中小學(xué)班級管理中的積極教育融入策略研究

陳露

【摘要】積極教育是近些年教育界越來越提倡的教育理念，其強調(diào)以循序漸進、深入淺出的方式去引導(dǎo)人們正確體悟與抒發(fā)內(nèi)心的正能量，在抒發(fā)個人情感的同時學(xué)會用樂觀、豁達的態(tài)度去面對生活，從而逐步提高幸福感。在傳統(tǒng)的中小學(xué)班級管理中，班主任的權(quán)利過大，“一言堂”并不少見，不少班級的學(xué)生在行為規(guī)范上主要是遵從班主任的意志與相關(guān)規(guī)程，可自主發(fā)揮的空間少、自信感低，這對于處在身心發(fā)展關(guān)鍵期的他們來說無疑是具有不利影響的，長期生活在這樣的“壓迫”下，會無形中加快學(xué)生消極心理產(chǎn)生與發(fā)展的速度。本文就積極教育在中小學(xué)班級管理中的融入意義及相關(guān)措施進行研究，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);班級管理;積極教育

一、積極教育在班級管理中融入的意義

（一）充分彰顯人本思想

積極教育的出發(fā)點是正向情緒，而情緒主體又是對人本性的著重強調(diào)，在傳統(tǒng)班級管理中，制度化的管控與階層化設(shè)計，讓諸多學(xué)生發(fā)揮不了自己的優(yōu)勢與潛力，本應(yīng)順應(yīng)天性發(fā)展、勤學(xué)猛進的他們卻被教師主觀意識或者一些傳統(tǒng)的教育制度束縛了，一些學(xué)校以成績?yōu)楹诵?、以學(xué)科知識掌握為內(nèi)涵，學(xué)生的興趣愛好、特長等被忽視，一定程度上打擊了學(xué)生的自信心，也阻礙了學(xué)生的潛能發(fā)揮。這樣不僅從精神層面做不到教育公平，更阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。將積極教育融入班級管理中，首先就是要做到以生為本，照顧學(xué)生的感受，盡可能地實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展，讓學(xué)生清楚地意識到自己并不是班集體的附屬品，而是被集體所需要、不可或缺的重要組成單元。

（二）讓學(xué)生的優(yōu)點得到展示與提升

傳統(tǒng)的班級管理中，班主任講求的是管理效率與管理結(jié)果，即管理所需要的做工能不能適應(yīng)實際要求，管理是否能達到預(yù)期成果，在這種思想的引導(dǎo)下，有部分教師認為，以威懾、批評、訓(xùn)斥的方式給心智不成熟的學(xué)生施加壓力，以塑造“絕對權(quán)威”形象，能夠大大提高管理效率，一個嚴厲的眼神、一聲斥責吶喊就能讓學(xué)生乖乖聽話、言行規(guī)矩，在這樣的錯覺影響下慢慢形成了這樣一種模式，即教師管——學(xué)生迎合——學(xué)生精神受損——學(xué)生心態(tài)消極——學(xué)生表現(xiàn)不佳——教師越管越嚴。積極教育不是去利用人性的弱點實行管理以塑造管理者自身的偉岸形象，或通過直接他人缺點去樹立自身權(quán)威，而是通過對他人優(yōu)點的發(fā)掘與保護，達到逐步覆蓋與改進缺點的效果，其核心內(nèi)容是對學(xué)生優(yōu)點的培養(yǎng)，這對于處于發(fā)展關(guān)鍵期的中小學(xué)生來說尤為重要。

二、中小學(xué)班級管理中的積極教育融入策略

（一）給出更多管理機會去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點

我國是尊重公平、注重民主的社會主義國家，而中小學(xué)生作為祖國未來的棟梁之才，我們從小就應(yīng)該為其打造和諧友愛的集體氛圍，以激活其主觀意識、增強人權(quán)意識。因此，中小學(xué)班級管理就不能是班主任的“一言堂”，而應(yīng)該是有極強包容性，能促成“百家爭鳴、百花齊放的伊甸園?！睘榉e極改善現(xiàn)狀，班主任應(yīng)該學(xué)會放權(quán)，對班級管理的最終目標進行重新定義，從保障集體紀律性為第一要義轉(zhuǎn)換到保障集體內(nèi)各成員健康成長上來，適當?shù)卦鎏戆嗉壒芾韻徫?，為每個學(xué)生提供可參與的機會，促使人人能成為班級中“有用”之人，以不斷提升學(xué)生的幸福感與集體歸屬感。

具體在實行上，比如，班主任可在現(xiàn)有管理崗位的“人事架構(gòu)”中增設(shè)有關(guān)職位，如，副班長、副課代表、副組長、副班委等，將原有的班級管理名額進行擴充，同時增設(shè)有具體職能的各種崗位，以切實保障每個學(xué)生都能在班級管理與建設(shè)中能夠有所發(fā)揮，而不是一直處于被管理的地位從而對校園生活失去期待。例如，可以增設(shè)班級“保安”“監(jiān)督員”“廢品回收員”等職位。這些職位的創(chuàng)設(shè)一來是為了方便教師快速發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生除學(xué)習態(tài)度、學(xué)科成績外的其它優(yōu)點，找到學(xué)生在學(xué)習之外的閃光點;二來是為了讓每一個班級中的學(xué)生切實去參與到班級管理中，讓每一個學(xué)生對班級發(fā)展或多或少都有所貢獻，進而幫助學(xué)生樹立自信，以保障每個學(xué)生在班級中的體驗，感受到“精神公平”。

（二）實行崗位輪換制度

有一部分中小學(xué)班主任在學(xué)生入學(xué)后的第一年就會以“任免”的形式組建班委團隊，且在學(xué)生直至畢業(yè)前很少有時間會進行大規(guī)模調(diào)整，這樣做無疑是有失公平、不以人為本的。因此，教師應(yīng)該定期地實行崗位輪換制度：首先，在班委選舉過程中要以推薦、自薦為主要方式來確認班級管理者的候選人，隨即通過不記名投票的方式在民主集中制基礎(chǔ)上選出學(xué)生群體中最受青睞的人選。如此操作，一是為了保障選舉的盡可能地公平、公正、公開，二是為了提升班委在班級學(xué)生群體中的信服度、避免不服管理的現(xiàn)象，以便班干部日后管理工作有序開展。其次，開展崗位輪換制度，改變班委手握“鐵飯碗”的現(xiàn)狀，為全體學(xué)生提供更多“向上”攀登的機會。一是為了給每個學(xué)生提供均等的機會，二是為了激發(fā)每一個學(xué)生的正向、積極的發(fā)展欲望，讓每個人在做好自己本職工作的同時去謀求突破創(chuàng)新，在學(xué)科知識學(xué)習的基礎(chǔ)上尋求包括管理能力、人際交往能力、應(yīng)變能力等的綜合素質(zhì)提升，走健康全面發(fā)展路線。三是給與有過“實權(quán)”的班干部一些壓力與挑戰(zhàn)，促進學(xué)生之間的良性競爭，以不斷提升班干部自身的管理水平。在崗位輪換制度實行過程中，班主任尤其注意要不斷輸出正向積極的價值觀，在為學(xué)生提供發(fā)展空間的同時引導(dǎo)其正確的發(fā)展方向，在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)競爭與合作的氛圍，讓學(xué)生去自主思考個體與集體、管理與被管理間的關(guān)系，慢慢地將積極的、利他的思想用于實踐之中，一點點地參悟管理這門學(xué)問。

三、結(jié)語

綜上所述，積極教育在中小學(xué)班級管理中的價值無可厚非，相關(guān)工作者要在實踐中尋找方法，在兩者的交融共促中提升個人能力的同時，也讓更多的學(xué)生感受到管理的“藝術(shù)魅力”，共同為構(gòu)建優(yōu)秀班集體促進我國的教育事業(yè)發(fā)展助力。

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責任編輯? 梁國勝