?小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)策略研究

張瑜

【摘要】隨著教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，教育生態(tài)作為一個新的領(lǐng)域已經(jīng)被越來越多的教育工作者所研究。本文將從生態(tài)的角度來研究課堂教學(xué)。本研究分析了英國生態(tài)的現(xiàn)狀以及中國的小學(xué)教育。同時，考慮到非生態(tài)現(xiàn)象，提出了優(yōu)化英語生態(tài)教育的方案，為英語小學(xué)教育的健康有序發(fā)展提供了寶貴的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;生態(tài)化課堂教學(xué);優(yōu)化策略

引言

綠色教室的建設(shè)不僅可以創(chuàng)造一個舒適宜人的教育環(huán)境，還可以鼓勵學(xué)生積極參與課堂，更加積極地學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言技能。在小學(xué)英語課程實施過程中，教師可以加強綠色課堂的有效建設(shè)，探索語言學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生吸收更多的語言點，掌握一些實用的語言點技能。這可以加強學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言意識，提高部門的整體素質(zhì)。

一、小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.班級人文性建設(shè)不足。

教師忽視了學(xué)生的人性和精神世界的建設(shè)，而學(xué)生卻很少關(guān)注自己人性的方向。它很少涉及生命的價值和生命本身。學(xué)生可以掌握許多英語技能，或一些英語學(xué)習(xí)技能，但他們的英語技能不足以解決實際生活中的問題。

2.課堂教學(xué)評價忽視了對學(xué)生個性化的關(guān)注。

對于不同的學(xué)生，教師應(yīng)該使用不同的評估方法和標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)評估學(xué)生的個性和特點，不僅要根據(jù)背景知識，還要根據(jù)學(xué)生的成長;對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，他們需要評估自己的表現(xiàn)、習(xí)慣、態(tài)度和背景。

3.學(xué)生間合作效率較低。

在英語課上，當(dāng)老師布置作業(yè)或提問時，學(xué)生會對老師的需求做出快速、積極的反應(yīng)。班級之間的討論通常是激烈的，但是教師要仔細(xì)觀察每個小組，如有些討論主題與課程內(nèi)容無關(guān);有些學(xué)生做自己的事情或談?wù)摬幌嚓P(guān)的事情等。

4.課堂教學(xué)差異性管理缺失。老師以某種方式定義課堂規(guī)則，學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。如果學(xué)生按照老師說的去做，他們會得到老師的表揚。否則，他們受到老師的批評。因此，過度的教學(xué)管理使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，生存意識和奮斗精神逐漸減弱。這種安排不僅忽視了個人的尊嚴(yán)和自由，讓學(xué)生對英語感到厭倦和不快樂。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)存在非生態(tài)化現(xiàn)象的原因分析

1.小學(xué)英語課堂教學(xué)理念落后。

一些小學(xué)英語教師不能完全理解綠色教育的概念，也沒有考慮到與學(xué)生的態(tài)度和行為密切相關(guān)的教學(xué)概念，沒有意識到教學(xué)理念是否適合在小學(xué)生態(tài)課上教學(xué)。如果英語教學(xué)的理念不利于學(xué)生的成長和發(fā)展，學(xué)生就不能改變或開創(chuàng)英語教學(xué)的理念。

2.小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)不足。

在一些學(xué)校，英語教師對在教師和學(xué)生之間建立和諧和民主的關(guān)系不感興趣。在教學(xué)過程中，他們?nèi)〈私處?，不能在平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生交流，這影響了學(xué)生參與課堂的熱情。這種教師和學(xué)生之間的單向關(guān)系，信息的傳遞也是一種形式。在這種情況下，老師是最權(quán)威的，學(xué)生只是盲目服從，使課堂氣氛枯燥。

3.小學(xué)英語課堂教學(xué)評價單一。

唯一的評估方法忽視了學(xué)生的整體發(fā)展。在一些小學(xué)英語教室里，老師們一生都坐在講臺上，教授強調(diào)知識的內(nèi)容。一些英語教師更注重結(jié)果。

4.小學(xué)英語課堂教學(xué)管理不足。

在實踐中，小學(xué)英語教師處理學(xué)生的行為問題，但管理方法是不人道和民主的。比如聽到同學(xué)之間的笑聲，會懲罰學(xué)生，對學(xué)生的批評相對嚴(yán)厲較低，甚至?xí)づ瓕W(xué)生。

三、小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)具體優(yōu)化策略

1.樹立以人為本的教學(xué)理念。

在綠色課堂教學(xué)中，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，為與學(xué)生的交流創(chuàng)造良好的環(huán)境。在相互交流之前，教師可以流利地要求學(xué)生在書寫和書寫單詞和短語時輕松而深入地學(xué)習(xí)。教師可以加強英語知識和學(xué)生寓言之間的聯(lián)系。

比如，在“Colour”一課中，教師使用提問的方式將顏色與水果聯(lián)系起來：“What colour is the apple？” 學(xué)生回答：“The apple is red”教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“What color is the banana？” 學(xué)生回答：“The banana is yellow.”在基礎(chǔ)題后，教師讓學(xué)生進(jìn)行舉例，如：“Grapes are purple and oranges are orange”最后讓學(xué)生自行造句，如：“I like red apples. They taste sweet”。要把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生的角度考慮問題，只有這樣，才能真正地知道學(xué)生在想什么。

2.結(jié)合豐富素材，搭建生態(tài)環(huán)境。

教師可以利用信息技術(shù)和豐富的材料來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師可以在網(wǎng)上收集視頻和圖片，激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。吸引學(xué)生書籍、照片、課程指南、其他材料等分析不熟悉的單詞和短語。

比如，在“On the farm”課中，教師讓學(xué)生觀賞農(nóng)場生活的視頻“A unique view of the farm” ，可以看到農(nóng)場中的各類動物，如cows、chickens、ducks、dogs、pigs等，又或是農(nóng)場中的各類經(jīng)濟作物，如wheat、com、potatoes等。學(xué)生能夠通過視頻看到農(nóng)場主的快樂生活，如Fishing by the river、Jog with your dog 、Comb for ani mals等。教師可在學(xué)生觀賞視頻后，讓他們對其中的信息進(jìn)行整理和描述。

3.評價方式多樣化。

基礎(chǔ)英語課堂的綠色教學(xué)可以通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價，將最終評價與進(jìn)步評價相結(jié)合。教師不應(yīng)忽視學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生有很強的競爭意識，教師可以在各個方面建立一系列的競爭活動，建立小獎勵。例如，在第一單元的教學(xué)里，在課堂上認(rèn)真聽講的學(xué)生，可以得到星星和微笑貼紙的獎勵。

4.加強民主性管理。

教師和學(xué)生必須制定規(guī)范和尊重學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的規(guī)則。教師開放的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有助于樹立積極形象，贏得學(xué)生的敬愛和尊重。其次，所有的英語老師都應(yīng)該和他們的學(xué)生交流，傾聽他們的聲音;設(shè)身處地為學(xué)生著想，了解他們的生活;觀察學(xué)生的一舉一動，感受他們的熱情和活力。在綠色英語小學(xué)，老師們把他們所有的熱情和愛都投入到英語教學(xué)中，這可以贏得學(xué)生的敬愛和信任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，教師可以很好地運用自己的色彩和情感表達(dá)，建立一個統(tǒng)一和民主的教育體系，以促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

這是教育生態(tài)的微觀層面。小學(xué)英語生態(tài)教學(xué)仍處于起步階段。筆者認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)是一個特殊的生態(tài)系統(tǒng)。本文分析了小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本原則。小學(xué)英語課堂的綠色教學(xué)仍存在一些不足，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。對于本文中的不是，我們希望讀者在以后的學(xué)習(xí)探索中加以改進(jìn)和提升。

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