教學(xué)簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用

徐曼玉

【摘要】直觀有趣的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫運(yùn)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)，有助于小學(xué)生將抽象性的詞匯與實(shí)物建立直接的聯(lián)系。教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的適當(dāng)運(yùn)用不僅能降低詞匯學(xué)習(xí)難度，降低母語對(duì)小學(xué)生的負(fù)遷移干擾，而且能進(jìn)一步提高小學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效果。筆者以教科版小學(xué)英語的詞匯為例，探討如何在名詞、形容詞、介詞和動(dòng)詞等詞匯教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)簡(jiǎn)筆畫。當(dāng)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫與合適的教材內(nèi)容相結(jié)合，輔助以形式多樣的課堂活動(dòng)，能有效地幫助小學(xué)英語教師開展詞匯教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生的詞匯記憶。

【關(guān)鍵詞】學(xué)簡(jiǎn)筆畫;小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

一、引言

在多媒體和其它新穎的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)的今天，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫作為傳統(tǒng)的教學(xué)工具依舊無法被替代。不受教學(xué)場(chǎng)所和經(jīng)濟(jì)條件的限制，即便是在電教化條件相對(duì)不足的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，只要教學(xué)環(huán)境中有粉筆和黑板，教師隨時(shí)可以利用教學(xué)簡(jiǎn)筆畫展開教學(xué)。因此，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫有著現(xiàn)代教學(xué)手段難以比擬的靈活性和可操作性?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的一級(jí)目標(biāo)提到了學(xué)生通過圖片學(xué)習(xí)知識(shí)的相關(guān)敘述：“在聽做、說唱、讀寫等方面要求學(xué)生能夠在圖片的提示和幫助下聽懂簡(jiǎn)單的小故事，說單詞或短句，看圖識(shí)詞。”教學(xué)簡(jiǎn)筆畫作為圖片的一種形式，將抽象性的語言知識(shí)化為具體性的直觀情境，降低英語學(xué)習(xí)的難度。小學(xué)英語是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育學(xué)科之一。在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的小學(xué)生，學(xué)習(xí)的感官思維能力和想象思維發(fā)展顯著。相比枯燥的文字，學(xué)習(xí)者更喜歡圖畫教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)簡(jiǎn)筆畫以線型的圖示描畫英語知識(shí)點(diǎn)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生形象地理解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫表情達(dá)意的直觀性描繪促使小學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上降低了英語學(xué)科知識(shí)的理解難度。雖然教學(xué)簡(jiǎn)筆畫作為常用的英語課堂教學(xué)手段，但教學(xué)簡(jiǎn)筆畫如何具體地運(yùn)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)，還需進(jìn)一步的研究。筆者以教科版小學(xué)英語的詞匯為例，結(jié)合教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的相關(guān)理論依據(jù)，探討教學(xué)簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。

二、相關(guān)理論依據(jù)

（一）教育學(xué)理論

在小學(xué)英語課堂中，當(dāng)運(yùn)用教學(xué)簡(jiǎn)筆畫開展詞匯教學(xué)時(shí)，教師一般通過圖片觀察法讓學(xué)生將英語知識(shí)和圖片之間建立聯(lián)系。在一定程度上，這種教學(xué)形式符合認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)。蘇廣源總結(jié)到：“認(rèn)知心理學(xué)的代表人物布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人對(duì)外界物質(zhì)世界進(jìn)行感知和概括的一般方式，兒童可以通過認(rèn)知表征學(xué)習(xí)以獲取知識(shí)。他把認(rèn)知結(jié)構(gòu)分為三個(gè)階段。通過這三個(gè)階段，外在的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)在所吸收的知識(shí)?！庇纱耍覀兛梢缘弥?，小學(xué)生需要將實(shí)際物體轉(zhuǎn)化為圖片形式，將抽象的事物形象化。運(yùn)用教學(xué)簡(jiǎn)筆畫開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)，既迎合了小學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的心理需求，也有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言。

（二）直接教學(xué)法

在國(guó)外的外語教學(xué)流派中，結(jié)構(gòu)主義是其中一種類型。結(jié)構(gòu)主義包含了以下類別：直接法、聽說法、語法翻譯法和視聽教學(xué)法等。《圖畫在初中英語課堂中的應(yīng)用研究》中提到：“課堂中常用教學(xué)手段為直接法，圖畫也來自直接法?！眻D畫教學(xué)法是直接法的其中一種呈現(xiàn)。直接教學(xué)法強(qiáng)調(diào)直接借用直觀的教具或者演示動(dòng)作進(jìn)行第二語言的教學(xué)，而不借助母語。在這個(gè)過程中，教師逐漸培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用第二語言的能力并減少了使用母語帶來的負(fù)遷移。在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫作為圖畫教學(xué)法的其中一種表達(dá)形式，能直接將語言和實(shí)物建立聯(lián)系。在日積月累中，學(xué)生能夠更好地直接運(yùn)用第二語言描述相關(guān)物品。

（三）多元智能理論

教育心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年首次提出“多元智能理論”。“多元智能理論”不僅僅關(guān)注傳統(tǒng)語言智能與數(shù)理智能，該理論將更多的焦點(diǎn)聚焦于學(xué)生自我認(rèn)知智能、視覺空間智能、人際溝通智能等多元智能的發(fā)展。至今，他將人類智能分類為八個(gè)。其中，與教學(xué)簡(jiǎn)筆畫相關(guān)的是有關(guān)視覺的空間智能。

這些智能并不是某種單一能力，而是多種能力的綜合。同時(shí)，這些各方面的能力又以相互獨(dú)立的方式存在?！岸嘣悄芾碚摗碑?dāng)中有關(guān)視覺的空間智能理論培養(yǎng)方法為教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的詞匯教學(xué)提供了啟發(fā)。一方面，我們應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)簡(jiǎn)筆畫作為一種視覺化的信息，呈現(xiàn)的形式更容易被學(xué)生接受。相關(guān)研究顯示，大部分人通過視覺獲取信息。因此，作為知識(shí)的傳播者，我們更應(yīng)該盡量將抽象化的知識(shí)點(diǎn)處理為圖形化的信息呈現(xiàn)。例如，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、思維導(dǎo)圖和圖表等方式。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠在更短的時(shí)間里掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，詞匯教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)簡(jiǎn)筆畫對(duì)的運(yùn)用下變得視覺化。文字信息是傳統(tǒng)教學(xué)中的主要內(nèi)容，但學(xué)生在接收過多的文字信息時(shí)，會(huì)產(chǎn)生煩躁感和誤差感。相反，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫將抽象的英語知識(shí)點(diǎn)化為了形象具體的圖像，個(gè)別教學(xué)簡(jiǎn)筆畫可以搭配鮮艷豐富的色彩，這些都能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)英語的負(fù)動(dòng)機(jī)。

三、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的定義

簡(jiǎn)筆畫可翻譯為“Stick Figures”或者“Blackboard Drawing”等，通過翻閱有關(guān)簡(jiǎn)筆畫的研究，迄今為止，簡(jiǎn)筆畫暫時(shí)沒有確切的定義，大多數(shù)的描述是根據(jù)簡(jiǎn)筆畫的特點(diǎn)和形式展開的。針對(duì)簡(jiǎn)筆畫這一名詞，蔡炳云對(duì)于簡(jiǎn)筆畫的解釋如下：“用極為簡(jiǎn)單的線條和圖形在極為有限的時(shí)間與空間內(nèi)迅速地概括物象最本質(zhì)的特征，是一種直觀形象、易學(xué)易畫的繪畫形式?！苯Y(jié)合以上的定義和自身的理解，簡(jiǎn)筆畫是使用諸如點(diǎn)線面等最簡(jiǎn)單的符號(hào)在短時(shí)間內(nèi)將物體的突出特征表現(xiàn)出來的繪畫形式。

教學(xué)簡(jiǎn)筆畫作為國(guó)內(nèi)首創(chuàng)的名詞，國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域至今并未對(duì)簡(jiǎn)筆畫和教學(xué)簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行清晰而嚴(yán)格的區(qū)分，當(dāng)前缺乏標(biāo)準(zhǔn)的界定。針對(duì)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的概念，不同的學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)。在結(jié)合諸多學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，薛嬌認(rèn)為：“不論將教學(xué)簡(jiǎn)筆畫解釋為教學(xué)圖畫或者一種教學(xué)板書形式，都脫離不了簡(jiǎn)筆畫的本質(zhì)?！?/p>

綜合上述，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的本質(zhì)依舊是簡(jiǎn)筆畫，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫是簡(jiǎn)筆畫的其中一種類型，應(yīng)用于教學(xué)之中。如果從教學(xué)上分析，簡(jiǎn)筆畫大多數(shù)應(yīng)用于美術(shù)學(xué)科，而教學(xué)簡(jiǎn)筆畫多運(yùn)用于輔助其它小學(xué)學(xué)科的課堂，例如，英語課和語文課。在實(shí)際的課堂中，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫和具體的教學(xué)內(nèi)容是相輔相成的，生動(dòng)地將教學(xué)內(nèi)容突出，吸引學(xué)生的關(guān)注和提高學(xué)習(xí)效率。

四、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生專注力

教學(xué)簡(jiǎn)筆畫結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，符合小學(xué)生的心理認(rèn)知。將繁雜的文字內(nèi)容化為具體形象的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫，對(duì)于學(xué)生而言是新奇的。教學(xué)簡(jiǎn)筆畫能簡(jiǎn)略地勾勒出事物的典型特征，生動(dòng)幽默，學(xué)生更愿意加入課堂的討論。同時(shí)，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。教學(xué)簡(jiǎn)筆畫不僅僅局限于教師使用，學(xué)生同樣可以加入創(chuàng)作。例如，當(dāng)我們?cè)诮炭瓢嫒昙?jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)有關(guān)人體部位的單詞時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用相關(guān)單詞設(shè)計(jì)心目中的外星人形象。當(dāng)學(xué)生加入創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行選擇，從而更加長(zhǎng)久地集中注意力。學(xué)生的專注力在持續(xù)性的集中注意力過程中得到培養(yǎng)。

（二）降低語言知識(shí)難度，化抽象為具體

在小學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)中，抽象語言材料以感覺觸動(dòng)的形式輸入。如果只是教師單一的講解或者聽錄音，教學(xué)過程會(huì)相對(duì)顯得枯燥，學(xué)生更容易處于疲憊的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，如果信息輸入的形式越特殊，刺激越強(qiáng)，信息被記住的機(jī)率更高。在小學(xué)英語的教學(xué)中，我們使用視聽結(jié)合，觸發(fā)多個(gè)感官的方式更能幫助學(xué)生將瞬間記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槎虝r(shí)記憶。因此，當(dāng)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫與事物建立聯(lián)系，在這一刻，抽象的英語知識(shí)點(diǎn)化為了具體生動(dòng)的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫，小學(xué)生能更積極地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，并將抽象的語言知識(shí)點(diǎn)結(jié)合教學(xué)簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行分類和歸類。

（三）與第二語言直接建立聯(lián)系，降低母語負(fù)遷移干擾

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的抽象單詞時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詭椭鷮W(xué)生克服困難。當(dāng)教師頻繁地使用母語對(duì)抽象的單詞進(jìn)行解釋，學(xué)生不得不在兩種語言之間不斷切換。在兩種語言的切換過程中，學(xué)生的思維和記憶形成了負(fù)擔(dān)并使得語言系統(tǒng)產(chǎn)生一定的混淆。例如，學(xué)生無法理解“跳傘”這一單詞時(shí)，教師可以在黑板上簡(jiǎn)單快捷地畫出“跳傘”的簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生直接將語言知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)簡(jiǎn)筆畫之間建立聯(lián)系，規(guī)避了過多使用母語，從而降低母語的負(fù)遷移。

五、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

（一）詞匯教學(xué)課前準(zhǔn)備：分析教材，各類詞匯類型與教學(xué)簡(jiǎn)筆畫相結(jié)合

在小學(xué)英語的課堂中，教師和學(xué)生可以快速便捷地通過教學(xué)簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，其實(shí)用性毋庸置疑。英語詞匯是小學(xué)英語中的最基本單位。對(duì)于小學(xué)生而言，運(yùn)用枯燥且單一的模式記憶詞匯，不僅不利于有效地記憶詞匯，還可能導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)英語的興趣。結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡新意的特點(diǎn)，教師運(yùn)用凸顯事物本質(zhì)特征的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)詞匯，代替單一的中文解釋，更能將詞匯理解化難為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生理解和增強(qiáng)詞匯記憶效果。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的課堂前，教師應(yīng)先結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和分析教材，選擇適合運(yùn)用教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的詞匯教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)效果最優(yōu)化。如果教學(xué)簡(jiǎn)筆畫和不適合的詞匯教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生不僅容易產(chǎn)生誤會(huì)，并且教學(xué)效果將不太理想。因此，教師應(yīng)該課前分析教材，明確該課的詞匯適合與教學(xué)簡(jiǎn)筆畫相結(jié)合，適時(shí)適度地使用，遵循教學(xué)的實(shí)際性原則。

1.教學(xué)簡(jiǎn)筆畫在名詞教學(xué)中的運(yùn)用

鮮明直觀的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫取代了呆板的文字和教師單層次的母語解釋，學(xué)生的注意力被教學(xué)簡(jiǎn)筆畫所吸引，學(xué)生記憶單詞的效率顯著提升。例如，在教科版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)第4單元Unit7 May I have some grapes？中，該詞匯課的重點(diǎn)圍繞水果的主題開展。經(jīng)過分析可知，banana，grape， apple和pear是學(xué)生在日常生活中熟悉的名詞。在單詞呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的語境中使用詞匯。例如，我們創(chuàng)設(shè)學(xué)生來到水果超市的情境。學(xué)生扮演顧客，教師扮演水果店的老板。結(jié)合本課的重點(diǎn)句型May I have some…？及其回答OK. Here you are.進(jìn)行單詞呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生說：“May I have some apples？”教師一邊回答“OK. Here you are.”一邊在黑板上畫出相應(yīng)的水果教學(xué)簡(jiǎn)筆畫。在這樣動(dòng)態(tài)感知的過程中，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫明確地表達(dá)了單詞的含義，做到圖文并茂，將水果名詞的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫和學(xué)生生活中熟悉的實(shí)物建立了直接聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生理解單詞，并建立直觀的聯(lián)系和感知，后續(xù)相關(guān)句型的正確運(yùn)用將會(huì)有更佳的效果。

教學(xué)簡(jiǎn)筆畫不僅運(yùn)用于學(xué)生熟悉的名詞，更能很好地區(qū)分詞義相似的名詞。在教科版三年級(jí)上冊(cè)第五單元Unit10 I have a ship 的單詞中，教師需要呈現(xiàn)有關(guān)交通工具的名詞有：ship，plane，car， bus，bike，boat。對(duì)于個(gè)別缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生，區(qū)分諸多交通工具存在一定的困難。其中，許多學(xué)生對(duì)ship和boat難以區(qū)分。此時(shí)，教師只需要在黑板上呈現(xiàn)ship和boat的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫，凸顯ship和boat的顯著特征，（見圖1）從而幫助學(xué)生理解ship和boat的鮮明特征，對(duì)兩個(gè)詞義相似的交通名詞能加以區(qū)別。

2.教學(xué)簡(jiǎn)筆畫在動(dòng)詞教學(xué)中的運(yùn)用

教學(xué)簡(jiǎn)筆畫運(yùn)用于動(dòng)詞的教學(xué)，教師需注意動(dòng)詞所表達(dá)的動(dòng)作具體特征，從而更準(zhǔn)確形象地表達(dá)動(dòng)詞的意思。在以往的詞匯課堂中，教師直接用PPT或者單詞卡也能吸引學(xué)生的注意，但教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的運(yùn)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在最初的狀態(tài)，學(xué)生并不知道教師所呈現(xiàn)的單詞。因此，能更有效地吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的思維。以教科版四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 What are you doing？的動(dòng)詞fish為例（見圖2），教師可以先在黑板上呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的火柴人并結(jié)合本課的句型What are you doing？進(jìn)行引導(dǎo)。一開始學(xué)生還不能回答教師的問題，但學(xué)生的好奇心已經(jīng)被激發(fā)且注意力越來越集中。接著，教師畫一根魚竿，學(xué)生提前預(yù)習(xí)了單詞，部分學(xué)生能迅速回答：“I am fishing.”結(jié)合學(xué)生感官的最佳狀態(tài)，教師在黑板上呈現(xiàn)表示釣魚的動(dòng)詞fish，單詞留給學(xué)生的印象將更加深刻。

3.教學(xué)簡(jiǎn)筆畫在形容詞教學(xué)中的運(yùn)用

教學(xué)簡(jiǎn)筆畫運(yùn)用于形容詞的教學(xué)，效果最為顯著的是用于意思相反的形容詞。以教科版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit8 Who's that lady的詞匯為例，經(jīng)過分析，教師可知教材內(nèi)容中有兩組意思相反的形容詞。第一組是old和young，第二組是strong和thin。在課堂中，教師運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫介紹全家福和呈現(xiàn)意思相反的形容詞。例如，教師一邊介紹“This is my grandma，she is old.”一邊畫出老人的形象。接著，教師介紹“This is my brother. He is young.”并畫出年輕小伙子的形象（見圖3）。教師運(yùn)用教學(xué)簡(jiǎn)筆畫勾勒出意思相反的形容詞，不需要畫蛇添足，只需凸顯事物的特征即可。在教學(xué)簡(jiǎn)筆畫展示的動(dòng)態(tài)過程中，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺功能，學(xué)生在直觀的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫中建立詞匯對(duì)比聯(lián)想，從而提升了單詞的記憶效果。

4.教學(xué)簡(jiǎn)筆畫在介詞教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)介詞的學(xué)習(xí)中，教師缺乏實(shí)物的有效展示，僅依賴教師的口頭解釋，學(xué)生難以理解抽象的介詞。而教師尋找相關(guān)的合適的圖片需要花費(fèi)一定的時(shí)間。運(yùn)用一目了然的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫展示、厘清難以理解的介詞，不僅節(jié)約了時(shí)間，而且學(xué)生能更好地化抽象為具體，明確地厘清介詞的邏輯關(guān)系。例如，在教科版三年級(jí)上冊(cè)Unit 12 Put it on the desk中，學(xué)生需要理解介詞in，on，under。首先，教師黑板上畫出一個(gè)盒子，詢問學(xué)生“Where is the cat？”此刻，學(xué)生還暫時(shí)不知道如何回答。接著，教師在盒子上畫出貓，同時(shí)重復(fù)問題。部分學(xué)生會(huì)使用中文，教師說出：“The cat is on the box.”同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)介詞on（見圖4），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。依次類推，呈現(xiàn)其它關(guān)于方位的介詞。學(xué)生在教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的幫助下，降低方位介詞的學(xué)習(xí)難度并理解方位介詞的含義。

（二）詞匯教學(xué)課中活動(dòng)

詞匯游戲與教學(xué)簡(jiǎn)筆畫相結(jié)合，教師需設(shè)計(jì)多樣的詞匯游戲，讓學(xué)生在圖文并茂的游戲中能更好地鞏固詞匯。

猜畫游戲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。猜畫游戲最主要的特點(diǎn)是結(jié)合詞匯教學(xué)，在簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)過程中設(shè)置懸念。正如前文提到的動(dòng)詞教學(xué)，教師一開始只在黑板上畫出一半的內(nèi)容。學(xué)生的好奇心成功得到了激發(fā)。此時(shí)，學(xué)生們會(huì)有不循常規(guī)的答案，從多方面尋找答案的過程中很好地鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。接著，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生用英語去猜測(cè)黑板上最終呈現(xiàn)的事物，鍛煉學(xué)生使用英語的能力。

添畫游戲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。例如，在四年級(jí)上冊(cè)Unit3 Welcome to my house中，經(jīng)過詞匯的呈現(xiàn)，學(xué)生知道一個(gè)房子里有l(wèi)iving room，study，kitchen，toilet和garden等。對(duì)于這些關(guān)于房間的詞匯鞏固環(huán)節(jié)，教師先在黑板上畫一個(gè)簡(jiǎn)單的房子，并點(diǎn)名一位學(xué)生上臺(tái)展示添畫，其他學(xué)生在白紙上進(jìn)行創(chuàng)作。由于所提供的信息量少，學(xué)生有更多的創(chuàng)作動(dòng)力和發(fā)揮空間。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐一呈現(xiàn)相關(guān)房間詞匯的簡(jiǎn)筆畫，更理想地鞏固了詞匯的學(xué)習(xí)。

（三）詞匯教學(xué)課后活動(dòng)

小學(xué)生喜歡有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，有一定難度的思維活動(dòng)能更好地鞏固學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。教師可以在教材內(nèi)容合適的單元布置學(xué)生完成有關(guān)所學(xué)詞匯的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫思維導(dǎo)圖（見圖5）。簡(jiǎn)筆畫思維導(dǎo)圖需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行分析，概況和歸納總結(jié)。教師在課堂中的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫示范和引導(dǎo)，有效地降低了學(xué)生在思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作中的難度。因此，大部分的學(xué)生樂于參與。在完成該項(xiàng)作業(yè)的過程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了多種感官，有效地將詞匯與客觀事物直接建立聯(lián)系。在完成充滿趣味的簡(jiǎn)筆畫詞匯思維導(dǎo)圖中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在歡樂中感知英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂。

六、結(jié)語

教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的直接性、可操作性、快捷性較好地幫助了教師在小學(xué)英語課堂開展詞匯教學(xué)。值得注意的是，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫需要與合適的教學(xué)內(nèi)容適度結(jié)合，遵循實(shí)際性原則。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫和合適的詞匯教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合時(shí)，在形式多樣的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫有效地幫助學(xué)生降低了英語詞匯的難度，化抽象性的英語詞匯為直接性的事物，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和提高詞匯的記憶效率。當(dāng)學(xué)生參與到簡(jiǎn)筆畫的創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力也得到了較好的發(fā)展。

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