高中英語閱讀教學課堂提問中發(fā)展學生思維品質(zhì)

丁爽

【摘要】思維品質(zhì)是高中英語學科核心素養(yǎng)之一。在高中英語閱讀教學過程中，英語教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，從課堂提問入手，由淺層次問題到深層次的問題，環(huán)環(huán)相扣;以學生的思維發(fā)展為導向，激發(fā)學生的閱讀興趣，注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng);鼓勵學生深入思考，培養(yǎng)其批判性思維;為學生創(chuàng)設(shè)情境，使其運用所學知識并結(jié)合已有經(jīng)驗，自主或合作完成探究任務(wù)，進行知識遷移，發(fā)展創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀;課堂提問;思維品質(zhì)

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)之一。高中課程相比初中、小學課程而言難度加大，教師在課堂教學時采取的教學方法、教學語氣都與初中、小學階段有很大的區(qū)別。提問作為教學方法的一種，歷史悠久。提問式教學的雛形可以追溯到公元前5世紀，著名教育家蘇格拉底以談話問答的方式授課，通過教師啟發(fā)，引導學生逐步得出正確結(jié)論。我國春秋時期的教育家孔子也提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點，表達了對啟發(fā)式教育的推崇。因此，為了更好地發(fā)展學生的思維能力，教師就必須重視提問。高質(zhì)量的提問可以引發(fā)學生參與的主動性和思維的深刻性，是實現(xiàn)深度閱讀的突破口。在高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)善于抓住閱讀文本中思維含量較高的提問點，引導學生學會推斷、分析、歸納、評價、創(chuàng)新等，發(fā)展其思維能力。

二、英語學科中的思維品質(zhì)

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》，思維品質(zhì)指個體在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的能力的表現(xiàn)。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)律和發(fā)展過程，包括判斷、推理和論證等思維活動;思維的批判性主要表現(xiàn)為質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，通過正確的途徑對已有思維進行理性評估，考量這種思維是否符合邏輯，批判求證事物的真假;思維的創(chuàng)新性側(cè)重于求異、求變、求新，不因循守舊，敢于想象，善于改變，推陳出新。在高中英語閱讀教學的過程中，邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維品質(zhì)的訓練要滲透在教學內(nèi)容中，以培養(yǎng)邏輯思維為起點，發(fā)展學生的批判性思維，最后實現(xiàn)創(chuàng)新性思維。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷，從而促進學生開展深度英語閱讀學習，具有多元思維的意識和創(chuàng)新能力。

三、高中英語閱讀教學中問題設(shè)置現(xiàn)狀

高中英語閱讀教學使學生從語篇中獲得信息或理解語篇內(nèi)容。英語閱讀教學通常包括預測、理解大意、尋找信息、小組討論等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都涉及思維過程。如果能有效地設(shè)計和實施這些教學環(huán)節(jié)，閱讀教學將促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

當前的高中英語閱讀教學過程中，很多教師對問題的設(shè)置并沒有進行系統(tǒng)研究和深入思考，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 提問的目標意識。在一些英語閱讀課堂上，常常出現(xiàn)無需回答或無法回答的課堂提問。要么問題大而玄，令學生摸不著頭腦，不知如何回答;要么問題細而明，學生不假思索，答案脫口而出。問題設(shè)置缺乏清晰的目標，問題或話題并不合理有效，教師沒有找準教學的切入點，無法激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生獲得良好的閱讀體驗，無法通過課堂互動來發(fā)展學生的思維能力，實現(xiàn)高效閱讀課堂。

2. 問題的相關(guān)聯(lián)性。有效的問題設(shè)置可以調(diào)動學生思維的主動性、積極性，促進其邏輯性、批判性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是，當前的一些課堂提問，教師設(shè)置問題沒有經(jīng)過深入思考，提問比較隨意，缺乏對學生循序漸進的啟發(fā)引導，問題與問題之間和問題與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系并不緊密，這種問題僅僅是為了提問而提問，為了互動而互動，并不能促進學生邏輯性、批判性及創(chuàng)新性思維的發(fā)展，無法實現(xiàn)對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3. 問題的情感陶冶。在英語課堂上，教師與學生應(yīng)是平等互動的關(guān)系，教師發(fā)揮教學的主導作用，學生處于學習的主體地位，教師可以通過教學情境及自身的素養(yǎng)來對學生進行積極的情感陶冶，潛移默化地培養(yǎng)學生的道德情感。但是，在實際教學過程中，很多閱讀課堂提問仍然重知識技能、輕思想情感陶冶，缺乏德育滲透與情感升華意識，沒有將閱讀與思維能力訓練融合在一起，這顯然與英語課程標準的要求不一致。

四、英語閱讀教學中發(fā)展學生思維品質(zhì)的提問策略

在高中英語閱讀教學過程中，教師有效地設(shè)計和實施教學必然少不了互動式提問，教師提問應(yīng)根據(jù)預先設(shè)定的教學目標，以語篇文本為基礎(chǔ)來進行閱讀教學，通過一系列階梯式問題來循序漸進地啟發(fā)引導學生，教學過程中充分體現(xiàn)教師主導和學生主體的地位，從而發(fā)展學生的思維品質(zhì)。教師在設(shè)置問題時，不能僅限于引導學生理解文本信息、概括文章大意以及梳理分析邏輯關(guān)系，還要鼓勵他們進行獨立思考，促進學生的探究意識和創(chuàng)新精神，使學生可以真正發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在閱讀教學中，問題是促進學生思維發(fā)展的關(guān)鍵，有效的課堂提問是學生思維發(fā)展的驅(qū)動力，也是教師培養(yǎng)發(fā)展思維品質(zhì)的重要手段。因此，根據(jù)新課標要求，英語閱讀教學應(yīng)以文本主題意義探究為基礎(chǔ)，激發(fā)學生的閱讀興趣，針對培養(yǎng)學生思維發(fā)展的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性來設(shè)計合理有效的問題。

1. 基于有效問題導入話題，激發(fā)學生閱讀興趣。在導入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)了解學生原有的知識和經(jīng)驗背景信息，了解學生的個體差異，幫助學生激活其已有的知識經(jīng)驗，找到他們已有知識經(jīng)驗與未知文本信息的連接點，從而設(shè)計合理有效的問題，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，提高他們參與課堂的積極性，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師對學生進行的提問盡量從學生熟悉的話題開始，并且與即將要講授的知識內(nèi)容直接相關(guān)，平穩(wěn)順利地將學生帶入話題情境，提高學生課堂學習的注意力，激發(fā)他們的好奇心及想象力，為接下來的閱讀學習做好準備。這就要求教師在設(shè)計問題時深入了解學生情況并對文本信息進行反復推敲，從而設(shè)計出合理有效的問題，實現(xiàn)課堂提問的高效性。

2. 針對邏輯脈絡(luò)設(shè)計問題，發(fā)展學生邏輯思維。每個語篇都有它的邏輯脈絡(luò)，信息之間都有其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，信息間的邏輯關(guān)系就是語篇的結(jié)構(gòu)化知識。針對語篇發(fā)展的邏輯脈絡(luò)，教師通過問題互動引導學生概括文章大意，理解新詞含義及驗證之前預測是否準確，并梳理分析文本信息的邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。問題的設(shè)置應(yīng)該由淺入深、從易到難，循序漸進地促進學生的思維發(fā)展。隨著問題的不斷深入，學生對文章邏輯脈絡(luò)的把握也隨之變得清晰，其分析判斷的能力也會不斷提高，那么思維能力也將得到進一步發(fā)展。在閱讀教學過程中，教師針對語篇的邏輯脈絡(luò)設(shè)計的問題，幫助學生整合文本信息，明確文本信息的邏輯關(guān)系，并形成結(jié)構(gòu)化知識，從而有效地促進學生邏輯思維的發(fā)展。

3. 通過問題鼓勵學生思考，培養(yǎng)質(zhì)疑批判思維。根據(jù)修改版布魯姆教育目標分類學，認知領(lǐng)域教育目標包含六個從低級到高級的認知層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。在英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)關(guān)注學生的認知水平，并據(jù)此來設(shè)計不同認知層次的問題，從而提高學生的閱讀能力，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。其中認知層次中的分析、評價和創(chuàng)造對應(yīng)著思維品質(zhì)中的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，批判性思維以邏輯性思維為基礎(chǔ)，首先要做好對語篇的梳理分析，明確文本的邏輯關(guān)系，才能進行分辨和推理，才能提出質(zhì)疑及進行批判。在英語閱讀課堂上，教師應(yīng)鼓勵學生提出疑問，引導學生基于文本解讀進行深入思考，并結(jié)合學生本身已有的知識經(jīng)驗來分析、推理自己的觀點和判斷，或者對他人的觀點進行理性評價。教學中這種引導學生質(zhì)疑判斷的過程就是發(fā)展其批判性思維的過程。教師設(shè)計問題時應(yīng)深入考慮作者的真實意圖和語篇背后的意義，并從這個角度來啟發(fā)學生深度思考，以辯證的觀點分析判斷，促進學生批判性思維的發(fā)展。

4. 設(shè)置任務(wù)情境，發(fā)展遷移能力及創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新性思維表現(xiàn)在不因循守舊，求異求變。創(chuàng)新性提問不是就課文已知的事實進行提問，而是針對課文主題挖掘含義，發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)系學生實際，結(jié)合真實世界，建立真實語境，開展真實交際互動，從而使學生融入用英語思考、交流、做事、做人的環(huán)境中。教師的創(chuàng)新性提問是實現(xiàn)學生有效閱讀的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生遷移能力及創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵。教師引導學生對文本主題及語篇意義進行一系列深入思考、論證、評價之后，嘗試通過創(chuàng)設(shè)新情境，針對之前文章的共鳴點或爭議處提出新問題，引導學生通過解決新問題，使學生發(fā)展遷移能力和創(chuàng)新性思維。因此，在英語閱讀教學過程中，教師要設(shè)計能激發(fā)學生創(chuàng)新性思維的問題，促進學生在新情境中通過思考、論證與評價，理性地表達個人觀點，創(chuàng)造性地解決新問題，實現(xiàn)知識的橫向遷移及發(fā)展創(chuàng)新性思維。

五、結(jié)語

在高中英語閱讀教學中，教師不僅要引導學生理解語篇的文本信息，還要注重教學過程中的問題設(shè)計。有效的課堂提問是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，以學生的思維發(fā)展為導向，提問的目標意識清晰，問題設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣有關(guān)聯(lián)性，還要包含思想情感陶冶。激發(fā)學生閱讀興趣，發(fā)展學生邏輯思維，鼓勵學生思考并培養(yǎng)其質(zhì)疑批判的能力，通過設(shè)置任務(wù)情境，水到渠成地使其形成新認識、解決新問題，發(fā)展學生的遷移能力及創(chuàng)新性思維。教師要關(guān)注針對邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維不同層次的提問策略，使學生在問題的引領(lǐng)下自主或通過合作完成探究任務(wù)，提高學生的閱讀素養(yǎng)并促進其英語思維能力的發(fā)展。

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