利用Thinking Log開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)看圖寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與思考

朱靜君

【摘要】針對(duì)小學(xué)生在英語(yǔ)看圖寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題，本文闡述了利用Thinking Log（構(gòu)思表格）開(kāi)展看圖寫(xiě)作教學(xué)的作用：使寫(xiě)作任務(wù)簡(jiǎn)易化、使寫(xiě)作內(nèi)容主題化、使寫(xiě)作思維可視化;結(jié)合PEP小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，剖析了利用Thinking Log開(kāi)展看圖寫(xiě)作教學(xué)的步驟：一看、二定、三構(gòu)、四寫(xiě)、五評(píng);探討了看圖寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施途徑，將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合，通過(guò)讀后促寫(xiě)活動(dòng)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】Thinking Log;看圖寫(xiě)作教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在小學(xué)階段有關(guān)“寫(xiě)的二級(jí)目標(biāo)”中明確指出：“能正確地使用大小寫(xiě)字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和祝福語(yǔ);能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句?！币虼?，很有必要在小學(xué)階段尤其是五、六年級(jí)開(kāi)展看圖寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的英文寫(xiě)作能力。在看圖寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫(xiě)作方面存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：語(yǔ)法不準(zhǔn)確，如語(yǔ)序混亂、單詞混淆、時(shí)態(tài)不分等;書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，如字母大小寫(xiě)不分、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、句型凌亂等;寫(xiě)作思路不清晰，缺乏邏輯，或與圖片主題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)（偏題）;語(yǔ)篇不完整，主要指內(nèi)容表述不完整……為了提高小學(xué)生看圖寫(xiě)作能力，解決上述寫(xiě)作思路不清晰、語(yǔ)篇不完整這兩個(gè)問(wèn)題，課題組開(kāi)展了“小學(xué)英語(yǔ)高年段Viewing+寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究”這一課題研究。鑒于小學(xué)生的心智發(fā)展還不成熟，思維模式以形象化為主，抽象思維初步萌芽，課題組設(shè)計(jì)了Thinking Log（詳見(jiàn)表1）。利用Thinking Log并結(jié)合PEP小學(xué)英語(yǔ)教材開(kāi)展看圖寫(xiě)作教學(xué)，一定程度上降低了看圖寫(xiě)作的難度，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。本文闡述如何利用Thinking Log引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章，如何將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合，從而提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、利用Thinking Log開(kāi)展看圖寫(xiě)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

“英語(yǔ)寫(xiě)作是利用英語(yǔ)句子、段落和篇章，有效選擇、組織和發(fā)展意義（或思想）的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程?！庇⒄Z(yǔ)寫(xiě)作也是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)。筆者所在地區(qū)對(duì)五、六年級(jí)的小學(xué)生有看圖寫(xiě)作的考核要求。課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：超過(guò)80%的小學(xué)生認(rèn)為，聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)這五項(xiàng)語(yǔ)言技能中，“寫(xiě)”的難度最大。為了幫助小學(xué)生克服寫(xiě)作畏難心理，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)之前，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。課題組設(shè)計(jì)的Thinking Log能使寫(xiě)作任務(wù)簡(jiǎn)易化，也能使寫(xiě)作思維可視化，故能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

（一）Thinking Log使寫(xiě)作任務(wù)簡(jiǎn)易化

一般的看圖寫(xiě)作任務(wù)只給學(xué)生提供一張圖片，并說(shuō)明寫(xiě)作要求。雖然圖片是直觀的，但圖片中包含的豐富信息卻讓學(xué)生不知何為重點(diǎn)，也不知從何入手寫(xiě)作。而一個(gè)簡(jiǎn)明的構(gòu)思表格，卻能降低看圖寫(xiě)作任務(wù)的難度。課題組設(shè)計(jì)的Thinking Log能引導(dǎo)學(xué)生如何觀察圖片，幫助學(xué)生抓取圖片上的主要信息，例如：人物、時(shí)間、地點(diǎn)等;其次，還能引導(dǎo)學(xué)生一步步去思考?？磮D寫(xiě)作時(shí)，給學(xué)生提供Thinking Log，就好比給蹣跚學(xué)步的嬰兒伸出一只手，有了這一只“手”的攙扶，嬰兒就能大膽地往前走。

（二）Thinking Log使寫(xiě)作內(nèi)容主題化

看圖寫(xiě)作作為一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)，有一些基本要求：作文內(nèi)容與圖片內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)句通順、邏輯合理、語(yǔ)篇完整、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。筆者對(duì)所在地區(qū)2019年小學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)考核作了試卷分析，分析表明：約19.2%的學(xué)生作文存在寫(xiě)作思路不清晰的問(wèn)題，有些作文中的語(yǔ)句東拼西湊，有些文章內(nèi)容甚至偏離圖片主題。而Thinking Log恰恰可解決作文“偏題”的問(wèn)題。學(xué)生利用Thinking Log開(kāi)展看圖寫(xiě)作構(gòu)思，第一步是觀察圖片并記錄關(guān)鍵詞，緊接著就需聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容并確定寫(xiě)作主題。通過(guò)這兩個(gè)步驟，使寫(xiě)作內(nèi)容有了明確的主題，學(xué)生接下來(lái)也將緊緊圍繞該主題去構(gòu)思。因此，Thinking Log能使寫(xiě)作內(nèi)容主題化，也能解決寫(xiě)作“偏題”的問(wèn)題。

（三）Thinking Log使寫(xiě)作思維可視化

觀察圖片并確定主題之后，大部分學(xué)生對(duì)如何開(kāi)始寫(xiě)作還是茫然的，學(xué)生們實(shí)在不知如何“下筆”，Thinking Log卻能引導(dǎo)學(xué)生如何去構(gòu)思文章。三段式的構(gòu)思，使寫(xiě)作思路清晰、邏輯合理，使寫(xiě)作這種比較抽象的表達(dá)方式形象化。從試卷分析中發(fā)現(xiàn)：約10%的學(xué)生所寫(xiě)文章語(yǔ)篇不完整，要么無(wú)總起句，要么無(wú)結(jié)束語(yǔ)，甚至“沒(méi)頭沒(méi)尾”。而根據(jù)Thinking Log中三段式構(gòu)思寫(xiě)出來(lái)的文章，基本都是邏輯合理、語(yǔ)篇完整的。因Thinking Log將看不見(jiàn)摸不著的寫(xiě)作思維可視化，它引導(dǎo)學(xué)生一步步展開(kāi)思考，有層次地開(kāi)展寫(xiě)作。

二、利用Thinking Log開(kāi)展看圖寫(xiě)作教學(xué)，明確寫(xiě)作步驟

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話、閱讀等課型都有規(guī)范的教學(xué)步驟，寫(xiě)作教學(xué)也不例外。一個(gè)Thinking Log已呈現(xiàn)了看圖寫(xiě)作的基本步驟（三步）：一看、二定、三構(gòu);而完整的看圖寫(xiě)作步驟應(yīng)有五步：一看、二定、三構(gòu)、四寫(xiě)、五評(píng)。課題組成員一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明：這五步驟邏輯合理、條理清晰、易于學(xué)生理解、可操作性強(qiáng)，具有一定的推廣價(jià)值。

（一）觀察圖片，記錄關(guān)鍵詞（一看）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“看（Viewing）”的技能。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的技能?！奥?tīng)、讀、看”是理解性技能;“說(shuō)”和“寫(xiě)”是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)。因此，作為理解性技能的“看”（Viewing）對(duì)“寫(xiě)”這個(gè)表達(dá)性技能有著重要的促進(jìn)作用。利用Thinking Log開(kāi)展看圖寫(xiě)作教學(xué)的第一步就是Viewing，具體做法：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，并把觀察到的圖片主要信息（例如，Who、Where、When等）用關(guān)鍵詞記錄下來(lái)，這樣既能使圖片信息轉(zhuǎn)化成文本信息，也能為看圖寫(xiě)作的下一步作鋪墊。

（二）聯(lián)系教學(xué)，確定寫(xiě)作主題（二定）

開(kāi)展看圖寫(xiě)作教學(xué)的第二步是“定主題”，是指學(xué)生觀察圖片之后，判斷該圖片內(nèi)容屬于或貼近教材所學(xué)的某個(gè)主題。例如，看到下圖，大部分學(xué)生都能聯(lián)想到Seasons/Spring這個(gè)主題，因?yàn)楝F(xiàn)行PEP教材小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2的話題就是 My favourite season。確定主題之后，學(xué)生圍繞主題展開(kāi)構(gòu)思，所寫(xiě)短文才能具備以下特點(diǎn)：有主題、有條理、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。

（三）構(gòu)思起草，形成寫(xiě)作思路（三構(gòu)）

第三步是構(gòu)思，指學(xué)生根據(jù)之前所觀察記錄的圖片信息，圍繞所確定的主題展開(kāi)思考并起草。根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)水平，具體構(gòu)思一般采用“三段式”，即：總起句（引入主題或點(diǎn)明場(chǎng)景）+細(xì)節(jié)描述（基于主題和圖片內(nèi)容）+結(jié)束語(yǔ)（表達(dá)情感或評(píng)價(jià)等）。

（四）執(zhí)筆寫(xiě)作，撰寫(xiě)完整語(yǔ)篇（四寫(xiě)）

構(gòu)思之后便是動(dòng)筆寫(xiě)作。根據(jù)之前構(gòu)思的三段式，大部分學(xué)生都能寫(xiě)出內(nèi)容完整的文章，即所寫(xiě)內(nèi)容包含了總起句、圖片中主角的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)束語(yǔ)。下面是筆者所在地區(qū)現(xiàn)場(chǎng)作文評(píng)選活動(dòng)中，一位小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的獲獎(jiǎng)作品：

（五）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化（五評(píng)）

為貫徹落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教育教學(xué)理念，將小學(xué)英語(yǔ)看圖寫(xiě)作教學(xué)落到實(shí)處，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，課題組還開(kāi)展了寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)研究。評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)操作：學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)表（詳見(jiàn)表2），引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)法、語(yǔ)言等方面評(píng)價(jià)并優(yōu)化文章。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用了“星級(jí)”量化評(píng)價(jià)方式。在實(shí)施看圖寫(xiě)作教學(xué)研究的初步階段，由教師進(jìn)行示范評(píng)價(jià);到了課題研究中期，可開(kāi)展同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。通過(guò)開(kāi)展多種形式的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極思考、互相借鑒與自我反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合，開(kāi)拓寫(xiě)作思路

毛澤東說(shuō)過(guò)：“一切從實(shí)際出發(fā)?！遍_(kāi)展看圖寫(xiě)作教學(xué)，同樣需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)?；诂F(xiàn)行規(guī)范的小學(xué)課程安排，小學(xué)五、六年級(jí)每周只有四節(jié)英語(yǔ)課，很難安排單獨(dú)的寫(xiě)作課。因此，課題組將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合，具體做法：

（一）融入閱讀課教學(xué)，設(shè)計(jì)讀后促寫(xiě)活動(dòng)

課題組將看圖寫(xiě)作教學(xué)融入閱讀課堂的讀后促寫(xiě)環(huán)節(jié)，即在閱讀課Post-reading環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了看圖寫(xiě)作活動(dòng)。教師需給學(xué)生提供與本單元或本課時(shí)主題相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思并填寫(xiě)Thinking Log。若時(shí)間充足，學(xué)生可在課堂上現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作;若時(shí)間不夠，學(xué)生在課堂上可先完成Thinking Log的填寫(xiě)，課后再根據(jù)Thinking Log的構(gòu)思完成習(xí)作。這種融合方式，既能從閱讀自然地過(guò)渡到寫(xiě)作，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生們剛開(kāi)始接觸Thinking Log時(shí)，教師需多花一點(diǎn)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、定主題、構(gòu)思并填寫(xiě)表格，大約需要10分鐘。待學(xué)生們熟悉“一看、二定、三構(gòu)”的基本步驟之后，5、6分鐘即可完成上述幾個(gè)步驟。

（二）基于閱讀課話題，搜集看圖寫(xiě)作圖片

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”要落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合，配套的圖片素材必不可少。教師課前需準(zhǔn)備好看圖寫(xiě)作所需的圖片。所搜集的圖片需與教材中閱讀課的話題相關(guān)聯(lián)，才能使整節(jié)課主題突出、層層遞進(jìn)，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)主題的理解，最終培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（三）鑒于圖片內(nèi)容，靈活調(diào)整構(gòu)思表格

在開(kāi)展看圖寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，所用的Thinking Log并非一成不變。教師應(yīng)根據(jù)配套的圖片內(nèi)容，靈活調(diào)整Thinking Log 的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，尤其是Viewing部分。例如，配套的圖片上若只是一些物品，Thinking Log中的Who應(yīng)修改為What;有些圖片中出現(xiàn)了交通工具，可加上How這一項(xiàng);若圖片上可看到明顯的鐘點(diǎn)，最好將其中的When改成what time。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年的Viewing+寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究，學(xué)生的寫(xiě)作興趣逐漸提高了，寫(xiě)作能力也逐步提升了。這從筆者所在地區(qū)部分學(xué)校兩次小學(xué)畢業(yè)考核中看圖寫(xiě)作得分率對(duì)比可反映出來(lái)：

筆者所在地區(qū)義務(wù)教育階段共有八所學(xué)校（含公、民辦），五所學(xué)校兩次小學(xué)畢業(yè)考看圖寫(xiě)作題的得分率都有不同程度的提高，其中提高幅度最大的是20%。而這些學(xué)校正是開(kāi)展Viewing+寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究的積極單位。

其實(shí)，利用Thinking Log開(kāi)展看圖寫(xiě)作教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生看圖寫(xiě)作題的成績(jī)，還可培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、概括等高階思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，我們將繼續(xù)改善并利用Thinking Log，引導(dǎo)學(xué)生在看圖寫(xiě)作時(shí)反復(fù)地觀察、思考、實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，形成寫(xiě)作策略，提升寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[3]陸月鋒.依托支架提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)話能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2020，43（12）：48-54.

[4]曹偉華.支架理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2019，42（7）：1-7.

責(zé)任編輯? 李? 源