讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

馬明

【內容摘要】閱讀教學與寫作教學同時初中語文教學中的重點內容，其中存在著息息相關的關聯(lián)，將讀寫教學結合開展語文教學活動，可以有效提升學生的學習效果。本文將通過以下七個探究方向，對讀寫結合在初中語文教學中的實施策略進行分析。

【關鍵詞】讀寫結合? 初中語文? 實踐探索

前言

語文學科在學生的學習歷程中是非常重要的一門課程，會伴隨著學生整體學習過程。語文教學的重點在于長期的學習與積累，在不斷的學習和實踐中掌握相關語文知識，達到良好的教學效果。將語文教學中的讀寫教學相結合，是促進提升學生語文綜合素養(yǎng)，強化學生語文學習效果的有效方式。

一、培養(yǎng)閱讀習慣，構建寫作體系

在初中語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師應注意培養(yǎng)學生的語文閱讀習慣，以此為提高學生的語文讀寫能力做好鋪墊。同時，閱讀也是學生語文學習的基礎內容。一部分學生語文寫作能力較差的主要原因便在于其缺乏良好的閱讀習慣，不善于在閱讀學習中積累和掌握語文知識，進而導致其泛泛的閱讀，并未真正吸收文本中的內容。因此，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是促進讀寫教學達到事半功倍效果的重要基礎。首先，良好的閱讀習慣要從學會積累開始。如果僅注重閱讀速度和閱讀量，而不關注閱讀質量，達不到積累的效果，是無法達到既定的學習目標的。教師要引導學生在閱讀過程中學會積累，不僅是好詞好句的積累，更是其中寫作方式與寫作手法的積累。例如：在初中語文《葉圣陶先生二三事》一課的閱讀教學中，教師即可引導學生在閱讀期間，將課文中對人物因小見大的刻畫手法進行學習和積累，同時將課文中表達方式進行積累，將其運用至自己的語文寫作過程中，達到學以致用與提升寫作質量的目的。其次，良好的閱讀習慣體現(xiàn)在持之以恒的學習精神上，避免學生出現(xiàn)不良的學習態(tài)度。對此，語文教師可以引導學生以制作閱讀計劃的形式養(yǎng)成良好的閱讀習慣。每天設定固定的閱讀時間，根據(jù)自己的學習情況進行科學的設計，保證計劃符合實際條件，從而將其堅持，長此以往，學生的語文閱讀能力便可得到有效的提升，同時帶動語文寫作能力以及綜合水平的提高。另外，良好的閱讀習慣中要包含對閱讀資料的理解。學生在進行自主閱讀期間，對課外閱讀等資料進行學習時，會出現(xiàn)不理解的詞匯，為對學生的文字分析理解能力進行提升，可以運用互聯(lián)網(wǎng)資源或字典進行輔助學習，及時將不理解的詞匯進行學習與掌握，從而達到深度理解，強化學生閱讀效果的目的。因此，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣要通過多方面進行發(fā)展，為學生的寫作學習建設良好的基礎。

二、在語文寫作教學中提高文字解析能力

在學生學習語文知識的過程中，教師應注意讓學生懂得閱讀與寫作具有較強關聯(lián)性，而對學生的閱讀理解能力進行提升，可以通過語文寫作教學進行深入。語文教師可以根據(jù)語文教材中的課文內容及其寫作手法為學生布置相關的語文寫作作業(yè)，引導學生進行思考，結合課文內容進行寫作練習，既可以促進強化學生的語文寫作水平，提升學生的語文寫作效果，同時還可以確保提高學生對語文知識的分析理解能力，這對學生語文核心素養(yǎng)的提升具有重要作用。教師應結合學生的實際學情，設計描寫人物的作業(yè)題目，引導學生對身邊熟悉的人物進行描寫。在學生寫作之前，教師可以利用語文教材中《賣油翁》《老王》等課文對學生進行引導和指導，使學生充分體會課文中對人物的描寫方式及其表現(xiàn)手法，繼而將其進行掌握并運用至自己的語文寫作中。這種方式的運用具有多方面的優(yōu)勢作用，在強化學生語文寫作水平的同時，使學生進一步掌握了課文中的重點學習內容。所以，在初中語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師也應通過對學生進行寫作引導，提高學生的文字分析能力，以此達到較強的教學效果。

三、注重引導學生課外閱讀，發(fā)展學生拓展能力

讀寫結合教學的過程中，課外閱讀是必不可少的教學方向。針對初中階段學生而言，廣泛的課外閱讀是促進發(fā)展學生語文綜合能力的有效措施。語文課外閱讀的教學可以通過兩個方向進行開展，第一是學生的課外閱讀內容的拓展。課外閱讀的重點，即需要學生在閱讀數(shù)量上達到一定要求，也應注意提升閱讀質量，初中階段學生并不擅長搜集合適的閱讀資料，普遍對趣味性較強的閱讀資料感興趣，而其中包含很多不利于發(fā)展學生語文素養(yǎng)的文本。對此，語文教師要加強自身引導作用，為學生推薦適合其閱讀的書籍，或將尋找合適課外閱讀書籍的方法教與學生，使學生進行自主閱讀學習，從而提升學生的閱讀質量，從根本解決學生閱讀效果差的問題。教師可以引導學生根據(jù)教材內容搜集與其相關的資料進行閱讀，初中語文教材中很多課文是名著的選段，學生即可找到其原著進行深度閱讀，這是十分科學的閱讀方式。另外，學生可以根據(jù)教材中課文的作者尋找其多部作品，并進行閱讀學習。教材中出現(xiàn)的課文作者均是歷史上成就十分顯著的文學家，學生對其多部作品進行閱讀學習是促進提升學生閱讀能力，發(fā)展學生語文綜合素養(yǎng)的有效措施。例如：初中語文課文《濟南的冬天》，其作者老舍是著名作家、人民藝術家，學生可以搜集老舍的其他作品在課余時間進行閱讀學習，從而達到進一步了解作者老舍，同時提升自身文學素養(yǎng)的目的。第二，是學生課外閱讀方式的拓展。學生在以往的課外閱讀中，多以書籍的形式進行學習，主要途徑來源于書店和圖書館，其學習范圍比較狹窄，同時在搜集資料與閱讀期間效率較低，存在很多弊端問題。在信息技術的發(fā)展與深入下，學生的閱讀途徑已經(jīng)得到了有效的拓展和延伸，互聯(lián)網(wǎng)等多種信息途徑的運用，不僅可以確保學生的閱讀效率得到有效提升，也能培養(yǎng)學生的多元化閱讀意識，使學生的閱讀質量得到一定的突破，更可以有效提高學生的發(fā)散思維能力。所以，在對學生進行課外閱讀引導的過程中，需要加強延伸閱讀內容，拓展閱讀途徑，是提升學生閱讀效率，激發(fā)學生閱讀興趣的重要基礎。

四、加強續(xù)寫、仿寫教學，發(fā)展學生讀寫能力

語文寫作教學中，續(xù)寫與仿寫教學對于學生而言是十分重要的，這可以對學生的閱讀理解能力及寫作能力的提升起到較強的促進作用，強化學生讀寫綜合水平的有效途徑。首先，對于續(xù)寫教學，教師可以引導學生根據(jù)開放性較強的文章進行，要保證學生在續(xù)寫課文的過程中根據(jù)原文的內容和中心思想進行續(xù)寫，在創(chuàng)新的前提下避免脫離了原文中心思想，從而保證續(xù)寫的效果。例如：在初中語文《皇帝的新裝》課文中，即可有效地開展續(xù)寫教學。保證學生在續(xù)寫過程中與原文的故事發(fā)展路線一致，同時充分開發(fā)想象力與創(chuàng)新能力進行寫作。這種續(xù)寫教學是初中語文寫作教學中常用的方式，同時是促進學生進一步理解課文內容，強化學生認知水平的有效方法。另外，仿寫也能夠對學生的讀寫能力進行提升。在引導學生進行寫作的過程中，對于仿寫教學，教師不僅可以將其深入至課文內容中，同時可以引導學生根據(jù)經(jīng)典的課外閱讀資料進行仿寫，這樣既可以發(fā)展學生語文寫作能力，又可以達到提高學生寫作發(fā)散思維能力的目的。所以，教師在對學生進行讀寫教學的過程中，可以充分利用續(xù)寫與仿寫等多種寫作方式促進培養(yǎng)學生的語文讀寫能力。

五、創(chuàng)設相關情境，強化學生閱讀理解能力

在新課標的深入作用下，越來越多的創(chuàng)新形式教學方案和教學方法逐漸運用至語文教學中，為語文教學工作帶來較強的輔助作用。很多創(chuàng)新形式的語文教學方案中，具有較強的趣味性，學生對其學習興趣較強，教師可以充分利用此類新穎的教學方案對學生展開語文閱讀教學活動。其中情境創(chuàng)設教學模式的發(fā)展和運用，是學生比較感興趣的，同時具有多項教育效果，是非?？茖W的教學方案。教師可以利用情境創(chuàng)設教學方式的融入，讓學生可以在相關情境中理解課文內涵，以此提高學生的文字分析理解能力。例如：語文教材內容中《從百草園到三味書屋》的課文閱讀教學中，為使學生能夠對課文中的內涵進行深度體會，教師可以利用情境創(chuàng)設的方式，結合多媒體信息技術的運用，為學生創(chuàng)設關于童年的情境，使學生感受課文中情境期間，通過想象，回憶自己的童年，以此進入課文閱讀理解中。另外，依據(jù)此教學情境，教師可以引導學生將閱讀與寫作學習進行結合，根據(jù)課文中對童年的描述方式，將自己的童年情境進行寫作，從而促進讀寫教學的有效開展。因此，創(chuàng)設語文閱讀文本中的相關情境，是促進提升學生閱讀理解能力，發(fā)展學生語文寫作水平的有效教學方案。

六、加強讀寫實踐教學，構建高效語文課堂

任何教學活動中，實踐環(huán)節(jié)均是不可或缺的。學習的主要意義便在于將知識運用至實際中，同時在實踐中學習相關知識，從而達到學以致用的目的。加強讀寫實踐教學可以通過開展實踐類型的語文活動進行深入，學生對此類學習方式積極性較強，同時教師可以設計多個教學環(huán)節(jié)與多元化的教學內容，幫助提升學生的實踐能力與知識運用能力。對此，教師可以組織學生對當?shù)鼐哂刑攸c的場所進行參觀，比如：革命紀念館等。在參觀活動的過程中，教師要設計多項教學環(huán)節(jié)，其中包含教師對紀念館中細節(jié)的講述，引導學生進一步體會其中的革命精神。繼而在參觀學習之后，引導學生進行寫作訓練，將所見、所感進行描寫。這種實踐活動的開展是提高學生閱讀能力的有效方式，也能提高學生的語文寫作能力。另外，學生對于日常所觀察的事物進行寫作訓練，同樣是實踐教學的一部分。語文教師可以加強對學生進行引導，強化學生的觀察能力與想象能力，從而達到構建高效語文課堂的效果。

總結

讀寫結合教學是初中語文教學中的重要內容，更是對學生的語文核心素養(yǎng)進行提升的重要方式。一線初中語文教師在對學生進行讀寫教學的過程中，要注重運用創(chuàng)新的教學方法提升學生的學習興趣，運用完善的教學方案提高學生的學習效率。對此，教師不僅要加強自身專業(yè)的建設和提升，更要注重根據(jù)學生的實際情況結合教學目標為學生設計教學方案，保證教學方案具有較強的針對性和有效性，從而達到發(fā)展學生讀寫能力，強化學生語文學習效果的教育目標。

【參考文獻】

[1] 王秀芹. 初中語文閱讀教學中的讀寫結合策略淺談[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（08）：257.

[2] 徐海月. 初中語文教學中的讀寫結合方式分析與研究[J]. 花炮科技與市場，2020（02）：174.

[3] 芮紅梅. 讀寫結合在中職語文教學中的實踐與探索[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（02）：58.

（作者單位：甘肅省秦安縣中山初級中學）