淺談小學(xué)新手班主任如何提升個(gè)人執(zhí)行力

陳焯文

【摘要】在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師還會(huì)有著另一個(gè)身份，那就是班主任。在缺乏充足教育經(jīng)驗(yàn)和有效研修支持的情況下，新手班主任在崗位上往往會(huì)顯得力不從心，對(duì)班級(jí)管理充滿恐懼和慌亂。執(zhí)行力是一切工作的生命力，班主任的個(gè)人執(zhí)行力足以影響班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生。作為新手班主任，提升個(gè)人執(zhí)行力，在正式接班之前提前布局，是讓自己與班級(jí)建立連接、平穩(wěn)過(guò)渡的“良方”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);新手班主任;規(guī)劃;執(zhí)行力

如何提升班主任個(gè)人的執(zhí)行力？筆者根據(jù)接手新班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、以“規(guī)劃”挈領(lǐng)班級(jí)全局

古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！卑嘀魅我嵘龍?zhí)行力，需從提前規(guī)劃開(kāi)始。沒(méi)有提前規(guī)劃班主任工作，新手班主任會(huì)感覺(jué)思緒混亂，整天被人牽著鼻子走，以致忙中出錯(cuò)。有了規(guī)劃，在班級(jí)管理中按部就班，才能做到有條不紊，哪怕計(jì)劃趕不上變化，也能及時(shí)調(diào)整，做到忙而不亂。對(duì)班主任而言，尤其是新接班班主任，在新學(xué)年開(kāi)始前，首先要做好規(guī)劃，組織好資源，指揮好團(tuán)隊(duì)，協(xié)調(diào)好關(guān)系，控制好局勢(shì)。具體可以從以下三方面設(shè)計(jì)規(guī)劃：

（一）班主任人設(shè)：班主任是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育者。班主任的管理方式，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、交往方式、生活方式。因此，提前設(shè)定班主任人設(shè)能為后續(xù)的班級(jí)管理奠定基調(diào)。筆者曾擔(dān)任現(xiàn)任班級(jí)的科任教師，在這一年的相處中，筆者感覺(jué)學(xué)生整體大問(wèn)題沒(méi)有，小毛病不斷，這些一直沒(méi)有根絕的小毛病源于學(xué)生習(xí)性意識(shí)不強(qiáng)。所以，目前這個(gè)班級(jí)需要一個(gè)嚴(yán)格的監(jiān)督者去幫助學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。基于此，筆者將接班第一年的班主任人設(shè)定為：獎(jiǎng)懲分明，執(zhí)行到位。

（二）班級(jí)目標(biāo)：班級(jí)不僅是學(xué)生接受知識(shí)教育的資源，也是學(xué)生社會(huì)化和自筆者教育的資源。班集體的共同愿景、發(fā)展目標(biāo)、人際互動(dòng)等都是社會(huì)關(guān)系的縮影和投射，深刻影響著學(xué)生的社會(huì)化。針對(duì)這個(gè)班級(jí)集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，小錯(cuò)誤不斷的現(xiàn)狀，筆者將班級(jí)整體目標(biāo)定為至少每?jī)芍塬@得一次“千里馬”班級(jí)稱號(hào)。而班級(jí)目標(biāo)在實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，從而潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

（三）風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)和應(yīng)對(duì)：根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和與前班主任了解情況，在提前閱讀一些實(shí)踐案例后，筆者對(duì)接班后可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)事項(xiàng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并一一制定針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施。比如，與家長(zhǎng)溝通的原則和底線、學(xué)生可能出現(xiàn)的應(yīng)急情況或慣犯錯(cuò)誤、班干人選、班規(guī)雛形等，避免在開(kāi)學(xué)后遇到問(wèn)題時(shí)手忙腳亂。

二、以“執(zhí)著”貫徹班級(jí)規(guī)則

“執(zhí)”的古字形像用刑具將一個(gè)人的雙手銬住。本義指捕捉、捉拿，又指堅(jiān)持。在班級(jí)管理中，一切工作應(yīng)以“執(zhí)著”為基調(diào)。班主任應(yīng)與班集體一起執(zhí)著于實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)，依靠詳盡的班級(jí)獎(jiǎng)懲細(xì)則，輔以嚴(yán)格的監(jiān)督執(zhí)行，不折不撓、有始有終，堅(jiān)持將班級(jí)目標(biāo)貫徹到底。

三、以“德行”做好行為示范，以“活動(dòng)”提升班級(jí)管理能力

（一）德行

班主任作為德育工作的實(shí)施者，應(yīng)嚴(yán)于律己，有“立德樹(shù)人，行為世范”的境界;此外，將習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)時(shí)提出的“四個(gè)統(tǒng)一”牢記于心（堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一），以德立身、以德立學(xué)、以德施教，要求學(xué)生做到的事情，自己首先要能成為一個(gè)正面的榜樣。比如，要求學(xué)生不遲到，自己就要堅(jiān)持每天早到;要求學(xué)生做操要認(rèn)真，自己就要在一旁跟著認(rèn)真做操;要求學(xué)生主動(dòng)撿垃圾，自己就要主動(dòng)示范彎腰撿垃圾，以身作則引領(lǐng)學(xué)生做健康、文明、智慧、高雅的中山學(xué)子。

（二）行動(dòng)

1.行走。在接班初期，班主任要勤加走動(dòng)，巡視課間，了解學(xué)生課間活動(dòng)的情況;巡視其他科任教師的課堂，了解學(xué)生在別的教師課堂上的表現(xiàn)。在行走中將班級(jí)基本情況了然于胸。

2.活動(dòng)。充分利用班級(jí)活動(dòng)凝聚集體力量。利用少先隊(duì)主題活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育;利用各學(xué)科公開(kāi)課前的思想動(dòng)員，把公開(kāi)課作為班級(jí)風(fēng)采展示的平臺(tái);利用趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，提升班級(jí)凝聚力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

四、以“三力”提升班主任綜合能力

（一）個(gè)人應(yīng)有專業(yè)力

1.學(xué)科專業(yè)能力。專業(yè)是教師安身立命之本。一個(gè)班主任，在成為班主任之前首先是一名學(xué)科教師，所以班主任本身應(yīng)具有過(guò)硬的學(xué)科專業(yè)能力，立足課堂教學(xué)主陣地，讓自己在教學(xué)方面有所建樹(shù)，在家長(zhǎng)和學(xué)生心中樹(shù)立專業(yè)威信。

2.數(shù)字媒介能力。教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的背景下，班主任需要具備全面、系統(tǒng)的信息化班級(jí)管理能力，懂得合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)文化、AI、云教育等信息技術(shù)，優(yōu)化、創(chuàng)新班級(jí)管理手段，做智慧型班主任。在班級(jí)管理中，筆者利用“班級(jí)優(yōu)化大師”和“QQ教師助手”，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中多個(gè)層次的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議與策略，依靠數(shù)據(jù)來(lái)管理，而非僅依靠經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.學(xué)術(shù)研究能力。班級(jí)建設(shè)具有高度的專業(yè)性和復(fù)雜性，班級(jí)建設(shè)的創(chuàng)新體現(xiàn)了班主任的制度領(lǐng)導(dǎo)力。這要求班主任要有較強(qiáng)的研究班級(jí)和學(xué)生的能力，有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展班級(jí)建設(shè)的能力，有獨(dú)立做好班級(jí)主題教育活動(dòng)的能力。所以在業(yè)余生活中，筆者積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，關(guān)注最新的教育政策，關(guān)注國(guó)內(nèi)名班主任的最新研究成果，并將所學(xué)理論運(yùn)用到班級(jí)實(shí)際管理中，及時(shí)調(diào)整自己在班級(jí)管理中的不科學(xué)、不合理之處，引導(dǎo)班級(jí)管理向好向善發(fā)展。

只有班主任具備寬厚的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的管理能力，才能彰顯個(gè)人魅力，在家長(zhǎng)和學(xué)生面前說(shuō)話才具備信服力。

（二）科任教師之間應(yīng)有溝通力

科任教師是本班教育教學(xué)的重要力量，而學(xué)生的成長(zhǎng)是教師集體努力的結(jié)果。班主任應(yīng)重視發(fā)揮科任教師的作用，做好與任課教師的溝通與合作，形成統(tǒng)一的教育力量。班主任可以從以下三點(diǎn)做好與科任教師之間的溝通：

1.齊心

班主任要認(rèn)識(shí)到，班級(jí)管理不是自己一個(gè)人的事情，只有得到科任教師的支持和配合，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)的成長(zhǎng)目標(biāo)。為此，班主任要與科任教師保持良好的溝通關(guān)系，心往一處想、勁往一處使。比如，在開(kāi)學(xué)前后邀請(qǐng)科任教師共商班級(jí)大事，讓科任教師參與到擬定班規(guī)、選拔班干部、培優(yōu)輔差、座位編排等工作中來(lái)，給予科任教師更多參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。

2.聯(lián)心

（1）班主任要做科任教師與學(xué)生間的橋梁，增進(jìn)師生間的了解。比如開(kāi)學(xué)初，筆者班除了語(yǔ)文教師以外，其他教師都換了，家長(zhǎng)學(xué)生心中難免有動(dòng)蕩和不安。因此，筆者主動(dòng)了解各科教師的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格，并用積極地態(tài)度向?qū)W生、家長(zhǎng)介紹科任教師的優(yōu)勢(shì)，如以往帶班取得的成績(jī)，讓教師的正面形象先入為主地進(jìn)入學(xué)生和家長(zhǎng)的視野，使學(xué)生和家長(zhǎng)從感情上對(duì)科任教師產(chǎn)生敬佩感和親近感。平時(shí)，還邀請(qǐng)科任教師參加本班的家長(zhǎng)會(huì)等集體活動(dòng);主動(dòng)告知班級(jí)特殊學(xué)生的家庭情況，為他們提供了解學(xué)生家庭的機(jī)會(huì);邀請(qǐng)科任教師參加與需助生的談話……通過(guò)各種渠道讓科任教師了解學(xué)生，了解班級(jí)，也增加科任教師在學(xué)生和家長(zhǎng)之間的威信。

（2）處理好科任教師與學(xué)生間的關(guān)系。學(xué)生與科任教師的關(guān)系至關(guān)重要：關(guān)系好，就能最大限度地調(diào)動(dòng)科任教師積極性，提高教學(xué)質(zhì)量;關(guān)系不好，科任教師連上好課都很勉強(qiáng)，更談不上協(xié)助班主任工作了。所以，班主任首先要教育學(xué)生尊重科任教師;其次，要及時(shí)處理科任教師提出的問(wèn)題，不管是紀(jì)律問(wèn)題還是學(xué)習(xí)問(wèn)題，都要認(rèn)真對(duì)待。比如，在本學(xué)期，有個(gè)學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得新英語(yǔ)教師好欺負(fù)，在課堂上公然頂撞，還引起其他學(xué)生的效仿。收到這單投訴后，筆者火速找到相關(guān)學(xué)生，了解情況，與學(xué)生談心談話，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育和懲罰，讓他們意識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的。第二天英語(yǔ)課后，當(dāng)時(shí)英語(yǔ)教師找到筆者，高興地說(shuō)這節(jié)課那幾位學(xué)生的表現(xiàn)很棒，整節(jié)課秩序井然。

3.讓心

教學(xué)方面，班主任的教學(xué)時(shí)間明顯更容易調(diào)配，當(dāng)科任教師需要調(diào)課時(shí)往往第一時(shí)間會(huì)與班主任協(xié)調(diào)。這時(shí)，作為班主任，在保障自身教學(xué)效果的前提下可以積極與其換課甚至代課，為科任教師做好服務(wù)。

班主任是班級(jí)工作的組織者和管理者。沒(méi)有務(wù)實(shí)有序的班主任工作，任何學(xué)科的教學(xué)都如同逆水行舟;沒(méi)有科任教師同心協(xié)力的配合，班主任工作的效果也只能是鏡花水月。只有溝通好班主任與科任教師的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)全科共育。

（三）家校之間共情力

共情就是將心比心，從對(duì)方的角度和情感來(lái)思考問(wèn)題。在班級(jí)管理中，筆者知道要與學(xué)生在不斷交流的過(guò)程中產(chǎn)生共情，從學(xué)生的角度和情感來(lái)思考問(wèn)題、推進(jìn)教育。但在實(shí)際操作中，班主任不僅要與學(xué)生共情，也要與家長(zhǎng)共情。

教師和學(xué)生屬于社會(huì)關(guān)系，依靠“規(guī)則”來(lái)連接關(guān)系;而家長(zhǎng)和學(xué)生屬于親緣關(guān)系，以“情感”來(lái)連接關(guān)系。班主任與家長(zhǎng)溝通，是兩個(gè)不同的支持系統(tǒng)——規(guī)則與情感在進(jìn)行對(duì)話，所以處理學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中，要充分考慮到家長(zhǎng)的情感，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)的感性思維向?qū)W校的理性規(guī)則靠攏，做到雙向共情，才能有效解決問(wèn)題。

筆者在與家長(zhǎng)的溝通前，都會(huì)調(diào)整好自己的情緒，在聊天過(guò)程中注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。因?yàn)榧议L(zhǎng)在接到班主任的電話或信息時(shí)，本身就會(huì)產(chǎn)生焦慮、緊張等情緒，此時(shí)如果班主任的語(yǔ)氣包含了憤怒、指責(zé)、抱怨等，會(huì)加重家長(zhǎng)的負(fù)面情緒，容易當(dāng)場(chǎng)出現(xiàn)雙方的情緒對(duì)抗和語(yǔ)言沖突（或者給日后溝通埋下隱患）的問(wèn)題。而當(dāng)筆者用平穩(wěn)的情緒和不卑不亢的態(tài)度與家長(zhǎng)溝通問(wèn)題，引導(dǎo)家長(zhǎng)從情緒思考轉(zhuǎn)向規(guī)則思考，能讓家長(zhǎng)更深刻地感覺(jué)到問(wèn)題的嚴(yán)重性和解決問(wèn)題的緊迫性，從而提升問(wèn)題的解決效率。在與家長(zhǎng)溝通學(xué)生最近狀態(tài)差等問(wèn)題時(shí)，筆者會(huì)以“詢問(wèn)近期學(xué)生在家表現(xiàn)+陳述學(xué)生近期在校表現(xiàn)+轉(zhuǎn)述與學(xué)生的談話內(nèi)容+詢問(wèn)家長(zhǎng)是否知道孩子表現(xiàn)反常背后的隱情+表達(dá)個(gè)人感受和期望”的格式去與家長(zhǎng)溝通。憑借這種形式，家校雙方都了解了學(xué)生近期在家、在校的表現(xiàn)，溝通出一套互補(bǔ)的應(yīng)對(duì)措施，共同發(fā)力將學(xué)生拉回正軌。

一些二孩、雙職工家長(zhǎng)，他們本身在生活中已經(jīng)被工作和育兒的事情折磨得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，甚至某些家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生極端的情緒。班主任不能站在道德的高地上去指責(zé)和說(shuō)教，而應(yīng)該理解和接納家長(zhǎng)的情緒，積極傾聽(tīng)家長(zhǎng)的想法和需要，及時(shí)補(bǔ)位，與家長(zhǎng)站在一起，共同面對(duì)問(wèn)題。比如，可以聯(lián)合全體科任教師，在這段時(shí)間對(duì)該學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和課后輔導(dǎo)，給予家長(zhǎng)暫時(shí)的自由空間去做好自我情緒和心態(tài)調(diào)整。這樣一番操作，既保證學(xué)生不退步，又讓家長(zhǎng)調(diào)整好心態(tài)重新回到育兒一線，還讓家長(zhǎng)感受到班主任的體貼和關(guān)懷，在日后更加配合和支持班主任的工作。教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。家校溝通有共情力，家校之間才能合力，為學(xué)生成長(zhǎng)助力。

五、結(jié)語(yǔ)

新手班主任，以“規(guī)劃”挈領(lǐng)班級(jí)全局，以“執(zhí)著”貫徹班級(jí)規(guī)則，以“德行”做好行為示范，以“活動(dòng)”提升班級(jí)能力，以“專業(yè)力”彰顯個(gè)人魅力，以“溝通力”實(shí)現(xiàn)全科協(xié)力，以“共情力”凝聚家校合力，以此1“執(zhí)”2“行”3“力”提升個(gè)人執(zhí)行力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理穩(wěn)步推進(jìn)。

責(zé)任編輯? 陳紅兵