基于新高考的高中地理綜合思維培養(yǎng)策略

劉德敬

【內(nèi)容摘要】新課程標準提出在，教育教學活動中，需要特別注重學生核心素養(yǎng)的培育，以此滿足學生綜合發(fā)展需求。同時在新高考下，對學生的綜合思維考查力度更高。因此在實踐教學中，高中地理教師需要特別注重學生綜合思維能力培養(yǎng)，下面對此進行分析。

【關鍵詞】新高考 ?高中地理 ?綜合思維 ?培養(yǎng)

前言

隨著高考改革的深入，高中地理越來越受關注。對高中地理教師而言，必須抓住新高考的契機，分析新高考及新課程標準的要求，對課堂教學活動進行優(yōu)化調(diào)整，充分培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力，促使學生可以更加靈活地應用地理知識解決實踐問題，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎①。

一、地理綜合思維的概述

從思維科學的視角看，地理綜合思維主要是人們在客觀認識地理事物的過程，其引導著人們從多個角度、多個層次對問題進行綜合考慮，并且其本身具有很強的穩(wěn)定性。地理綜合思維屬于地理學科核心素養(yǎng)的一部分，其要求學生通過地理知識學習，可以形成適應自身終身發(fā)展及社會發(fā)展需求的品格、能力②。地理綜合思維本身與地理學科的強區(qū)域性、綜合性具有很大關聯(lián)，是學生在學習地理知識時，系統(tǒng)、全面、動態(tài)的分析解決問題中的關鍵思維方式。通過地理綜合思維，可以指引學生在學習地理知識、總結地理特征及規(guī)律時，可以更加系統(tǒng)的將地理現(xiàn)象、地理事物結合起來，實現(xiàn)多方面、多維度的分析，并通過科學的地理語言表述出來③。地理綜合思維的特征主要體現(xiàn)在：

1.全面性。其體現(xiàn)出了地理要素的多樣性、地理環(huán)境的整體性。在實際中，地理環(huán)境要素可以分成自然地理要素、社會經(jīng)濟要素兩個部分，其中高中地理課程中，自然地理要素涉及土壤、地形、生物、氣候、水文等方面;而社會經(jīng)濟要素則包括城市、人口、工農(nóng)業(yè)、交通等。

2.系統(tǒng)性。主要是地理環(huán)境要素的相關屬性及關聯(lián)，在完整的地理系統(tǒng)中，自然、經(jīng)濟、社會是一個復合的整體，屬于各個子系統(tǒng)的相互耦合、聯(lián)系。如自然地理環(huán)境這個系統(tǒng)中，內(nèi)部各個部分會形成相應的網(wǎng)絡關系，并且各個要素會以直接、間接的方式對其他要素造成影響。地理綜合思維的系統(tǒng)性可以更加精準的將地理各個要素間的關系表達、體現(xiàn)出來。

3.動態(tài)性。地理事物的發(fā)展演變是具有一定時空變化特征的，從地理綜合思維的動態(tài)性特征看，會讓地理事實、研究對象更加貼切客觀實際，有助于把握地理事物變化的原理。

二、高中地理綜合思維培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設情境，構建良好課堂氛圍

新課標指出，在教育教學中，教師應該為學生構建真實、具有挑戰(zhàn)意義的情境，促使學生可以開展觀察、實際操作等思維活動中提升自身的學習欲望，從而更加積極地參與到課堂學習中④。在情境中，學生可以更好地與學生、教師進行互動交流，有助于學生思維發(fā)展。在實踐中，高中地理教師需要對教材有良好的把握，可以結合教學目標、教學內(nèi)容及學生的學情，精心設置情境，便于學生探索。

2.注重直觀教學

在高中地理教學中，教師利用直觀的圖片、模型進行知識講解，可以在很大程度上提高學生對知識的感知，有助于學生學習效果提升。對學生來說，直觀的圖像、視頻，比抽象的文字更加形象、直觀、簡潔，同時視頻、圖像具有兼容性強、信息量大等特點，是地理教學中十分重要的材料，也是學生系統(tǒng)學習地理知識的基礎⑤。在實際中，由于很多學生在初中地理學習階段沒有掌握相應的讀圖技能，導致在進入高中階段以后，在學習地理知識時，會出現(xiàn)看不懂圖的情況，不利于學生發(fā)展。對此在高中地理教學中，教師要通過直觀的教學方式來激活學生的學習主動性，并特別注重學生學習讀圖能力的培養(yǎng)，以此為學生的良好發(fā)展奠定基礎⑥。

3.注重空間認知及比較遷移

在地理學習中，空間定位時開展地理區(qū)域聯(lián)系、空間想象的關鍵，同時空間定位能力也是學生自主學習地理知識、獲取地理信息的關鍵素養(yǎng)⑦。在新高考中，對于學生的空間信息提取能力、空間思維也有極高的要求，所以高中地理教師在教學中，教師需要引導學生總結相應的空間定位方法技巧，如坐標定位法、相對位置定位法、圖示信息輔助定位法等⑧。同時地理學科具有很強的區(qū)域特征，而各個區(qū)域的地理特征、成因又存在一定差別，這也使得世界各個區(qū)域都有十分獨特的地理景觀、人文景象。對不同區(qū)域的特征進行分析，可以發(fā)現(xiàn)具有一定相同的思維規(guī)律、思維方式，所以在地理教學中，教師還可以指引學生通過類比的方法，用已經(jīng)掌握的區(qū)域特征知識來類比其他區(qū)域的特征，以此強化學生的感知。

三、案例分析

為了更好地分析高中地理教學中，學生綜合思維培養(yǎng)途徑，本文結合“巴西亞馬孫熱帶雨林”復習課進行分析。在課堂上，教師引導學生系統(tǒng)地分析巴西亞馬孫熱帶雨林下各個地理環(huán)境要素的相互影響、制約，剖析巴西亞馬孫熱帶雨林形成原因，并結合高考題進行探索，以此提升學生的綜合思維能力。

教師可以在課堂上首先利用信息技術為學生播放“熱帶雨林黑白兩水并行”的奇特景觀，并引導學生分析其形成原因。同時這樣的奇特景觀視頻導入，可以在很大程度上提高學生的學習主動性。接著教師用多媒體將拉丁美洲一月、七月的氣溫與風向圖、區(qū)域洋流圖、巴西地形圖等呈現(xiàn)出來，并引導學生思考“為什么在巴西分布有很多熱帶雨林地區(qū)？”在學生思考過程中，教師可以讓基礎相對比較差的學生通過合作探究，以此歸納出巴西形成熱帶雨林氣候的關鍵要素，如地形、洋流、地理位置、大氣環(huán)流等。由于這一問題難度相對比較低，因此教師要盡量讓基礎差的學生來回答，以此提高學生的學習自信心。而通過這樣的活動設置，可以在很大程度上促進學生邏輯思維能力、發(fā)散性思維能力的提升，有助于學生的良好發(fā)展。

在學生探究完這以上問題后，教師可以指引學生思考新問題“在該氣候影響下，植被具有什么樣的特征？”學生結合自己熟悉的地理事項可以提出氣候對于植被生長的影響，也可以歸納出氣候與植被兩個要素之間的相互關聯(lián)，這對于學生發(fā)展有很大幫助。

由于以上兩個問題相對比較簡單，在培養(yǎng)基礎水平比較差及中等的學生綜合思維能力上具有良好優(yōu)勢，在此基礎上教師可以引導學生繪制“巴西熱帶雨林氣候原因”綜合思維圖，以此強化學生的認知。

接著教師引導學生思考新的問題“受氣候、地形、植被等要素的影響，熱帶雨林區(qū)的河流具有什么樣的特征？”對于這一問題，其具有一定綜合性，對學生的綜合思維能力、邏輯能力有較高要求，其可以在訓練學生綜合思維的過程中，提升學生精準答題能力。在此環(huán)節(jié)教師給出學生復雜的地理事項，引導學生從時間、空間的視角剖析河流的水文、水系特征，既可以滿足中等生、優(yōu)秀生的綜合思維發(fā)展，也能指引后進生逐步形成較高水平的綜合思維能力。

在區(qū)域地理復習中，河流特點的描述是比較常見的，也是高考中比較?？嫉膬?nèi)容，特別是在一些綜合題中，其分值比較高，難度比較大，對學生的綜合思維能力有較高要求。河流特點與地形、植被、氣候等自然要素以及河道改造等人文要素有直接關聯(lián)，包含了水文特征、水系特征，如水文特征中的水位季節(jié)變化、水量大小、汛期、含沙量、結冰期等;水系特征涉及河流長短、流域面積、支流數(shù)量、落差等。為了便于學生理解、感知，教師可以在引導學生復習中列出相應的思維導圖。

在學生探索結束后，教師可以指引學生思考綜合性問題“探索巴西熱帶雨林區(qū)人口、城市密度的特點，并剖析其原因”。同時教師還可以給出學生巴西人口密度圖、城市分布圖，讓學生結合圖示可以總結出其特點。在區(qū)域地理復習中，自然地理環(huán)境特征人口、城市、工農(nóng)業(yè)、資源等帶來影響，教師引導學生進行系統(tǒng)復習整理，可以讓學生充分意識到地理環(huán)境各個要素之間呈現(xiàn)相互聯(lián)系、相互制約的關系，突出了地理學科的整體性，促進了學生綜合思維發(fā)展。

最后教師給出學生高考例題，如2016年文綜高考試題地理36題，引導學生利用學到的知識來解決綜合性習題，強化學生綜合思維應用能力的提升。由于很多學生在解題中，答題的視角比較單一，沒有從多個維度進行思考，學生的發(fā)散思維能力不強，所以在日常教學訓練中，教師還應該培養(yǎng)學生的思維格局，鼓勵學生可以通過多樣化的思維、角度來答題，走出固有的答題模板，為學生的綜合發(fā)展提供保障。高三地理教師要意識到，在引導學生復習區(qū)域地理的知識點時，要引導學生構建以主題為核心的知識網(wǎng)絡體系，并結合?？键c，引導學生關注地理知識之間的銜接，使得學生能靈活的應用知識處理問題。

總結

總而言之，新高考對高中地理教學提出了更高的要求，同時在新課程標準中提出在教育教學活動中，教師要特別注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對此，在實踐中，高中地理教師要充分把握地理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結合新高考要求，對地理課堂教學模式進行優(yōu)化調(diào)整，以此最大限度激活學生的學習主動性，促使學生可以更加自覺地對地理知識進行探究，強化學生的地理綜合思維，滿足學生綜合發(fā)展需求。

【注釋】

① 劉美桃. 新高考背景下地理綜合思維能力的培養(yǎng)[J]. 信息周刊，2019（33）：408.

② 葉友誼. 基于核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維培養(yǎng)策略研究[J]. 新課程（教研版），2020（03）：62-63.

③ 王瑩、譚淼、鄧昊源. 基于綜合思維素養(yǎng)的地理新高考復習指導[J]. 地理教育，2019（4）：27-29.

④ 陳賽丹、陳達. 基于核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維的培養(yǎng)策略研究[J]. 新課程導學，2019（15）：83.

⑤ 蔡明忠. 指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理情境教學策略[J]. 福建教育，2020（05）：163.

⑥ 姚啟云. 如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的綜合思維[J]. 中學政史地（教學指導），2019（09）：112.

⑦ 尹紅紅. 如何在高中地理教學中進行核心素養(yǎng)中綜合思維的培養(yǎng)[J]. 科普童話，2018（16）：142.

⑧ 滕祖華. 淺析高中地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維的策略[J]. 新智慧，2018（22）：144.

（作者單位：河南省周口市鄲城縣第三高級中學）