教材是寫作的“沃土”

鄔翠蓮

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現，寫作教學是語文教學的重要板塊。教師應注重開發(fā)與運用部編教材蘊藏的豐富寫作資源，在閱讀與寫作之間架起橋梁。

一、提供寫作素材

教材是寫作素材的寶庫，其中的詩詞典故、經典名著、古今名人等是寫作的優(yōu)質資源。教師引導學生將這些資源活學活用到作文中，能提升學生選擇、運用素材的能力。

在寫作《品味 》時，有的學生寫“品味愛國情”，列舉了屈原、陸游和魯迅三位偉大的愛國人物，形成三個排比段：“品味屈原就是品味忠貞不屈魂;品味陸游就是品味赤誠愛國情;品味魯迅就是品味拯救愚昧國民的斗爭史。”這些事例和詩詞都來源于教材，小作者深厚的文學功底和文化底蘊可見一斑。再如，寫作《向我走來》時，有的學生選擇李太白，有的學生敘寫司馬遷，還有的學生根據《岳陽樓記》一文，想象自己與范仲淹并肩暢談的情景……這些古代名人或飄逸瀟灑，或忍辱負重，或胸懷天下，他們的形象在學生筆端逐漸清晰，學生的素養(yǎng)也在娓娓敘述中得以展現。

教材資源的運用方式包括直接引用、靈活化用、嫁接組合、對比運用4種方式。

直接引用是最簡單、最常用的一種方式。學生的作文中隨處可見詩詞名句的直接引用。如，“飛揚的青春容不得退縮，也容不得懈怠，唯愿‘長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?“‘一年好景君須記，最是橘黃橙綠時，秋天是一幅明麗的油畫;‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝，秋天是一支激昂的歌謠;‘天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?，秋天是一首朦朧的詩歌”。直接而恰當的引用使文章充滿詩情畫意。

靈活化用是指將他人作品中的句子或段落化解開來，根據表達的需要，重新取舍、組合，形成一個有機整體。它既是對素材的濃縮，也是升華;既是語言的創(chuàng)新，又是思想的提升。靈活化用有一定的難度，也最顯語言功底。如，歌曲《濤聲依舊》中的歌詞“留下一盞漁火，讓它停留在楓橋邊”“月落烏啼總是千年的風霜”，就是化用了唐代詩人張繼《楓橋夜泊》的題目及詩句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”。一名學生在寫作《如故》時，這樣寫道：“你如那枝梅，在寂寞的小路邊、黃昏的風雨里，站成了一尊雕像，任雨絲滑落，蕩起塵泥，你目光如故，愛亦如故?！彪m寫的是“母愛”這一常見的主題，但巧妙化用了陸游《卜算子·詠梅》中的詩句，創(chuàng)造出了新的形象和意境，讓人耳目一新。

“嫁接”本是生物學術語，指將不同品種的植物相接而產生一種新的優(yōu)良品種的技術。嫁接組合則是借用這種方法來進行文章構思，即將生活中的不同事件、人物、材料、畫面等與教材中的某些資源巧妙地組合在一起，形成一篇形式新穎、表達生動、中心深刻的文章。如，一名學生寫母親一路陪伴自己成長，用“童年·保姆”“在人間·朋友”“我的大學·老師”作為小標題，將母親的身份與高爾基的自傳體“三部曲”的題目進行嫁接組合，起到了點石成金的作用。

對比運用就是將寫作素材進行橫向或縱向對比，以突出表現文章的主題。如寫“勤奮學習”，可將方仲永與宋濂對比;寫“變化”，可將少年閏土與中年閏土對比。一名學生在寫以“真誠”為話題的作文時，直言“真誠不是滿朝上下言不由衷的虛偽自私，不是菲利普夫婦夢想破滅的丑惡嘴臉，也不是胡屠戶對待女婿的前倨后恭，更不是奧楚蔑洛夫三番五次的自欺欺人……真誠是少年童言無忌的純真，是老王抱病送油的善良，是藤野先生熱心糾錯的認真。真誠如一陣清風，吹開混沌;似一縷陽光，送來溫暖?！边@段話利用課本素材正反對比，有理有據，令人信服。

二、借鑒語言表達

教材不僅是寫作素材的重要寶藏，也是學習語言表達的優(yōu)良范本。閱讀是吸收，寫作是傾吐。教師如何引導學生將眼中所見、心中所思流暢、生動地表達出來？借鑒教材中的文本語言是一種有效的方法。

語言學習首先是模仿。模仿是一種學習方式，其作用在于培養(yǎng)語感，更好地遣詞造句。如，一名學生初次描寫小伙伴們釣魚的經歷：“我們弄好魚餌，把漁線往河里使勁一扔，然后在岸邊等著魚蝦上鉤。很快，魚漂動了，我趕緊一拉，果然釣上來一條小魚?！边@樣的描寫顯然不夠細致，沒有準確、形象地寫出釣魚的過程。筆者出示了《從百草園到三味書屋》中雪地捕鳥的一段文字：“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”筆者提示他模仿魯迅的語言，將每一個分解動作都寫具體。該學生認真思考后，精心修改：“我們找到一塊水草豐美的水域，在岸邊支好小凳，用兩根手指捏住一條蚯蚓當作魚餌，小心地穿在魚鉤上，然后站起身，用手拉住漁線的尾端，遠遠地甩進河里。我的眼睛一眨不眨地盯著河面。很快，浮漂就在一浮一沉。我趕緊雙手握竿，使勁往上一提，成功釣上來一條小魚。”有了這樣的模仿訓練，再進行此類動作描寫時，就會得心應手。

模仿只是手段，不是目的。模仿是為了更好地找到自己，豐富自己，最終創(chuàng)作出真正屬于自己的語言。學生在學習了比喻、擬人等修辭手法后，多次進行模仿訓練，終于熟能生巧，寫出“黃昏一點點地爬上了矮墻，夜像黑色的天鵝絨一樣慢慢鋪展開來”“昨夜的風雨絲毫沒有摧殘這些弱小的生命，反而讓它們更加精神抖擻，明艷動人。這些紫色的小花啊，像一個個頑皮的紫衣仙子，高昂著頭，朝著天空，興奮地吹起小喇叭，奏出一首歡快的樂曲，仿佛在慶祝雨后重生”等精妙的語言。

三、指導寫作技法

教材中的選文大多是文質兼美的精品，其思想立意、結構、寫法等各有特色。教師可以指導學生從中學習寫作技法。

在作文結構方面，《春》和《雨的四季》采用了“總分總”的結構，而主體部分又運用并列結構來謀篇布局，顯得井然有序。一名學生在寫作《鞭策·成長》時，先回憶入題，“細碎的陽光照進房間，落在墻上那一柄雞毛撣子上，也落在心靈深處……”;接著以時間為序，敘寫了自己“八歲時，父親第一次用雞毛撣子打我，讓我明白了什么叫努力;十歲時，父親用雞毛撣子教會了我什么叫誠實;十二歲時，父親用雞毛撣子重重地敲打我的手心，也敲打著我的肆無忌憚，從此我明白了在什么年紀該干什么事”;最后總結“我把它掛在我的房間，讓它時刻鞭策我前進，指引我成長”。

在開頭技巧方面，《春》《雨的四季》《散步》開門見山，簡潔明了;《濟南的冬天》采用對比手法，突出特點;《秋天的懷念》《走一步再走一步》則直陳其事。筆者結合實際，引導學生寫作《家鄉(xiāng)的秋天》，一名學生的文章開頭如下：“北國的秋天短暫而迅疾，驟然消逝，有時竟讓人忘了秋天的存在;襄陽的秋天是長短適宜，格外分明的。南方的秋天潮濕而陰冷，淅淅瀝瀝，讓夏天走得拖泥帶水;襄陽的秋天是金風玉露，天高云淡的。”學過《從百草園到三味書屋》后，一名學生寫自己參觀展覽館的經歷時，學以致用：“周末，我和爸爸一起來到展覽館。不必說酷炫的外觀，精致的浮雕，逼真的塑像，也不必說絢麗的城市全景，歷朝的古樸街道，動感的科技單車，單是神奇的宇宙飛船就讓我興奮不已。”

在寫作手法方面，《金色花》和《荷葉·母親》運用了象征的手法，以花喻人，清新雅致;《阿長與〈山海經〉》運用了欲揚先抑的手法，波瀾起伏，情感真摯;《故鄉(xiāng)》中的插敘，點面結合，情節(jié)豐富。學生在寫作考場作文《從? ?到? ?》時，補題為《從“光頭”到偶像》。先寫鄉(xiāng)村導游的“光頭”形象讓小作者非常反感，繼而對他真真假假的玩笑也厭惡至極。旅行途中，突遇一個小女孩橫穿馬路，眼見就要被疾馳而來的大卡車撞上。在這千鈞一發(fā)之際，“光頭”導游像火箭一般沖過去，一把拉回了小女孩。驚魂未定的人群中爆發(fā)出一陣陣贊嘆，“光頭”導游不好意思地摸著他的光頭。他的光頭似乎散發(fā)著耀眼的偶像之光，照徹“我”的膚淺，“我”終于明白心中有光的人外表不一定和藹，但舉止卻令人溫暖。

除此之外，還有其他值得學習的技法，這里不再一一贅述。教材是指導學生寫作的“沃土”，立足教材，挖掘資源，讓寫作有本可依、有例可循，是提高學生寫作水平的一條有效途徑。

（作者單位：襄陽市第四十五中學）