“六書”理論與漢字習得探究

張曦

摘? 要：通過實驗設計，探究“六書”理論對非漢字文化圈漢語初級水平學習者習得漢字的作用。從實驗結果來看，實驗組的成績明顯優(yōu)于對照組，“六書”理論對漢語初級水平學生的漢字習得具有顯著作用。初級水平學習者實驗組的正確率從高到低的排序為：象形=形聲>指事>會意，對照組的正確率排序為：象形>會意>形聲>指事。其中，象形字的正確率最高，指事字正確率的差異最為明顯。結合對受試者的訪談，可以發(fā)現(xiàn)，“六書”理論對形聲字的辨別理解也具有一定的促進作用。

關鍵詞：“六書”;漢字習得;非漢字文化圈

一、引言

漢字是中華文明的瑰寶，漢字的形體演變也經(jīng)歷了漫長的過程。關于漢字的形體結構，古文字學一向有“六書”的說法。東漢許慎的《說文解字》解釋了“六書”的含義，并將其運用到解析漢字的形體結構與意義之間的關系中?！傲鶗卑ㄏ笮?、指事、會意、形聲、轉注、假借六種。一般認為，轉注和假借是用字法，其余四種則是造字法。實際上，漢字的形體結構只有象形、指事、會意、形聲四種。需要說明的是，本文所討論的“六書”主要也是這四種造字法，為行文方便，下文仍按照傳統(tǒng)稱為“六書”。

漢語在由本民族語言走向國際化的進程中，漢字的難學難用是最大的障礙。就目前的對外漢字教學來看，重視“詞本位”、忽視“字本位”的教學思想，造成了學習者在漢字掌握上存在很大的不足。漢字的“識字難”成為了漢語學習者所面臨的共同問題，制約著漢語水平的提升?？梢哉f，漢字作為深層正字法的文字與表意文字的典型，字形和字音的聯(lián)系并不緊密，字形無法明顯提示語音，但能相對有規(guī)律地提示語義，因此，形義聯(lián)結相對緊密。在古代漢語中，一字一形一義，一個漢字一般即是一個詞，漢字形成了字為單位、由形表意的文字系統(tǒng)，字形的特征分析是漢字識別的必經(jīng)階段[1]。

語言和文化密不可分，學習者的文化背景在漢字學習中同樣占據(jù)舉足輕重的地位。根據(jù)文化背景的不同，可分為漢字文化圈和非漢字文化圈。漢字文化圈是指歷史上受到中華文化的影響，以漢字為傳意媒介，以儒家思想為倫理基礎，在過去或現(xiàn)在使用漢字的東亞及東南亞部分地區(qū)[2]。隨著我國“一帶一路”等全球化進程的深入推進，越來越多的外國留學生選擇來華深造，在日本、韓國等傳統(tǒng)漢字文化圈留學生之外，非漢字圈留學生的比重也在逐年上升。但受到上述文化背景影響，與非漢字文化圈所熟悉與適應的拼音文字相比，漢字體系龐大、形體眾多、結構十分復雜、讀音和意義不夠清晰，漢字往往成為其學習漢語道路上最大的“攔路虎”。在漢字學習方面，非漢字文化圈學生存在一定的畏難心理，學習方法欠佳，多以重復機械式的學習為主，死記硬背阻礙了對于漢字形義之間的認知。

就目前的對外漢字教學研究來看，學界已取得一定的成果。高立群、孟凌對初級、中級漢語水平的外國學生的形聲字識別情況進行了考察，認為外國學生的漢字加工方式從一開始就形成了形義通路[3]。彭聃齡、王春茂發(fā)現(xiàn)，漢字識別中存在顯著的筆畫數(shù)效應，筆畫數(shù)越多，識別速度越慢[4]。崔永華論證了部件在漢字教學中的重要性以及利用部件進行漢字教學的可行性[5]。馮麗萍著眼于現(xiàn)代漢字的形、音、義的認知神經(jīng)因素，借鑒母語者漢字學習的經(jīng)驗及研究成果，針對漢字認知規(guī)律提出了具體建議[6]。相對而言，從“六書”理論視角對漢字習得效果進行研究，還比較少見。李開最早指出，“六書”中的象形、指事、會意、形聲的象似性極為豐富，是學習常用漢字的有效途徑[7]。李大遂指出，雖然不能用“六書”來分析每一個現(xiàn)代漢字，但是現(xiàn)代漢字是在古代漢字的基礎上發(fā)展而來的，“六書”仍然是全面系統(tǒng)地認識漢字、研究漢字的鑰匙[8]。劉鳳云針對“六書”中的象形字的教學進行了探討[9]。王瑞曉認為，“六書”更適合于初、高級班[10]。本文在前人研究的基礎上，嘗試從“六書”理論這一角度，借助實驗來分析“六書”在漢字習得中的作用。

二、實驗說明

（一）調(diào)查對象

本次實驗的調(diào)查對象為上海交通大學初級水平非漢字圈國家語言生，共計7人。7人均上過漢字選修課，具有“六書”理論的學習基礎。

（二）選字范圍

本文針對初級水平學生的漢字習得水平，將《博雅漢語·初級起步篇》（I）的詞語表作為候選內(nèi)容。該詞語表中，共列出了684個生詞和22個專有名詞，去除重復的部分，共計626個漢字。我們從中選取了象形、指事、會意、形聲字各12個，分別為：王、口、氣、日、雨、果、月、山、車、未、草、石（象形字）;中、十、太、九、下、末、四、上、旦、甘、寸、朱（指事字）;取、好、束、休、明、采、谷、從、看、同、金、臥（會意字）;河、斧、吐、星、跟、江、房、策、酒、感、李、箱（形聲字）。

（三）實驗設計

本次實驗將48個漢字分為實驗組和對照組，每組各24個字。測試分為四部分，以對照組1—實驗組1—實驗組2—對照組2的順序進行。每部分測試漢字為12個，分別包含象形、指事、會意、形聲字各3個。表1為實驗組測試部分內(nèi)容示例，表2為對照組測試部分內(nèi)容示例：

實驗組在PPT上首先會同時呈現(xiàn)出該字的古文字與現(xiàn)代漢字，然后給出A、B兩個英文選項，其中的一個為正確選項，另一個為干擾項，具體如圖1所示。被試者需要在10秒內(nèi)判斷該字所表示的意義，并選出正確的選項。對照組則僅呈現(xiàn)該字的現(xiàn)代漢字，具體如圖2所示。被試者同樣需要在10秒內(nèi)判斷該字的意義，并進行選擇。

三、漢語初級水平語言生實驗初步分析

本次測試共計48題，每題1分，滿分為48分，由實驗組（24分）和對照組（24分）兩部分組成。實驗結束后，我們對7位漢語初級水平學生的相關數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計，具體如圖3所示：

通過SPSS軟件統(tǒng)計分析可以獲知，初級水平語言生的最高分為44分，最低分為39分，平均得分為42.14分。從圖3可以看出，有過漢字學習經(jīng)歷的初級水平語言生在漢字測試中的整體成績較為優(yōu)秀。其中，24個實驗組漢字的平均分為23.29分，24個對照組漢字的平均分為18.86分，平均分分差為4.42分。從成績上看，在同為初級水平學生的條件下，受試者對于實驗組漢字的測試結果要優(yōu)于對照組。

為驗證對實驗組和對照組的平均成績是否存在顯著差異，我們對二者進行了獨立樣本T檢驗，具體如圖4所示：

從圖4可以看出，兩者平均成績的獨立樣本T檢驗結果為P（.000）<0.05。由此可知，實驗組和對照組的平均成績存在顯著差異。在實驗組比對照組多呈現(xiàn)出“六書”古文字的情況下，實驗組取得了優(yōu)于對照組的測試效果，因此，可以推論，“六書”的形體結構對漢語初級水平語言生的漢字理解與識別起到了一定作用。

接下來，我們又對實驗組、對照組每個漢字的辨認正確率進行了統(tǒng)計，具體如圖5、圖6所示。

由圖5可以看出，在取得可觀的整體測試成績的條件下，從逐個漢字的角度，受試者對于實驗組的單個漢字也維持了較高的準確度。在實驗組的24個測試漢字中，有21個漢字達到了百分之百的正確率。而實驗組中除受試者未判斷錯誤的21個漢字外，錯誤字數(shù)量為3個，按照其正確率從高到低的順序分別是“采”“旦”（正確率85.7%）、“末”（正確率71.4%）。從圖6可以看出，與實驗組相比，對照組在沒有“六書”古文字的提示、僅憑受試者對于現(xiàn)代漢字的直觀理解下，完全判斷正確的漢字數(shù)量為10個。整體錯誤字數(shù)偏多，錯誤字數(shù)量為14個，為實驗組的三倍之多。而按照正確率高低排列分別為“斧”“臥”“金”“同”“束”“太”“氣”（正確率85.7%）、“取”“寸”“未”（正確率57.1%）、“箱”“李” “甘”（正確率42.8%）、“朱”（正確率14.3%）。這再次印證了“六書”理論對受試單個漢字的理解與判斷具有一定的幫助作用。

根據(jù)錯誤字所分屬的造字法類型，我們對實驗組與對照組的“六書”正確率逐一進行了比較。具體對比情況如圖7所示：

從圖7可以看出，實驗組的正確率由高到低分別為象形、形聲（100%）>會意（97.6%）>指事（92.9%）;對照組的正確率由高到低分別為象形（90.4%）>會意（88.1%）>形聲（78.6%）>指事（66.7%）。根據(jù)“六書”正確率比較圖，我們從中可以得出以下信息：1.雖然對照組的正確率低于實驗組，但兩組中四種造字法的正確率均保持在60%以上，整體呈現(xiàn)出較高水平。2.無論是實驗組還是對照組，象形字均為各自組別當中正確率最高的文字類型。3.與對照組相比，實驗組在給出被試漢字的古文字的情況下，較未給出古文字的情況，形聲字與指事字的正確率具有較為明顯的提升。4.從實驗組與對照組的總體數(shù)據(jù)來看，與其他類型的造字法相比，指事字的正確率偏低。

就上述結論信息，可以從教育背景、教學特征以及文字學等多個角度進行分析和解釋，進而獲取原因。首先，初級水平學生由于先前接受過漢字課程與相應的漢字訓練，因此，以往的教學成果在本次漢字測試中得以體現(xiàn)，呈現(xiàn)出較高的測試正確率。其次，從教學特征上講，由于該水平學生在學習的初始階段對于象形字的接觸最早，受到的前攝抑制相對較小，學習難度最小。再加之與其他造字法相比，象形字更具有象形性與直觀性，因此，對于象形字的理解與掌握程度最好，這也使得象形字在本次測試中實驗組、對照組的正確率均為最高。再次，形聲字與指事字的正確率之所以有一定提升，是因為從據(jù)義構形上看，意符在傳遞語義信息上的功能，使形聲字的形旁有時能幫助學習者確定本義，從而理清字義發(fā)展變化的過程。指事字則是在象形字的基礎上發(fā)展而來，在前面所述的象形字的基礎上，也具有一定的相似性。如本次實驗組中的“旦”字，就生動地顯示了太陽從地面升起的畫面。最后，如上圖所示，無論是實驗組還是對照組，指事字的正確率均為最低，這說明在漢字學習過程中，指事字的識別難度較大，同時，在加入“六書”學習策略后，依然在辨別與測試過程中存在一定的困難。從漢字本體角度而言，指事是指用純粹的指示符號或在象形文字的基礎上加注指示符號從而造出新字的一種造字法，重在分析對象的特征和環(huán)境的關系，因此，一些指事字的古文字因為意義過于抽象，有時對母語是漢語的中國人而言都比較困難，所以初級水平漢語學習者在該類型的正確率較低。

四、基于漢語初級水平語言生實驗的綜合分析

對于本次接受測試的初級水平學習者而言，受母語及文化因素影響，非漢字圈學習者對于漢字的敏感度不高。而通過向?qū)W習者展示漢字的古文字字形，從字源角度增強對于形近字的區(qū)分，有助于學生漢字識記水平的提高。以“本”和“末”為例，兩個字的形體相近，對于習慣了拼音文字的外國留學生來說，辨別難度較大?！氨尽钡谋疽鉃椴菽局?，“本”字下面一畫表示樹根之所在，是“根本”之義。通過古文字的展示，配合上述意義的講解，形義結合有利于提高識記效率。

對于有些初級水平留學生而言，面對漢字字形還存在著“知其然，不知其所以然”的情況?！傲鶗崩碚撚欣诔跫壦搅魧W生近一步形成“形旁”意識，幫助他們在學習漢字時形成規(guī)律性的認知，從而促進與聲旁更好地結合。如本次測試中隸屬于實驗組的“酒”“江”，兩個字的正確率均為100%。兩個字的形旁都是“水”，該形旁似水流淌的狀態(tài)，有助于初級學習者的識記，同時也增強了對于其他隸屬于該形旁的字的理解。如《漢字等級大綱》甲級字中的“清”“泳”“澡”等。

針對本次實驗結果，我們采訪了初級水平學習者中成績較高的一位留學生。該受訪者首先指出，因為一些漢字（如筆畫較少的象形字）平時學習過，所以能夠很快地選對，這也驗證了上述的象形字的高正確率。其次，老師在漢字講解過程中也會涉及到古文字的相關內(nèi)容，對于辨認測試中不認識的字會有一定的幫助。受訪者多次指出了“六書”理論對于形聲字的辨認識別具有很大幫助，如實驗組“策”字的“竹”字旁，通過古文字的展示，使其準確地辨認出該形旁并選出了正確的選項，這也驗證了上文中關于形聲字的形旁辨識對初級水平學習者認識漢字具有幫助作用的分析。再次，受訪者提到，雖然在這次測試中“六書”對漢字的辨別與理解能夠提供幫助，但并非對所有漢字都是有效的。如對照組中的指事字“朱”，受試者均表示對該字的古文字十分好奇，在試驗結束后，向各位受試者呈現(xiàn)出該字的古文字后，大家仍然無法理解。實際上，“朱”是“株”字的初文，本意是露出地面的樹根，后假借為赤色、紅色，因此，該字雖然筆畫不多，但對非漢字圈初級學習者來說，仍然是難度較大的。

需要說明的是，本次測試主要是測驗學習者對漢字的意義辨別能力，并未涉及到漢字的書寫。對這一問題，受訪者也談到了自己的體會。如“星”字，在本次測試結束后的24小時內(nèi)，仍然能夠回憶起該字的古文字寫法，并加深了對現(xiàn)代漢字的記憶。受訪者還提出，希望將“六書”理論與精讀課程相結合，在理解的基礎上，擺脫只依靠重復抄寫來機械記住某一個漢字的問題。

基于本次實驗，筆者也產(chǎn)生了更深層次的思考。通過上文的分析，可以看出，“六書”理論對非漢字圈初級水平語言生的漢字學習具有一定程度的幫助作用，并可以結合古文字圖像作出針對與漢字書寫相結合的深層探索;同時，也要具體問題具體分析，看到其對漢字學習幫助較小、甚至產(chǎn)生阻礙的一面。針對古文字時間久遠、部分文字經(jīng)過演變與相對應的古文字之間已經(jīng)失去緊密聯(lián)系的客觀情況，我們應進行考究篩查，篩選出真正適合用于輔助漢字教學的古文字，來豐富與充實課堂內(nèi)容，從而讓“六書”理論成為真正助推教學的有力工具，而不能不顧漢字的實際情況，完全照搬照抄。

五、結語

本文基于相關實驗設計，探究了“六書”理論對非漢字文化圈漢語初級水平學習者習得漢字的作用。通過本次實驗，我們能夠得到以下結論：

1.從受試者的實驗組、對照組總體成績來看，“六書”理論對非漢字圈初級水平漢語學習者的整體漢字習得具有顯著作用。

2.從組間對比來看，給出“六書”古文字的實驗組，其象形、指事、會意、形聲字的正確率均高于對照組，“六書”理論對隸屬于不同造字法的漢字在理解與判斷上具有一定的幫助作用。

3.從“六書”對測試者的作用大小來看，在實驗測試成績上，較其他造字法而言，非漢字圈初級水平學習者在指事字中的成績顯著高于未給出古文字的對照組;在采訪中發(fā)現(xiàn)，受試者對于“六書”在形聲字的辨別方面的作用最為認可。

4.從實驗組與對照組的總體成績來看，指事字的正確率最低，說明指事字的學習難度仍然是相對較大。在利用“六書”理論輔助漢字教學的過程中，要結合教學目標，講述字的源流演變特征，做到具體漢字具體分析。

5.從習得心理機制來看，“六書”可以通過圖畫形式形成完整的視覺映像，促使學習者的大腦對視覺輸入做出有效的處理，從而提升漢字學習的趣味性，激發(fā)不同水平學習者的學習動機與興趣。

需要指出的是，本次實驗也存在著不足之處。首先，樣本容量較小。一般來說，樣本容量越大，得出的結論越具有可信度。受到疫情影響，同時學習組測試者需符合初級水平、上過漢字選修課兩個條件，所以本次僅有7位受試者。其次，測試形式比較單一。漢字由形、音、義聯(lián)合構成，本次關于“六書”習得的測試，僅涉及到漢字及古文字辨義，而沒有涉及漢字的書寫情況。再次，選字尚需完善。本次測試的選字范圍主要集中在《博雅漢語·初級起步篇》（I），對于專門上過漢字選修課的學生而言可能過于簡單。同時，選字時沒有考慮字頻問題，這也是有待改進之處。

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Exploring “Liushu（六書）” Theory on the Acquisition of Chinese Ancient Characters

——Take the Elementary Chinese Students as an Example

Zhang Xi

（School of Humanities， Shanghai Jiao Tong University， Shanghai 200030， China）

Abstract：Through experimental design， this article explores the role of the ancient script form of the “Liushu（六書）” in the acquisition of the elementary Chinese learners in the non-Chinese character cultural circle. From the experimental results， the results of the experimental group were significantly better than those of the control group，the study of the “Liushu（六書）” has a significant effect on the acquisition of Chinese characters at the elementary level of Chinese. The accuracy rate of the experimental group of beginner level learners is sorted from high to low as pictograph=picto-phonetic character>deictic graph>syssemantograp， the control group has the correct rate of pictograp>syssemantograp>picto-phonetic character>deictic graph. The correct rate of pictograph is the highest. In the word for deictic graph， the difference in accuracy is the most obvious. Based on interviews with subjects， it was found that the ancient script form of the “Liushu（六書）” also played a role in promoting the recognition and comprehension of? picto-phonetic character.

Key words：“Liushu（六書）”;Chinese character acquisition;non-Chinese character cultural