新時代高校思政課國際視野培育的實踐及其改進路徑研究

趙銀祥

摘 要：新時代高校思政課加強學生國際視域的培育，是基于全球一體化發(fā)展、國家開放與參與全球治理、一流大學建設與國際性人才的培養(yǎng)、思政課合法性的提升與學生國際化適應能力、高等教育面向未來和面向世界等方面的需要。經(jīng)驗事實和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當下高校思政課國際視域培育非常不足，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容和方式等方面的選用上國際化視域滯后。鑒于此，國家層面應面向世界以立足和平發(fā)展的需要，制定國際化人才培養(yǎng)的課程體系和政策體系，學校層面應以國際視域重構思政課教學的環(huán)境和條件，學生層面應以國際視域重構自身的學習世界。在這樣的前提條件下，高校思政課應大力加強國際視野的培育，以系統(tǒng)論為推進框架，整體推進和改進目前的教學實踐，形成國際視域培養(yǎng)的教學體系，以此提升自身的國際闡釋力、影響力，推動人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：新時代;高校思政課;國際視野培育;實踐改進

提升青年大學生思想教育質(zhì)量的關鍵構件有教師、教材和課程。這三方面的建設情況關乎高校思政教育的高質(zhì)量發(fā)展。其中，課程設置和開發(fā)情況是非常重要的中間環(huán)節(jié)。而課程設置視野在一定程度上決定了思政課視域的建構與培育。思政課及其教師的歷史視野、知識視野和國際視野的培育與拓展，在很大程度上取決于國際視野，以國際視野來提升歷史視野和知識視野。當下思政課建設中，往往更多關注學生國內(nèi)視域的培育，關注歷史視野和知識視野的拓展，對學生國際視域培育關注不夠，思政課國際視域培育研究顯得非常不足[1]。因此，研究新時代高校思政課國際視域培育的實踐，并提出相應的改進完善對策具有十分重要的意義。

一、加強新時代高校思政課國際視野培育的邏輯緣由

面向新世紀，大力推進高校思政課國際視野的培育，主要是基于學生層面、學校層面、思政課層面和國家層面的諸多要求。這些不同層面的要求，揭示高校思政課改革創(chuàng)新的不同邏輯，也預示了高校思政課國際視野培育的諸多路徑。

（一）學生層面

學生成長和報效國家的需要，直接決定了高校思政課必須要加大學生國際視野的培育。這一方面主要涉及學生層面的國際化發(fā)展需求需要加大高校思政課國際視野培育的力度和廣度，需要把握兩者的邏輯關系。新時代的大學生，其發(fā)展需求應是多方面的，而且是更高的，視域更廣闊的成長需求。走向世界，融入世界，尋找更大的發(fā)展空間和機遇是當代大學生成長的需求。現(xiàn)在學生的就業(yè)需求也不僅要瞄準國內(nèi)，還要瞄準國際。這就從學生國際化成長需求的視角，內(nèi)在規(guī)定了作為培育學生思想政治和道德法治素養(yǎng)的主陣地的思政課應積極加大國際視域的強化，以此助力新時代青年學生國際視域的構建與強化。

（二）思政課國際話語權提升和自身的育人責任層面

思政課本身的合法性提升與可持續(xù)發(fā)展的需要，激發(fā)了高校思政課強化國際視野培育的內(nèi)生動力。這一方面主要闡釋思政課自身的安身立命和育人職責，主要涉及思政課自身的可持續(xù)發(fā)展與學生國際視域培養(yǎng)的邏輯關系。課程競爭視域下，思政課自身也面臨一個個生存與發(fā)展的問題。影響思政課國際競爭力提升的一個重要因素，在于其國際話語權的大小強弱，可以借鑒國家層面提升國際話語權的相關概念和做法來解讀這些問題[2]。因此，思政課國際話語權的提升首先需要真正樹立一種國際視域培育的思路。

（三）高等教育發(fā)展層面

高等教育國際化發(fā)展的需要，決定了作為高等教育重要課程的思政課必須要建構國際視野。這一方面主要闡釋高等教育國際化發(fā)展與思政課國際視域培育強化的關系問題，主要涉及高等教育發(fā)展與思政課國際視野培育之間的邏輯關系。高等教育國際化和信息化是當前我國高等教育發(fā)展的兩大走勢，其中高等教育國際化的主要標志和可行舉措是高校課程設置和教學的國際化發(fā)展。思政課作為高等教育課程體系之一，必然要適應這一潮流并為之服務進行國際化發(fā)展的調(diào)整。

（四）世界一流大學建設需要

新時代一流大學建設與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的需要，內(nèi)在圈定了高校思政課必須要服從學校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的要求，加大人才國際視野的培養(yǎng)。這一方面要闡釋一流大學建設與思政課國際視域培育的關系問題，主要涉及一流大學建設與思政課國際視域培育的邏輯問題。世界一流大學建設，需要采取很多的措施。人才培養(yǎng)的世界一流，學科發(fā)展載體——課程設置的世界一流，最后都要落實到課程體系的世界一流。這就決定了課程體系中的思政課要走國際化發(fā)展路線，強化國際化視野，不斷拓展自身發(fā)展的視野、發(fā)展的空間，豐富自身發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)。

（五）國家層面

全球化時代的中國更需要具有全球視野的人才，大環(huán)境決定了加強高校思政課國際視野培育的迫切性。這一方面主要闡釋國家層面的走向世界和全面對外開放與思政課國際視域培育的關系問題，主要涉及兩者的邏輯關系問題。當代中國進入全面開放的大好時代，大國關系之間的博弈和競爭日益激烈，這種競爭的勝敗因素很多，其中人才的競爭是根本的競爭。人才競爭力的提升來自高校對人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的先決條件之一就是課程的競爭力。提升課程競爭力的主要舉措就是向國際化發(fā)展。因此，走向世界、參與全球治理和提升國家實力等國家層面的發(fā)展態(tài)勢，都需要包括高校思政課在內(nèi)的所有課程建構一種國際化的發(fā)展思路和體制機制。

二、當下高校思政課國際視野培育不足的體現(xiàn)及其原因分析

以國際視野培育的要求，衡量和審視當下我國高校思政課的現(xiàn)實運行情況，可以看到國際視野培育嚴重不足，需要大力改革創(chuàng)新。引起這種國際視野培育不足的原因是多方面的。面對高校思政課國際視野培育不足，應著力調(diào)研思政課及其教學執(zhí)行中各個環(huán)節(jié)、各個部分存在的國際視域培育不足。經(jīng)驗事實和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當下高校思政課存在諸多與國際視野培育不相符的因素。

一是教育理念上，從教師到課程的建設上看，高校思政課的國際視野建構不足，影響了思政課國際視野培育的內(nèi)生動力和國際化發(fā)展。其中，教師層面的國際化教育理念主要體現(xiàn)為教師的教育思路和教育知識等存在不足，很多教師在推進思政課教育過程中國際化教育理念不足，沒有真正形成走向世界化的教育思路;教育知識的儲備上，往往也是國內(nèi)知識較多，對國際上流行的教育理論、政治理論、社會學理論、歷史學理論以及世界政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)和軍事等各方面發(fā)展情況的知識儲備明顯不足。課程建設上的國際化視域理念建構不足，主要體現(xiàn)為在思政課自身設計的思路上，沒有真正形成一種國際化的理念，基本上還是沿著單一的思想教育視角進行。通識教育的國際性發(fā)展理念堅持不足，極大影響了思政課的可持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展。

二是教學內(nèi)容上，從課程教材的內(nèi)容設計到教師教學話語的采用，思政課國際視野培育明顯滯后。主要體現(xiàn)為兩個方面，一方面是課程載體的教材編寫上，國際視野的解讀、國際話語內(nèi)容的引入、國際先進理論框架的引入等方面做得不夠，影響了思政課國際視野培育的話語構建與傳播。采用國際話語明顯滯后，顯得有一些封閉保守和單調(diào)，比如用西方社會學理論解讀課程涉及的內(nèi)容就做得非常不足[3]。另一方面體現(xiàn)為思政課教學執(zhí)行者教師隊伍的教學內(nèi)容上，將世界發(fā)展的現(xiàn)實情況的材料融入教學內(nèi)容、世界通用的理論框架的運用等方面顯得不足，一般還是拘泥于國內(nèi)的發(fā)展情況材料的使用和國內(nèi)主流理論的運用。以上兩個方面國際化發(fā)展的不充足，在很大程度上限制了高校思政課國際視野的培育與拓展。

三是教學方式上，借鑒與吸收國際先進教育方式顯得不足，影響了思政課國際視野培育方式的整合創(chuàng)新。改革開放以來，在高等教育改革的大潮下，思政課教學進行了許多改革，但是目前還是以講授法為主，更為靈活的、國際性教學方式，比如對話式教學、讀書報告講授法等采用不夠。思政課單一教師主體的教學方式?jīng)]有得到根本改變的情況下，很難形成國際化的教學方式與模式，這勢必會大大影響思政課國際化視野培育的發(fā)展。

四是教學評價模式上，國際化的課程考核體系不健全，影響了思政課國際視域培育的外在督導動力。這方面主要體現(xiàn)為，國家層面和學校層面對思政課國際化視野培育的人才培養(yǎng)體系、課程體系和相關政策體系的建設顯得滯后。

三、拓展新時代高校思政課國際視野培育的路徑及對策

加強高校思政課國際視野培育是一項系統(tǒng)、全面、復雜、重要的工程。需要多種力量和多個層面的協(xié)同同向發(fā)力。面對當下思政課國際視野培育不足的現(xiàn)狀和原因，基于全球化發(fā)展、國家現(xiàn)代化發(fā)展、學校發(fā)展及其人才培養(yǎng)的要求，基于思政課自身的開拓進取和育人質(zhì)量，高校思政課應大力加強國際視野的培育，以系統(tǒng)論為推進框架，從整體上推進和改進目前的教學實踐。

（一）國家層面：面向全球化發(fā)展和國際競爭，以國際視野重構新時代人才培養(yǎng)的思政課程體系與政策體系

從宏觀層面上講，高校思政課國際視域的培育與提升，主要取決于國家層面的相關政策設計和供給。因此，國家層面應針對全球化發(fā)展對人才國際化水平的要求，制定相應的國際化人才培養(yǎng)標準和培養(yǎng)體系，制定相應的思政課課程的設置體系和出臺相應政策支持體系，以此從國家層面規(guī)約和引導高校思政課國際視野的走向。

（二）高校層面：著力以國際視野培育重塑思政課的條件和環(huán)境

從中觀層面來講，思政課國際視野的培育與提升，主要取決于思政課所在學校為思政課國際視野培育提供的條件、環(huán)境和具體的政策引導。置身新時代，高校應主動適應高等教育國際化、信息化等發(fā)展的態(tài)勢，按照國家層面制定的人才國際化發(fā)展的標準體系和人才培養(yǎng)體系以及思政課的相關制度、政策體系的要求，積極制定切合本校實際的人才國際化發(fā)展的思政課教學對策，從制度到人力、物力、財力等方面，圍繞思政課國際化視野培育人才的需求進行高質(zhì)量的匹配，提供良好的軟件和硬件。

（三）思政課層面：著力以國際視野重塑高校思政課教學的取向、內(nèi)容、主體、介體和保障督導

從微觀上講，高校思政課國際視野的培育，關鍵在于思政課及其執(zhí)教教師的國際化育人能力，以思政課培育學生國際視野的關鍵在于思政課及其教師、教學等方面要從國際化視域進行解構和重構[4]。高校思政課執(zhí)教教師應通過各種渠道和方式，以國際視域培育的要求重構自身的教育知識體系、能力體系和文化體系，奠定思政課國際視域培育提升的堅實基礎;積極推動教學視域的改革創(chuàng)新，以國際視域統(tǒng)領教學視野，在分析問題的理論解釋框架上，建構一種國際視野的分析框架體系，提升思政課闡釋問題的國際認同力和影響力;在教學內(nèi)容話語體系的國際視域重構上，瞄準國際化人才培養(yǎng)和本校學生的實際情況，對教學中的論點、論述、論據(jù)材料的重構，應立足全球范圍進行，不斷擴大教學話語內(nèi)容的國際性和世界性，以此不斷提升思政課國際視野培育的內(nèi)在品質(zhì)。

總之，加強新時代高校思政課國際視野培育是一項面向21世紀、培養(yǎng)具有中國情懷和保持國際視野的人才的需要，也是當代中國走向世界貢獻世界和參與引領全球治理的需要，是高校走向世界和拓展自身發(fā)展空間的需要，是高校思政課不斷拓展自身發(fā)展空間和提升育人質(zhì)量的需要，更是廣大青年學生成才發(fā)展和報效祖國的需要。當下中國日益走進世界舞臺的中央，高校思政課更應大力提升國際視野的培育。這項工作是一項系統(tǒng)工程，需要多方面的努力。今后主要的推進路線圖應是在黨的領導下，在學校的大力支持下，以思政課教師為關鍵力量，以國際視野培育主導下重構高校思政課教學的理念、內(nèi)容、主體、客體、方式和督導環(huán)境等教育要件，建構國際視野培育的完整實踐推進體系，從而助推思政課可持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

〔1〕王偉杰.歷時性、規(guī)律性與共時性：高校思政課教師歷史視野建構的三維向度[J].湖北社會科學，2020（12）：143-149.

〔2〕吳賢軍.中國國際話語權構建：理路、現(xiàn)狀與路徑[M].上海：復旦大學出版社，2017.11-18.

〔3〕劉少杰.后現(xiàn)代西方社會學理論[M].北京：社會科學文獻出版社，2002.75-81.

〔4〕曹景文.拓展國際視野與增強思政課教學效能[J].思想政治課研究，2020（04）：93-98.

（責任編輯 曹彩霞）