(jià)值的。本文以初中數(shù)學(xué)的高效課堂構(gòu)建為例，去探索核心素養(yǎng)視角下的構(gòu)建策略。從探索核心素養(yǎng)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的含義出發(fā)，到明確核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)運(yùn)用的重要性，最后，提出構(gòu)建高效課堂的重要策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中數(shù)學(xué)? 高效課堂? 構(gòu)建策略

引言

數(shù)學(xué)是極具邏輯性和知識連貫性的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的知識儲備量，而且要具有一定的邏輯思維，才能夠?qū)?shù)學(xué)融會貫通。在初中的教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)是極為有難度的科目，學(xué)生需要學(xué)習(xí)相關(guān)的空間知識以及相關(guān)的數(shù)學(xué)運(yùn)算法則等具有難度的知識。由于數(shù)學(xué)科目具有此特點(diǎn)，因此教師應(yīng)當(dāng)竭盡全力的運(yùn)用各種教學(xué)手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在實(shí)踐的過程當(dāng)中，有的教師往往忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只停留于完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)上。這樣的教師自身存在著教學(xué)理念上的不足，需要提高自身理論素養(yǎng)，明確核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上的重要性，其課堂教學(xué)水平才能得到質(zhì)的提升，最終達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

一、核心素養(yǎng)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的含義

核心素養(yǎng)注重的是學(xué)生的綜合發(fā)展，并不僅僅在于單純的課本知識的學(xué)習(xí)，也不僅限于學(xué)生一次或幾次考試的成績，而是注重學(xué)生多方面的發(fā)展，看重的是學(xué)生的整體素養(yǎng)，更加重視的是為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，拓展?jié)撃堋?/p>

具體來說，以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，核心素養(yǎng)理念在此教學(xué)當(dāng)中，所代表的具體含義具有以下幾個(gè)內(nèi)容：第一層含義，學(xué)生需要對課本上的知識融會貫通，認(rèn)真學(xué)習(xí)上課時(shí)老師所教授的數(shù)學(xué)知識;第二層含義，學(xué)生需要在遇到實(shí)際問題時(shí)，能夠自主運(yùn)用課本上的知識去解決難題，達(dá)到自己解決問題的高度;第三層含義，學(xué)生需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)階段當(dāng)中，鍛煉自身的膽量和語言溝通能力，不斷地提升自身的表達(dá)能力，并且應(yīng)當(dāng)善于表達(dá)自身的觀點(diǎn);第四層含義，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)會與同學(xué)或老師進(jìn)行合作，提高團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)合作能力?？偠灾?，核心素養(yǎng)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的含義，包括各個(gè)方面，旨在提高學(xué)生的整個(gè)能力，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅僅收獲解決問題的能力，而且收獲自身其他能力的提高，能夠讓學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受能力增長的樂趣，找到符合自身的學(xué)習(xí)辦法，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，增進(jìn)其學(xué)習(xí)信心，提高其積極性。

二、核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用的重要性

總的來說，核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用有利于提高學(xué)生在今后發(fā)展過程中的核心競爭力，也能有效提升其在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿?有利于提高國家的核心競爭力和綜合競爭力;有利于教師順應(yīng)教育發(fā)展趨勢提升教學(xué)能力，更應(yīng)當(dāng)是教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)遵循的重要教學(xué)策略。從國家發(fā)展趨勢，教師教學(xué)發(fā)展，以及學(xué)生的個(gè)人角度，這三個(gè)方面都體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的重要性。

核心素養(yǎng)運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效地提高教師自身教學(xué)素養(yǎng)，讓老師能夠在運(yùn)用于教學(xué)過程當(dāng)中，不斷地堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)理念，以及達(dá)到教書育人的目的;對于學(xué)生而言，能夠在教學(xué)當(dāng)中突出其主體地位和作用，讓學(xué)生走出自身的舒適圈，提高其在今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，以及提高核心競爭力。

三、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.部分教師教學(xué)觀念陳舊，缺乏對核心素養(yǎng)理念的理解

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍然采用著傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的傳授，由于當(dāng)代科技的進(jìn)步，教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式早已不能滿足當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和發(fā)展的需要。如果教師仍然采用著傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，就會與時(shí)代發(fā)展相違背，自身的發(fā)展也停滯不前的現(xiàn)象。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師缺乏的是對核心素養(yǎng)理念的理解，并更新相應(yīng)教學(xué)觀念的意識。就目前而言，初中很多數(shù)學(xué)教師自身仍然存在不少問題，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的支配，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師僅著眼于完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，并不在意和重視學(xué)生的未來發(fā)展。

2.缺乏對學(xué)生的主體地位和作用的重視

到目前為止，還有很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，仍然是以自身為中心，以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并不顧及學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，更是忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)體差異性。因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量停滯不前，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容不能夠按照原有的進(jìn)度進(jìn)行。初中數(shù)學(xué)的很多知識點(diǎn)，本就過于枯燥，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開教學(xué)，學(xué)生是無法提起學(xué)習(xí)興趣的，注意力也無法有效地集中，學(xué)習(xí)任務(wù)得不到有效的貫徹落實(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)也不能完成。總而言之，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生主體地位和作用的重視，阻礙了學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

3.學(xué)校對教師的教學(xué)要求不夠高

學(xué)校對教師教學(xué)任務(wù)的要求，是影響著整個(gè)教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排的，由此可見學(xué)校指導(dǎo)的重要性和要求的必要性。但就目前而言，部分學(xué)校對教師的要求并不高，僅僅只是要求教師完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)即可，導(dǎo)致有的教師滿于現(xiàn)狀不去學(xué)習(xí)，缺乏鉆研教學(xué)、提高自身業(yè)務(wù)水平的動(dòng)力，其教學(xué)素養(yǎng)得不到有效的提高。更嚴(yán)重的后果是，整個(gè)學(xué)校的教師會隨著時(shí)代的發(fā)展而滿足不了現(xiàn)代教育日新月異的要求，培養(yǎng)出來的學(xué)生會缺乏適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會所必需的核心競爭力，最終導(dǎo)致學(xué)校整體的教育水平急劇下降。

四、在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的重要策略

1.學(xué)校提高核心素養(yǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用頻率

在整個(gè)教學(xué)階段，學(xué)校對教師教學(xué)中的教學(xué)策略和教學(xué)要求的引領(lǐng)是極為重要的，需要在整個(gè)教學(xué)階段當(dāng)中，要求教師提高其核心素養(yǎng)教學(xué)能力，下達(dá)教學(xué)任務(wù)指標(biāo)，讓教師在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，完成運(yùn)用核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。提高教學(xué)任務(wù)要求，能夠極大地提高整個(gè)學(xué)校的核心素養(yǎng)運(yùn)用效果，并且學(xué)校可以通過各種獎(jiǎng)懲制度來獎(jiǎng)勵(lì)和鞭策教師在具體教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用核心素養(yǎng)的程度，推進(jìn)實(shí)施進(jìn)度。

例如：每一個(gè)月展開一次教師的評比，從多個(gè)角度制定評判的標(biāo)準(zhǔn)：例如，學(xué)生的受教育感受，教師內(nèi)部的評價(jià)以及最后學(xué)生代表綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，三個(gè)方面來考核教師核心素養(yǎng)完成指標(biāo)的程度。最終評比得分最高的教師能夠得到一定獎(jiǎng)勵(lì)，由學(xué)校做決定，根據(jù)各個(gè)學(xué)校不同情況而定，可以獎(jiǎng)勵(lì)教師半天假或者是得到相應(yīng)的工資獎(jiǎng)勵(lì)。

2.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)相關(guān)知識

在新教改和素質(zhì)教育的文件當(dāng)中，曾提到教師是整個(gè)教學(xué)階段的重要引導(dǎo)者，教師充當(dāng)?shù)慕巧菢O為重要的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，充當(dāng)著引路人的角色。不僅指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且是學(xué)生受到挫折時(shí)的鼓舞者，老師還是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的重要觀察者，學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生解決問題時(shí)的指導(dǎo)者。因此教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不斷更新自身的教學(xué)手段，學(xué)習(xí)當(dāng)代的新科技，了解當(dāng)代的新知識，與時(shí)代的發(fā)展保持同步。教師更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的相關(guān)知識，能夠理解并且運(yùn)用其不同內(nèi)容在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用方法。教師也應(yīng)當(dāng)明白其核心素養(yǎng)對于教學(xué)的重要性，不斷地更新自身的教學(xué)理念和知識儲備。例如：學(xué)?？梢蚤_展初中數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的輔導(dǎo)班和培訓(xùn)班，或者是開展關(guān)于核心素養(yǎng)知識相關(guān)的講座，請專家進(jìn)行老師們的疑問解答。

3.教師提高自身素養(yǎng)，堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)理念教學(xué)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的極具影響者，在教學(xué)過程當(dāng)中，想要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)理念教學(xué)。教師僅僅只是懂得核心理念是什么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在教學(xué)實(shí)踐中提升對核心素養(yǎng)的理解，在理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用和實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地調(diào)整具體教學(xué)措施，從而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言溝通能力等綜合素質(zhì)。

4.注重學(xué)生的主體地位和作用，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和愛好

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)階段的主體，教師應(yīng)當(dāng)重視其主體地位和作用，采用的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。老師在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)，有必要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好，以便于在課堂當(dāng)中能夠有效地運(yùn)用學(xué)生感興趣的話題，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高效的課堂，最終提升教學(xué)質(zhì)量。教師在備課過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將新興的教學(xué)理念結(jié)合教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)過程中，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，也要留給學(xué)生自主思考的空間和時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，無論講解哪一方面的數(shù)學(xué)知識，教師都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的時(shí)間去進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過自主的思考解決問題，有效地幫助學(xué)生更好地掌握知識，通過自身的理解去應(yīng)用知識。不僅僅鍛煉了學(xué)生的自主思考能力和理解能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生遇到困難時(shí)解決問題的能力。教師不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的阻礙者，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中充分的發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身的主體地位和作用。

5.鼓勵(lì)學(xué)生走出自身的舒適圈，取得綜合發(fā)展機(jī)會

很多學(xué)生只是在自己擅長的領(lǐng)域當(dāng)中閃閃發(fā)光，也只是想在自身擅長的領(lǐng)域當(dāng)中取得更好的發(fā)展，并不想去觸碰自己不擅長的領(lǐng)域，如此導(dǎo)致學(xué)生只是在自己的舒適圈中學(xué)習(xí)，無法取得更好的發(fā)展和進(jìn)步，也不符合當(dāng)前綜合發(fā)展的要求，更不符合核心素養(yǎng)的要求。因此教師有義務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生走出自身的舒適圈，鍛煉學(xué)生多方面的能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)的目的。

結(jié)束語

總而言之，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂需要教師有效地去分析問題，并且能夠有效地在教學(xué)過程當(dāng)中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：山東淄博市張店區(qū)第五中學(xué);山東淄博張店建橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校）