高中生物教學(xué)存在的問題及優(yōu)化路徑研究

張容娟

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，存在的最大弊端就是教師照本宣科，學(xué)生照單全收，師生互動(dòng)很少，這樣的課堂嚴(yán)重制約了學(xué)生能力的提升。教師聽不到學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，不了解學(xué)生存在的認(rèn)知誤區(qū)和思維局限，因此，教學(xué)效率低下。本文就將從如何整改傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”，加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，努力提升教學(xué)效率這個(gè)角度，展開具體的論述。

【關(guān)鍵詞】制約發(fā)展 ?思維局限 ?良性互動(dòng) ?優(yōu)化教學(xué)

在高中生物的課堂教學(xué)中，存在的最大弊端就是過分注重學(xué)科知識(shí)和技能的傳授，卻忽略了學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，教師授課就是照本宣科，給學(xué)生傳授教材上的固定知識(shí)。學(xué)生完全照單全收，毫無自己的思想和主見。這便導(dǎo)致課堂氣氛沉悶且壓抑，嚴(yán)重制約了學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。教師不能傾聽學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，也不了解學(xué)生存在的認(rèn)知誤區(qū)和思維局限。學(xué)生這樣一個(gè)富有充分情感和各種需求的生命個(gè)體，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，卻完全淪為了盛裝知識(shí)的固定容器，師生地位完全不平等。這種單向輸出的教學(xué)模式，直接制約了高中生物教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

針對(duì)上述提出的關(guān)鍵問題，我們倡導(dǎo)高中生物教學(xué)過程中構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式。從建構(gòu)主義思想來分析，主要是因?yàn)榻逃鹪从诮煌?dòng)活動(dòng)，而這個(gè)互動(dòng)包括師生之間從認(rèn)知到情感到實(shí)踐活動(dòng)的多向互動(dòng)。學(xué)生作為一個(gè)有著生命活力的個(gè)體進(jìn)入課堂，不僅帶著疑問，而且還帶著情感和態(tài)度，以及主觀需要。在互動(dòng)的過程中，教師循序漸進(jìn)，諄諄教導(dǎo)，學(xué)生逐步深入。加強(qiáng)探索。從而實(shí)現(xiàn)由平衡到不平衡，再到創(chuàng)建新的平衡的認(rèn)知建構(gòu)過程。即使在學(xué)習(xí)中犯下錯(cuò)誤，也會(huì)依據(jù)錯(cuò)誤，開發(fā)資源，引起反思，獲取更有意義的解釋或理解，從而獲取新的認(rèn)知內(nèi)容。

具體來說，實(shí)施高中生物課堂中的良性互動(dòng)模式，可以從以下幾種措施來開展教學(xué)：

一、搭建豐富的認(rèn)知情境是良性互動(dòng)的前提

我們?nèi)粢淖儗W(xué)生課堂上被動(dòng)發(fā)展的局面，就要積極構(gòu)建師生雙向互動(dòng)的課堂交流模式，師生之間共同學(xué)習(xí)，共同探索，對(duì)等交流，然后在快樂中獲取知識(shí)，習(xí)得能力，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，搭建更為合理有效的學(xué)科結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的根本改革，煥發(fā)出蓬勃的課堂教學(xué)活力。筆者認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，首先需要做到的便是課堂情境的創(chuàng)設(shè)，通過豐富的認(rèn)知情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維活躍，情感充實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)以趣促學(xué)的目的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味地照本宣科，學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)習(xí)的情緒陷入低谷。而如果通過豐富的情境觸動(dòng)學(xué)生思維，則可以了解學(xué)生洞悉生物課程中各種生命狀態(tài)及規(guī)律的心理，巧妙地設(shè)置各種懸念，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而探究問題和解決問題，和教師之間展開友好的互動(dòng)交流，逐步激發(fā)創(chuàng)造的能力。

1.結(jié)合生活實(shí)際

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以采取多種方法來實(shí)施教學(xué)，例如可以巧妙結(jié)合生產(chǎn)和生活的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，設(shè)定不同的疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知，根據(jù)教師提出的疑問深入思考，師生雙向互動(dòng)，教學(xué)有序進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)植物的光合作用時(shí)，筆者便通過同學(xué)們的切身體驗(yàn)，早晨鍛煉身體時(shí)，是不是感到空氣特別清新？通過這個(gè)問題引入課題，激發(fā)學(xué)生積極思考的狀態(tài)，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。在講解生物的新陳代謝這部分內(nèi)容時(shí)，利用乳酸菌厭氧呼吸制造酸奶，以及酵母菌發(fā)面蒸饅頭，釀酒等話題，吸引同學(xué)們的注意，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的話題，使課堂教學(xué)氛圍融洽，師生互動(dòng)順利開展。

2.巧借多媒體

我們還可以借助多媒體的形式，幫助學(xué)生獲得感性或者理性的材料，促進(jìn)知識(shí)鞏固和吸收，有利于學(xué)科素養(yǎng)的奠定和培養(yǎng)。例如讓學(xué)生直觀感受到植物、動(dòng)物或者微生物生命特征的演化，體驗(yàn)到生命的神奇，通過課件展示一些肉眼難以觀測(cè)的，或者依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)水平，無法展現(xiàn)給大家的生物現(xiàn)象，如生物的有絲分裂和減數(shù)分裂在生物教學(xué)中，屬于比較復(fù)雜的內(nèi)容，而如果通過課件的形式，運(yùn)用動(dòng)畫播放細(xì)胞分裂的整個(gè)過程，會(huì)讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識(shí)的構(gòu)成過程，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，在頭腦深處留下難以磨滅的記憶，自然，教學(xué)效果也得以穩(wěn)步提升。

有時(shí)，我們也會(huì)通過引用古詩詞的形式，和學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)交流，既提升了課堂教學(xué)的藝術(shù)，又活躍了學(xué)生的思維，例如在講溫度對(duì)于植物生長(zhǎng)的促進(jìn)作用時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考曾經(jīng)學(xué)過的詩詞來說明問題，學(xué)生舉出了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這句詩，調(diào)動(dòng)了他們的思維，感受到了生物學(xué)習(xí)的樂趣。

二、凸顯學(xué)生的主體地位是良性互動(dòng)的保障

傳統(tǒng)教學(xué)之所以收效不佳，關(guān)鍵原因在于過分凸顯了教師的地位，把學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體忽略了，把他們作為容器灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生既有的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感態(tài)度和主觀意志，因此，加強(qiáng)師生良性互動(dòng)，要摒棄原來的做法，要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足，挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合吸收，在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)嶄新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展智能，陶冶情操。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

高中學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，雖然其在高考中占據(jù)較大比重，但是授課時(shí)間和語文、數(shù)學(xué)相比卻少了很多，如何利用有限的時(shí)間，學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，內(nèi)化知識(shí)，積極迎考，是每一位學(xué)生應(yīng)該具備的技能。而自學(xué)能力的培養(yǎng)則是其中關(guān)鍵的一環(huán)，具備高超的自學(xué)能力可以學(xué)習(xí)到更充分的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)于文本的閱讀和理解會(huì)更加透徹和到位，思維能力也在穩(wěn)步提升，在這個(gè)前提下，學(xué)生才能夠和教師展開充分的互動(dòng)。

自學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在日常教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，能夠自行閱讀和理解所學(xué)材料，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。同時(shí)，能夠針對(duì)課程內(nèi)容，提出疑難問題，為課堂中的師生互動(dòng)做好準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)“光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以通過以下問題引發(fā)思考，光合作用的重要意義表現(xiàn)在哪里？在什么場(chǎng)所進(jìn)行？可以分為幾個(gè)階段？每個(gè)階段鮮明的變化是什么？通過這樣的話題指引，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性地提前閱讀教材，尋找相關(guān)答案，有效突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，除了進(jìn)行課前預(yù)習(xí)外，教師還要注重對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)上。這是因?yàn)閷W(xué)生的自學(xué)能力是有限的，如果單純依靠學(xué)生去自學(xué)每個(gè)章節(jié)，很容易讓他們產(chǎn)生厭煩心理，甚至抓不住重點(diǎn)，難以深刻理解知識(shí)中的內(nèi)涵，更談不上知識(shí)的內(nèi)化和提升了。因此，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，注重對(duì)其各個(gè)章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)的指導(dǎo)，密切注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行點(diǎn)撥。例如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂這部分內(nèi)容時(shí)，筆者便通過精準(zhǔn)問題引發(fā)學(xué)生思考，如減數(shù)分裂過程中，染色體的復(fù)制次數(shù)，分裂次數(shù)，分裂形成的子細(xì)胞染色體數(shù)量以及與母細(xì)胞染色體數(shù)量的關(guān)系等，讓學(xué)生精準(zhǔn)地抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，師生互動(dòng)更為有效。

2.注重問題意識(shí)的激發(fā)

發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，不僅僅體現(xiàn)在自學(xué)能力的培養(yǎng)上，學(xué)生在課堂上的問題意識(shí)激發(fā)也非常重要。問題是求知的基礎(chǔ)，愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。高中生物課堂上，學(xué)生具備良好的問題意識(shí)，可以針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生探究欲望，在自己的附近發(fā)展區(qū)得以成長(zhǎng)，從而掌握更為豐富輔助的知識(shí)，具備了豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，才能夠在課堂上和教師展開互動(dòng)，向教師提問，和教師共同探究。例如在講述精子的形成過程時(shí)，學(xué)生就針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，適時(shí)提出以下問題：精子形成的場(chǎng)所在哪里？精原細(xì)胞經(jīng)過什么分裂而產(chǎn)生？等等，然后再帶著相關(guān)問題去層層剖析，徹底探究知識(shí)的本質(zhì)。

三、做好有效的合作探究是良性互動(dòng)的延伸

教師在教學(xué)中，要注意充分發(fā)揮教學(xué)語言的智慧，力求通過生動(dòng)有趣的課堂語言組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互利共生，共同成長(zhǎng)。而合作探究也是筆者為了促進(jìn)師生互動(dòng)采用的有效方法，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有和別人交流和互動(dòng)的需要，然而因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，性格特點(diǎn)各異，因此交流的主動(dòng)性有所差別。此時(shí)，教師應(yīng)該通過多種方法和手段進(jìn)行激勵(lì)和鼓舞，使其迸發(fā)出最主動(dòng)的狀態(tài)，主動(dòng)投身到合作探究的氛圍之中。

1.通過成功激勵(lì)的方法，讓學(xué)生享受成功的喜悅

給他們合作提供源源不竭的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)際教學(xué)中，筆者通過多樣化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，為做好師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如在實(shí)驗(yàn)過程中，適時(shí)提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生帶入到實(shí)驗(yàn)氛圍之中，并且激勵(lì)他們主動(dòng)思考，動(dòng)手動(dòng)腦來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，提升小組間的探究能力。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)之前，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己去思索本次實(shí)驗(yàn)的主題是什么，目的是什么，分步的步驟如何，結(jié)論該如何歸納，研究報(bào)告該怎么寫，在這個(gè)過程中，教師適時(shí)依據(jù)每一組的探究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和梳理，根據(jù)各小組的情況進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和合作能力發(fā)展，師生互動(dòng)悄然無聲地發(fā)生，而又積極展現(xiàn)效果。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，因?yàn)榱己玫挠^察能力是實(shí)驗(yàn)成功和探究得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，要避免實(shí)驗(yàn)過程中觀察的盲目性，如在觀察人類血液涂片時(shí)，即不僅僅注重觀察紅細(xì)胞的特性，還要關(guān)注白細(xì)胞的特點(diǎn)，分別觀察二者在數(shù)量上的區(qū)別，二者形態(tài)等特征，均要觀察到位。觀察植物細(xì)胞時(shí)，不僅僅以看到細(xì)胞就認(rèn)為觀察到位了，而應(yīng)該明確正確的觀察順序，如該如何從外向內(nèi)，從上到下，從左到右，從宏觀到微觀，從活體到死亡的順序，只有這樣，才能夠找清事物的差別在哪里，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。

結(jié)語

基于高中生物教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和重要作用，學(xué)校和教師、學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，積極促進(jìn)師生良性互動(dòng)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體地位的凸顯，以及實(shí)驗(yàn)過程中的合作探究能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地做好師生雙向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江中學(xué)）