把握理論本質(zhì)，踐行深度學(xué)習(xí)

錢建華

[摘? 要] 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時(shí)代賦予我們的重任，深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)力發(fā)展的重要手段. 文章介紹了深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、主要特征，并提出踐行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有：情境創(chuàng)設(shè)，問題驅(qū)動(dòng);合作學(xué)習(xí)，自主探究;知識(shí)整合，實(shí)現(xiàn)遷移.

[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí);問題;合作探究

所謂的深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，批判性地接受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過知識(shí)的遷移，融會(huì)貫通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)決策性的學(xué)習(xí). 它以一種創(chuàng)新的方式向?qū)W習(xí)者傳遞學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)際問題中. 這是一種基于問題、項(xiàng)目、探究與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中能獲得更多的知識(shí)技能與思維品質(zhì).

理論基礎(chǔ)

美國學(xué)者羅杰·塞利約早在1976年就提出深度學(xué)習(xí)的概念. 直到21世紀(jì)，深度學(xué)習(xí)被引用到我國的信息化教學(xué)中，成為有效提升教學(xué)的一個(gè)重要理念. 隨之，新課改的推進(jìn)與核心素養(yǎng)發(fā)展的踐行，深度學(xué)習(xí)才引起了國內(nèi)教育者的廣泛關(guān)注. 自此，深度學(xué)習(xí)成為各門學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)話題.

教育部教材發(fā)展中心認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者投入有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)科的核心思想，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高級(jí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀. ”從深度學(xué)習(xí)概念界定的視角、觀點(diǎn)與內(nèi)容上來看，它具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：注重知識(shí)的理解性與批判性;強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合性與系統(tǒng)性;關(guān)注學(xué)習(xí)過程知識(shí)的構(gòu)建與反思;知識(shí)的遷移與實(shí)際應(yīng)用;培養(yǎng)高階思維.

主要特征

1. 深度學(xué)習(xí)是注重教學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)

審視當(dāng)前課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)仍有些不足之處，具體為：缺乏知識(shí)的整合與思維的挑戰(zhàn)性;仍有部分教師抓不住教學(xué)的本質(zhì);合作學(xué)習(xí)流于形式;學(xué)生缺少自主探究的時(shí)間與空間，難以形成個(gè)性化的發(fā)展.

實(shí)踐證明，深度學(xué)習(xí)具有改變教學(xué)中“重形式、輕本質(zhì)”的作用，它可通過情境創(chuàng)設(shè)、說理、提問與反思等方式，讓學(xué)生親歷知識(shí)的抽象、概括、類比、分析與遷移等過程，使得數(shù)學(xué)思維品質(zhì)得以有效發(fā)展. 由此可見，深度學(xué)習(xí)注重的是教學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí). 因此，它又被譽(yù)為撬動(dòng)數(shù)學(xué)課堂改革的支點(diǎn).

2. 深度學(xué)習(xí)可落實(shí)核心素養(yǎng)的落地

新課標(biāo)明確提出：“作為現(xiàn)代化的社會(huì)公民必須具備基本的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科不僅要培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)與技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新能力[1]. ”顯然，這與深度學(xué)習(xí)的功能和踐行理念不謀而合. 因此，深度學(xué)習(xí)能有效幫助數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落地生根.

史寧中教授認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需從以下幾方面著手：鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看待世界，形成數(shù)學(xué)抽象;引導(dǎo)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思想，形成較強(qiáng)的邏輯推理能力;運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表征數(shù)學(xué)現(xiàn)象，形成數(shù)學(xué)模型[2].

因此，只有變革教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在充足的時(shí)空內(nèi)實(shí)施觀察、猜想、推理與驗(yàn)證等學(xué)習(xí)過程，從真正意義上獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)思想與方法，促使學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展，也為高階思維的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ). 很顯然，淺層學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到以上要求，而深度學(xué)習(xí)則是達(dá)成以上目標(biāo)的剛需.

3. 深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的發(fā)展

蘇聯(lián)的加里寧說過：“數(shù)學(xué)是思維的體操. ”數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是思維的訓(xùn)練，但每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平. 因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上有著顯著的差異，這種差異的標(biāo)志即思維品質(zhì)的表現(xiàn). 深度學(xué)習(xí)的開展，能有效地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，啟發(fā)各個(gè)水平層次學(xué)生的思維，使得每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)得以有效發(fā)展.

新課標(biāo)認(rèn)為：“數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)人類的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)方面有著其他學(xué)科無可替代的重要作用. ”這也再次凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的作用. 教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的開展以學(xué)生的思維發(fā)展為根本，可從深層次上解讀數(shù)學(xué)教學(xué)的功能，使得數(shù)學(xué)教學(xué)顯得有血有肉，更具生命力.

教學(xué)策略

1. 情境創(chuàng)設(shè)，問題驅(qū)動(dòng)

深度學(xué)習(xí)建立在新知構(gòu)建的基礎(chǔ)上，學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中將自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境刺激進(jìn)行交互活動(dòng)，從而自主地獲得新知. 因此，創(chuàng)設(shè)逼真、合理的教學(xué)情境是讓學(xué)生親歷質(zhì)疑、思考、分析與探究的學(xué)習(xí)過程，更是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要方式.

案例1? “有理數(shù)乘法”的教學(xué).

師：我們?cè)谛W(xué)時(shí)學(xué)過2+2+2+2=2×4，誰能說說這個(gè)式子所代表的意義？

生1：這個(gè)式子可以理解為4個(gè)2相加.

師：很好！請(qǐng)大家說說2×（-4）代表什么意思呢？

生2：這個(gè)跟2×4有所區(qū)別，不能說是4個(gè)2相加了.

生3：會(huì)不會(huì)是2個(gè)-4相加？

為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)知中的矛盾沖突，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，教師先不給出答案，而是通過情境創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行引導(dǎo).

師：在之前的課上，我們都已經(jīng)知道用數(shù)軸代表有理數(shù)，數(shù)軸上的正負(fù)數(shù)則屬于具有相反意義的兩個(gè)量. 比如小紅從家出發(fā)，先往南走了7m，再往北走了4m，那么小紅兩次共往南行走了多少米？

生4：小紅共往南行走了3米，列式為：7+（-4）=3.

師：非常好！這是有理數(shù)的加法問題. 那么遇到有理數(shù)的乘法問題，我們能不能也從數(shù)軸上進(jìn)行分析呢？

……

學(xué)生對(duì)教師的這個(gè)問題充滿了興趣，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，充滿探究的欲望. 因此，接下來的教學(xué)則順?biāo)浦哿? 孔子有云：“疑慮，思之始，學(xué)之始. ”當(dāng)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在特定的情境中與新知產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生疑慮，這個(gè)疑慮則是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力. 學(xué)生在問題的產(chǎn)生中，通過觀察、分析、猜測與探索尋找問題的答案，這個(gè)過程就是踐行深度學(xué)習(xí)的過程.

2. 合作學(xué)習(xí)，自主探究

合作學(xué)習(xí)是通過分組的方式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某個(gè)特定主題進(jìn)行合作探究、溝通交流、互相補(bǔ)充的學(xué)習(xí)過程. 實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方式更容易驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在與同伴的交流中取長補(bǔ)短，拓寬自己思維的廣度與深度. 這種教學(xué)方式在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，很好地詮釋了深度學(xué)習(xí)的理念.

案例2? “等腰三角形”的教學(xué).

師：大家還記得“等邊對(duì)等角”的前提是什么嗎？

生1：所謂的等邊是指等腰，如圖1所示，因?yàn)锳B=AC，所以∠B=∠C.

師：很好！現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出導(dǎo)學(xué)案，先獨(dú)立完成能完成的部分，不能完成的問題進(jìn)行分組討論，小組長做好記錄，并匯報(bào)本組存在的問題.

組1：我們組成員對(duì)“三線合一”的理解還不夠透徹.

師：請(qǐng)組2來回答這個(gè)問題.

組2：如圖2所示，在△ABC中，已知AB=AC，可知△ABC為一個(gè)等腰三角形，已知AD為∠BAC的角平分線，可知∠DAB=∠DAC. 以此類推，可證BD=DC，且AD⊥BC（證明過程略）.

組3：我們組在討論過程中發(fā)現(xiàn)，很容易將等腰三角形的對(duì)稱軸錯(cuò)寫為角平分線……

在分組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握自己能自主獲得的知識(shí)，教師只需幫助學(xué)生理清頭緒即可;對(duì)于探究過程中存在的疑惑，由組內(nèi)同伴或其他組成員點(diǎn)撥，也基本達(dá)到掌握的程度. 整個(gè)教學(xué)過程，教師只要做好“掌舵手”的工作，學(xué)習(xí)任務(wù)自然而然得以完成，這種教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的主要手段之一.

3. 知識(shí)整合，實(shí)現(xiàn)遷移

任何知識(shí)都不是獨(dú)立存在的個(gè)體，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)就如同一張網(wǎng)上的節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)之間都有著一定的聯(lián)系. 教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在納入知識(shí)結(jié)構(gòu)中時(shí)，與原有知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)行系統(tǒng)性的理解與記憶. 深度學(xué)習(xí)尤其注重知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)用知識(shí)的遷移解決更多的實(shí)際問題[3].

例如生活中的購物、股市、設(shè)計(jì)或行程等問題等都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，這就要求我們將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際問題中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活問題，從數(shù)學(xué)的角度來解決生活問題，從而達(dá)到五育并舉的學(xué)習(xí)效果.

總之，深度學(xué)習(xí)說到底就是思維能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí). 本文只是粗淺地闡述了深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、主要特征與教學(xué)策略. 其實(shí)，深度學(xué)習(xí)還有很多的內(nèi)容值得我們?nèi)ヌ骄?，例如它的形成機(jī)制、學(xué)科特性與學(xué)術(shù)理論等. 基于此，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地觀察、開發(fā)與提煉深度學(xué)習(xí)的價(jià)值.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]史寧中. 數(shù)學(xué)教育的未來發(fā)展[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)，2014（1）.

[3]馮銳，楊紅美. 基于故事的深度學(xué)習(xí)探討[J]. 全球教育展望，2010（11）.