高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究

索惠赟

摘 要：高職院?！半p師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，對(duì)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究具有非常重要的理論意義和實(shí)踐意義。本文分析了“雙師型”教師的內(nèi)涵，探討了高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，進(jìn)而提出了提升高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)途徑和舉措。

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙師型”;教師隊(duì)伍建設(shè)

0 引言

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號(hào)），該行動(dòng)計(jì)劃中明確提出了職業(yè)教育“雙師型”教師的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的措施，反映了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的迫切需求，不僅要求高職教師具有較高的教學(xué)能力水平，更需要具有工匠精神的雙師素質(zhì)。

1 “雙師型”教師的內(nèi)涵

在構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的過程中，首先，要明確“雙師型”教師的內(nèi)涵?！半p師型”教師與傳統(tǒng)教師存在很大差異。其次，“雙師型”教師是指具有“雙證書”的教師，即擁有教師資格證書和若干職業(yè)技術(shù)資格證書的教師。最后，“雙師型”教師不僅掌握了專業(yè)的理論教學(xué)知識(shí)，具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且熟悉專業(yè)實(shí)踐技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。“雙師型”教師注重理論與實(shí)踐并重，在教學(xué)過程中可以將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

2 高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

2.1 “雙師型”教師的比例不足，結(jié)構(gòu)不合理

“雙師型”教師隊(duì)伍在各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校不同專業(yè)間發(fā)展不平衡，總體來看數(shù)量總量不足且素質(zhì)不高，高職院校大多數(shù)引進(jìn)的教師都是高校研究生畢業(yè)之后直接任教，選拔錄用時(shí)，基本以筆試為主，往往無法考查他們的實(shí)踐操作能力，盡管這些教師具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，但他們通常缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，缺少解決實(shí)際問題的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，這正是導(dǎo)致高職院校“雙師型”教師比例不足，結(jié)構(gòu)不合理的重要原因。

2.2 “雙師型”教師缺乏科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)會(huì)

高職院校的師資隊(duì)伍的繼續(xù)教育和師資培訓(xùn)力度不足，機(jī)會(huì)不多;培訓(xùn)內(nèi)容上往往以理論學(xué)習(xí)為主，忽略了企業(yè)實(shí)踐知識(shí)方面的培訓(xùn)，尤其是根據(jù)學(xué)科特性和地域特色的針對(duì)性的師資培訓(xùn)就更少了，導(dǎo)致有些培訓(xùn)和繼續(xù)教育流于形式，達(dá)不到所期望的師資培訓(xùn)效果。

2.3 “雙師型”教師的激勵(lì)制度和評(píng)價(jià)體系不完善

有些高職院校和教師本身對(duì)“雙師型”教師的目標(biāo)沒有給予足夠的重視。盡管大部分的高職院校的教師愿意以“雙師型”的教師作為個(gè)人的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，但由于對(duì)“雙師型”教師的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏了解，許多教師不知道該如何發(fā)展來實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的目標(biāo)，導(dǎo)致這些教師對(duì)于成為“雙師型”教師的積極性不高。

3 提升高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

3.1 優(yōu)化并規(guī)范管理專職兼職教師的引進(jìn)

時(shí)代的發(fā)展，高職院校需要改革教師人才引進(jìn)制度，優(yōu)化教師的準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)。第一，專職教師的引進(jìn)要注重引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和高技能人才，注重考查教師的實(shí)踐能力和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。高職院校在招聘時(shí)可適當(dāng)加大面向社會(huì)在職人員的名額和比例，突出考查其專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)技能，對(duì)于具有豐富企業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才和社會(huì)能工巧匠可適當(dāng)降低其專業(yè)及學(xué)歷的要求，以便保證高技能人才的引入。第二，加強(qiáng)力度引進(jìn)兼職教師，對(duì)兼職教師進(jìn)行規(guī)范化管理，建立兼職教師人才資源庫(kù)。部分高職院校存在兼職教師數(shù)量不足，質(zhì)量有待提高等現(xiàn)狀，嚴(yán)格選聘制度，制定兼職教師工作規(guī)章制度，方便兼職教師盡快明確工作職責(zé)和學(xué)院的規(guī)章制度。為了方便管理兼職教師并保障其穩(wěn)定性，可建立專門的兼職教師人才資源庫(kù)。

3.2 建立健全高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制

高職院校可以定期組織專兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以尋找專業(yè)化的培訓(xùn)公司或機(jī)構(gòu)來協(xié)助完成，也可以組建適合自己院校的、服務(wù)于院校自身專業(yè)特色的師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)或師資培訓(xùn)委員會(huì)，多與科研院所、教育教學(xué)專家、企事業(yè)單位杰出人才、社會(huì)上各行業(yè)的能工巧匠一起合作，開發(fā)出有特色的針對(duì)性的培訓(xùn)項(xiàng)目和課程，讓院校的專兼職教師真正地把握時(shí)代的發(fā)展動(dòng)向，了解社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需求。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)可以指導(dǎo)專兼職教師順利取得雙師資格，還能提升他們的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)。

3.3 拓寬校企合作模式，鼓勵(lì)專職教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉

目前，許多高職院校較為重視校企合作，主要的合作方式有：其一，高職院校與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)聯(lián)合辦學(xué)，推出訂單班教學(xué)模式，訂單班學(xué)生畢業(yè)之后可以進(jìn)入企業(yè)相關(guān)的部門工作，解決訂單班學(xué)生的就業(yè)問題。其二，高職院校的學(xué)生可以到合作企業(yè)中去頂崗實(shí)習(xí)，參與到企業(yè)的生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)中，以便提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

在高職院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)方面，高職院校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)可以進(jìn)一步地開展校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)校企共贏。其一，支持和鼓勵(lì)專職教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，真正地參與到企業(yè)的一線工作活動(dòng)中，學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)、技能知識(shí)等，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的理念，了解現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于專業(yè)技能人才的需求有哪些，提升教師的專業(yè)實(shí)踐和技能。其二，高職院?？啥ㄆ诮M織開展主題學(xué)習(xí)班、研討會(huì)、講座報(bào)告等活動(dòng)，可邀請(qǐng)合作企業(yè)的優(yōu)秀工作人員參加，共同學(xué)習(xí)和探討先進(jìn)的理念和專業(yè)技能知識(shí)。在校企緊密合作和產(chǎn)教深度融合過程中，高職院?？梢詾槠髽I(yè)提供智力支持，一定程度上有助于推動(dòng)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新，助力企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.4 建立高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍的考核激勵(lì)制度

高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中需要建立科學(xué)合理的資格認(rèn)證制度，同時(shí)也要制定有激勵(lì)性的考核制度，特別是專門的“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教師的專業(yè)和職業(yè)的發(fā)展?？己嗽u(píng)價(jià)體系的指標(biāo)要包括教師的教育教學(xué)能力方面的考評(píng)，更要突出考評(píng)教師的實(shí)踐技能、實(shí)踐指導(dǎo)能力、專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力和業(yè)績(jī)等，弱化學(xué)術(shù)科研的標(biāo)準(zhǔn)，可以將“雙師型”教師考評(píng)結(jié)果與職稱晉升、教師績(jī)效考核以及職務(wù)聘任掛鉤。