自主合作式學(xué)習(xí)在高三生物復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究

周荷靜

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在高三生物復(fù)習(xí)中實(shí)施自主合作式學(xué)習(xí)，通過(guò)自主歸納、匯報(bào)合作成果、自我反思、多元評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使復(fù)習(xí)更加科學(xué)有效。

[關(guān)鍵詞]自主合作式學(xué)習(xí);高三生物;復(fù)習(xí)

隨著教育改革的深入推進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，這就需要教師摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，采取新的教學(xué)方法。目前，高三生物復(fù)習(xí)存在著低效的問(wèn)題，因此如何提高復(fù)習(xí)的有效性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，一直是困擾廣大一線生物教師的難題。筆者在高三生物復(fù)習(xí)中，引入自主合作式學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了一定的成效。本文結(jié)合“植物細(xì)胞工程及其應(yīng)用”的復(fù)習(xí)來(lái)談?wù)勛灾骱献魇綄W(xué)習(xí)的實(shí)施。

一、自主歸納，合作交流

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、近五年各地生物高考試題、學(xué)生原有的認(rèn)知規(guī)律和能力水平，確定“植物細(xì)胞工程及其應(yīng)用”的復(fù)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主歸納、合作交流。為了讓學(xué)生的自主歸納更加系統(tǒng)和全面，教師可列出以下復(fù)習(xí)綱要：①植物組織培養(yǎng)，包括基本原理、流程、操作細(xì)節(jié);②植物體細(xì)胞雜交，包括基本原理、流程、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn);③植物細(xì)胞工程的應(yīng)用，包括微型繁殖的意義、脫毒苗的獲得、人工種子的培育、如何實(shí)現(xiàn)細(xì)胞產(chǎn)物的工業(yè)化生產(chǎn)、如何獲得作物新品種，要求每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行歸納和整理，并提出需要解決的問(wèn)題。2020年各地高考試題的一大特點(diǎn)是閱讀量、信息量大，閱讀信息來(lái)自科學(xué)研究，這就要求高三生物的復(fù)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生了解國(guó)際國(guó)內(nèi)研究前沿的習(xí)慣和閱讀科研資料的能力。教師選擇合適的科學(xué)研究資料給學(xué)生閱讀，要求學(xué)生先自主提取關(guān)鍵信息，再提出4～5個(gè)想要探究的問(wèn)題或是沒(méi)有弄清楚的問(wèn)題。

2. 小組合作討論

教師根據(jù)學(xué)生的能力、個(gè)性進(jìn)行分組，一般6人為一個(gè)小組，由學(xué)生選出組長(zhǎng)。教師可以根據(jù)知識(shí)塊的多少和難易程度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如“植物細(xì)胞工程及其應(yīng)用”有三大塊內(nèi)容，因此可將兩小組合并為一大組，每一大組負(fù)責(zé)一大塊內(nèi)容，這樣學(xué)生精心研究、充分準(zhǔn)備就有了保證。在自主歸納的基礎(chǔ)上各小組成員進(jìn)行合作討論，提出疑問(wèn)，共同探討，進(jìn)而將知識(shí)細(xì)化，共同精心準(zhǔn)備課堂交流的內(nèi)容，包括構(gòu)建本塊知識(shí)的框架圖，商榷給其他小組成員提問(wèn)的問(wèn)題、本小組對(duì)于教師提供的科學(xué)研究資料中想要探究的問(wèn)題與疑惑問(wèn)題等。

3. 教師指導(dǎo)培訓(xùn)

教師既要重視集體指導(dǎo)，又要強(qiáng)調(diào)局部培訓(xùn)。特別是很少接觸過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們合作、交流、討論等能力薄弱，這就需要教師進(jìn)行組內(nèi)集體指導(dǎo)，建設(shè)好每個(gè)小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，善于表達(dá)自己的意見(jiàn)。同時(shí)，課堂發(fā)言的學(xué)生關(guān)于板書(shū)設(shè)計(jì)、實(shí)物投影的使用、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的技巧等較為陌生，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)培訓(xùn)。通過(guò)教師的培訓(xùn)，一個(gè)個(gè)“小老師”就誕生了，實(shí)現(xiàn)了課堂高效。

二、匯報(bào)合作成果，小組質(zhì)疑解惑

1.匯報(bào)小組成果

每個(gè)小組推選一位學(xué)生上講臺(tái)做“小老師”，“小老師”用實(shí)物投影或板書(shū)課前建構(gòu)的框架圖，在框架圖的基礎(chǔ)上提出具有梯度問(wèn)題串。例如，關(guān)于“植物組織培養(yǎng)”這塊內(nèi)容，學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題串：①植物組織培養(yǎng)的原理是什么？②該原理的基礎(chǔ)是什么？③為什么用胡蘿卜進(jìn)行組織培養(yǎng)時(shí)選擇的是形成層部分？④對(duì)外植體和培養(yǎng)用具分別如何處理？⑤為什么要強(qiáng)調(diào)無(wú)菌操作？⑥脫分化、再分化分別需要怎樣的外界條件？⑦比較脫分化和再分化所需外界條件的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。采用框架圖和問(wèn)題串相結(jié)合的方式進(jìn)行講解，結(jié)構(gòu)清晰，能有效突出主干知識(shí)。

2.組間提問(wèn)釋疑

“小老師”講完后，其他小組的學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出以下問(wèn)題：①為何選用蔗糖，而不是葡萄糖？②為什么脫分化要避光，而再分化時(shí)卻需要光照？脫分化與再分化所用的植物激素的種類和比例具體有何不同？③植物組織培養(yǎng)屬于何種繁殖方式，為什么？④同一植株不同的部位細(xì)胞進(jìn)行植物組織培養(yǎng)獲得的后代基因型都一樣嗎，為什么？“小老師”不能解答的，或解答不清楚的，可由小組內(nèi)其他成員釋疑或補(bǔ)充說(shuō)明。

3.教師點(diǎn)撥補(bǔ)充

教師注意傾聽(tīng)、觀察，及時(shí)點(diǎn)撥、更正學(xué)生的錯(cuò)誤，可以補(bǔ)充一些模式圖進(jìn)行講解，對(duì)復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木v點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解給予充分的肯定。對(duì)于閱讀科學(xué)研究資料產(chǎn)生的問(wèn)題，教師課前整理，利用課件對(duì)問(wèn)題進(jìn)行翔實(shí)的解答，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。課堂通過(guò)交流展示、組間質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)發(fā)生思維上的碰撞，燃起更多、更亮的思維火苗，及時(shí)收集這些火苗能很好地提高復(fù)習(xí)效率，在此時(shí)教學(xué)要“留白”，改正錯(cuò)誤、記錄疏漏之處，短短幾分鐘的時(shí)間可以給學(xué)生帶來(lái)更多的收獲。

三、自我反思，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

課堂成果展示和教師點(diǎn)撥補(bǔ)充后，需要知識(shí)的內(nèi)化，因此要求學(xué)生反思自己編制的復(fù)習(xí)綱要，結(jié)合課堂“小老師”的框架圖、問(wèn)題串及組間質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行二次歸納，找出自己的知識(shí)弱點(diǎn)，不斷完善知識(shí)體系，建構(gòu)全面的概念圖，如圖1為學(xué)生建構(gòu)的“植物細(xì)胞工程及其應(yīng)用”的概念圖。

課堂復(fù)習(xí)完主干知識(shí)和零碎知識(shí)后，學(xué)生需要將兩者串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)化知識(shí)，即構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，教師將每位學(xué)生的課后反思成果在組內(nèi)展示與交流，評(píng)選出小組代表作，在代表作的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，形成最佳知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

對(duì)于科學(xué)研究資料，小組需要整理出一份閱讀筆記，內(nèi)容可以有兩個(gè)方面，一是想要探究的問(wèn)題，提出探究的方法與策略;二是沒(méi)有弄清楚的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題查閱的資料或教師的解答，教師將研究成果在班級(jí)內(nèi)展示。閱讀與整理科學(xué)研究資料有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的思路，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

四、扣標(biāo)反饋，提升能力

圍繞這部分內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)和近五年高考試題，精選例題，以反饋學(xué)生的知識(shí)掌握情況，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和拓展學(xué)生視野，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。下面兩道習(xí)題，一題為基礎(chǔ)性題目，一題為情境題，答題時(shí)間控制在10分鐘。

習(xí)題1：（多選題）如圖2為金黃花滇百合快速繁殖的培養(yǎng)示意圖，下列敘述正確的是（）。

A.過(guò)程①先用次氯酸鈉處理30分鐘，立即用無(wú)菌水沖洗3次

B.過(guò)程③所用的培養(yǎng)基需要高濃度的蔗糖，提供脫分化所需要的能量

C.過(guò)程④的基礎(chǔ)是細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化，此時(shí)需要較高濃度的生長(zhǎng)素有利于根的分化

D.將愈傷組織包上人工種皮即可獲得人工種子

習(xí)題2：廣藿香（2n=64）是廣東的道地藥材，具芳香化濁、和中止嘔、發(fā)表解暑之功效。科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，原生質(zhì)體具有再生成完整植株的能力，是進(jìn)行細(xì)胞器分離、轉(zhuǎn)基因和基因功能分析等研究的理想材料，也是以細(xì)胞雜交方式培育新品種的必備材料。某科研小組成功建立了高效穩(wěn)定的原生質(zhì)體培養(yǎng)與融合體系，以下是部分研究數(shù)據(jù)，請(qǐng)分析回答：

（1）選用廣藿香莖尖為外植體，原因是? ? ? ? ? ? ? ? ? ，誘導(dǎo)其? ? ? ? ? ? ? ?形成大量的愈傷組織，挑選淺黃色、半透明、足夠蓬松的愈傷組織顆粒轉(zhuǎn)移至? ? ? ? ? ? ? ?培養(yǎng)基中進(jìn)行擴(kuò)大培養(yǎng)，從而獲得更多的懸浮細(xì)胞，用于制備原生質(zhì)體。

（2）將上述懸浮細(xì)胞加入到不同pH的? ? ? ? ? ? 酶液中處理獲得原生質(zhì)體，并在不同溫度下避光振蕩，酶解12 h，圖3是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)分析，原生質(zhì)體制備的適宜條件是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（3）研究人員采用不同方法對(duì)原生質(zhì)體進(jìn)行培養(yǎng)，每天鏡檢觀測(cè)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1，從表中數(shù)據(jù)可以得出，? ? ? ? ? ? ? ? ? 方法適合原生質(zhì)體的培養(yǎng)。原生質(zhì)體的生長(zhǎng)會(huì)受到細(xì)胞密度的影響，密度高會(huì)? ? ? ? ? ? ? ?將會(huì)阻礙原生質(zhì)體的生長(zhǎng)。

（4）將培養(yǎng)的原生質(zhì)體誘導(dǎo)融合，圖4是正在融合原生質(zhì)體的顯微照片圖，融合后的原生質(zhì)體進(jìn)行第一次分裂，其染色體數(shù)目是? ? ? ? ? ? ? 。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，觀察到愈傷組織再生，獲得融合細(xì)胞再生體系。

五、多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)自主合作學(xué)習(xí)

激勵(lì)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用激勵(lì)法，可收到事半功倍的效果。教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格（如表2），每個(gè)環(huán)節(jié)4分（教師打分，小組之間互相打分并取均分，分值是1或1.5或2），從而選出最優(yōu)秀小組。筆者還嘗試采用其他的激勵(lì)機(jī)制：課題結(jié)束后組間評(píng)選出“最齊心小組”“最佳小老師”“最佳科研小組”，組內(nèi)評(píng)選出 “最會(huì)自主歸納學(xué)生”“最善質(zhì)疑學(xué)生”“最會(huì)反思學(xué)生”“最具科研精神學(xué)生”，在肯定學(xué)生的同時(shí)激勵(lì)其再進(jìn)步;采用加分制，每學(xué)期分兩次進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。高三的學(xué)習(xí)壓力大，精神上的激勵(lì)是學(xué)生克服困難、主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

自主合作式學(xué)習(xí)的開(kāi)展改變了以往教師“滿堂灌”的高三復(fù)習(xí)方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在合作交流中解決問(wèn)題;把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是起到指導(dǎo)、補(bǔ)充、總結(jié)、評(píng)價(jià)的作用;學(xué)生在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)熱情得到了極大的激發(fā)。自主合作式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生間的差異，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，在注重學(xué)生均衡發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（責(zé)任編輯 黃春香）