運用心理規(guī)律增強教學實效

鄭辛梓

學生的心理狀態(tài)是影響學習實效的重要因素。教學中，教師應運用心理規(guī)律，引導學生保持良好、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，增強學生的學業(yè)自我效能感，從而提升教學實效。

利用皮格馬利翁效應，實現(xiàn)良好的人際期待。皮格馬利翁效應是心理活動中常見的一種愛的期待效應。一個真誠喜愛學生的教師，在一言一行中都會洋溢出一種關愛之情，這種情感會直接影響學生。例如，接手一個新的班級時，教師不可能一下子記住每一名學生的名字，但細心的教師會很快記住班級學生的面貌特征。在課余時間遇到班級學生時，教師主動與其打招呼，學生會認為教師對自己十分關注，因此增強學習的積極性。

慎重評定學生，避免標簽效應的不良后果。標簽效應又叫評定效應，指由于對人評定錯誤而造成的不良后果。評定具有“評解”的功能，它包含著對被評定者的許多定性或定量的議論，這些議論會影響被評論者的心理和行為。例如：學生存在某一潛在的違紀行為，如果教師正確地加以教育，處理得當，學生可能及時地改正錯誤，成為遵規(guī)守紀的學生;如果教師過早地給其貼上“問題學生”的標簽，有可能會讓學生在錯誤的道路上越走越遠。再如：教師如果將某學生評價為“最差的學生”，就可能導致周圍學生對他采取回避、歧視、輕蔑、嘲諷的態(tài)度，其結果必然使這名學生陷入孤獨、自卑之中而不能自拔。

運用情感效應規(guī)律，強化思想教育功能。情感效應規(guī)律指人在愉快體驗下獲得的某種思想認識，會在頭腦中留下深刻的印象，如果持續(xù)獲得這種認識，這種認識會越來越鞏固，而在非愉快體驗下形成的認識則難以留下深刻的印象，會很快被遺忘。根據(jù)上述規(guī)律，教師應從學生的興趣、關注點入手，創(chuàng)造讓學生愉快的教育環(huán)境，對學生展開教育。如：某學生渴望成為主持人，那么教師就可以為他創(chuàng)造條件、提供舞臺。一方面，教師要和學生共同探討成為一名主持人所需要的條件，并結合學生實際找出其優(yōu)勢和劣勢，制訂科學合理的修煉計劃。另一方面，教師要關心學生生活和學習中的實際問題，并盡量幫助學生解決問題。假如這名學生需要外出集訓兩周，但又擔心自己的文化基礎課程會落下。此時，教師應做好學生的情緒安撫工作，與學生商定利用空余時間彌補落下的課程，讓學生毫無心理負擔地外出集訓。這樣處理不僅能促使學生個性成長，還能讓學生受到主動關心他人、幫助他人的品格教育。

（作者單位：武漢市教育科學研究院）