初中語(yǔ)文文言文教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的探究

劉青云

【內(nèi)容摘要】初中語(yǔ)文文言文涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)往往覺(jué)得枯燥且難以理解，而思維導(dǎo)圖能夠幫助人理清思路，搭建清晰的框架，提供輕松掌握知識(shí)的方式，將思維導(dǎo)圖融入初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，可以彌補(bǔ)文言文枯燥、乏味的知識(shí)體系，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的氛圍。因此本文基于思維導(dǎo)圖對(duì)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的意義，分析了當(dāng)前思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并基于思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和應(yīng)用原則，對(duì)在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了策略分析，給初中生學(xué)習(xí)文言文帶來(lái)了新的思路。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?初中語(yǔ)文 ?文言文教學(xué)

引言

文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，它屬于語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分。初中階段的語(yǔ)文課堂中十分重視對(duì)學(xué)生文言文課程的教學(xué)，旨在通過(guò)文言文教學(xué)讓初中生了解我國(guó)傳統(tǒng)文化并對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感以發(fā)揚(yáng)光大我國(guó)傳統(tǒng)文化，旨在通過(guò)文言文教學(xué)提升初中生自身的文學(xué)修養(yǎng)和道德素質(zhì)。文言文教學(xué)的重要性不言而喻，但是當(dāng)前我國(guó)初中生的文言文教學(xué)還面臨諸多挑戰(zhàn)。從初中生角度來(lái)看，當(dāng)前文言文教學(xué)的方式較為單一，加上文言文知識(shí)的枯燥、無(wú)味性使得初中生對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣;不能正確認(rèn)識(shí)和看待文言文的學(xué)習(xí)，在文言文學(xué)習(xí)上存在功利性，只注重對(duì)必考知識(shí)的背誦、記憶，僅將其看作考試必考的需要花時(shí)間的模塊;缺少對(duì)文言文背后蘊(yùn)含哲理、思想等的深度挖掘，體會(huì)不到文言文的藝術(shù)之美。本文探討思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的應(yīng)用，以期給初中語(yǔ)文教師的文言文教學(xué)指明方向，為初中生更好地學(xué)習(xí)、了解文言文提供途徑。

一、思維導(dǎo)圖含義及應(yīng)用原則

思維導(dǎo)圖是借助樹(shù)形圖、流程圖等圖形的方式來(lái)描繪事物之間聯(lián)系，幫助人構(gòu)建起清晰思維的工具。思維導(dǎo)圖能夠讓表達(dá)者清晰地表達(dá)想法，也能夠讓讀者快速了解相關(guān)信息及之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的完成需要人們對(duì)事物或知識(shí)有充分的了解和較強(qiáng)的思維邏輯能力。思維導(dǎo)圖往往具有直觀性與趣味性，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程能夠促進(jìn)人們思考，開(kāi)拓人的思維，因此在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖也是有價(jià)值的。它可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，讓學(xué)生建立起對(duì)文言文知識(shí)的整體把握，也能夠讓學(xué)生快速、高效地捋順?lè)彪s知識(shí)之間的聯(lián)系，增加文言文學(xué)習(xí)的趣味性。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖完成語(yǔ)文文言文教學(xué)時(shí)，教師需要遵循三個(gè)原則。第一，要有主題性原則，思維導(dǎo)圖的繪制需要有一個(gè)中心，因此在文言文教學(xué)中，教師都需要幫助學(xué)生去了解各篇文言文的主題，給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖奠定基礎(chǔ)。第二，要遵循靈活性原則，思維導(dǎo)圖并不是唯一的，它是學(xué)生表達(dá)自己思想的工具，因此教師要多維度的評(píng)價(jià)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，切不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)何為好的思維導(dǎo)圖。第三，要遵循教與學(xué)相結(jié)合原則，思維導(dǎo)圖給初中生學(xué)習(xí)文言文提供了一種方式，教師在借助思維導(dǎo)圖授課過(guò)程中，也需要改變教學(xué)模式，從整體角度去完成文言文授課，建立文言文知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造的能力。

二、在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義及現(xiàn)狀分析

1.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的意義

傳統(tǒng)文言文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，不利于初中生文言文的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，思維導(dǎo)圖恰好給教學(xué)改革提供了方向，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。第一，思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓初中生改變對(duì)文言文枯燥的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，讓初中生能夠輕松、高效地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，給學(xué)生整體思考文言文全篇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)文言文文章有更深入的理解，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到鍛煉和提升。第二，思維導(dǎo)圖能夠鍛煉初中生的發(fā)散性思維能力，這種能力有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，文言文發(fā)散能力的提升也能夠顯著提升初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，對(duì)我國(guó)文化的發(fā)揚(yáng)也有一定的意義。第三，思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)初中生思考，讓他們養(yǎng)成全面思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們?nèi)ゴ罱Ⅲw的知識(shí)框架，提高他們的學(xué)習(xí)效率，鍛煉和培養(yǎng)較強(qiáng)的邏輯思考能力。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著思維導(dǎo)圖理念的不斷普及，越來(lái)越多的初中語(yǔ)文教師開(kāi)始嘗試創(chuàng)新文言文教學(xué)方式，在文言文教學(xué)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，但是當(dāng)前使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展文言文教學(xué)的教師還是少數(shù)，而且教師普遍認(rèn)為思維導(dǎo)圖是應(yīng)用在文言文課后復(fù)習(xí)階段的，教師的觀念使得思維導(dǎo)圖的使用具有很大的局限性。當(dāng)前教師在引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖方面的力度還不夠，思維導(dǎo)圖存在模板化的現(xiàn)象，使得思維導(dǎo)圖的效果發(fā)揮不出來(lái)。產(chǎn)生以上問(wèn)題可以從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)分析。從教師角度來(lái)看，教師對(duì)思維導(dǎo)圖功能的認(rèn)識(shí)不夠全面，看輕或者沒(méi)有正視思維導(dǎo)圖的作用與價(jià)值，并不注重將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到文言文教學(xué)中或者不能恰當(dāng)?shù)乩迷摻虒W(xué)工具，對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖作用的評(píng)價(jià)缺乏客觀性和合理性。從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生只是將其看作教師的一種教學(xué)手段，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)參與到思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，不重視教師對(duì)思維導(dǎo)圖作業(yè)的布置，不積極參與思考完成文言文思維導(dǎo)圖的繪制。

三、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中采取思維導(dǎo)圖教學(xué)的策略分析

1.語(yǔ)文教師改變觀念，提升對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖完成文言文教學(xué)的前提是教師對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)充分的了解和認(rèn)識(shí)，只有這樣教師才能恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生，最大價(jià)值地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值。在針對(duì)語(yǔ)文文言文這一特定學(xué)科的教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的觀念和對(duì)思維導(dǎo)圖的固有認(rèn)識(shí)，去思考思維導(dǎo)圖與文言文的融合。

首先對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀理解是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須要掌握的技能，教師首先需要做的是教初中生正確閱讀思維導(dǎo)圖。因?yàn)閷W(xué)生只有在看懂思維導(dǎo)圖的前提下才能夠獨(dú)立繪制出自己的思維導(dǎo)圖，為此教師首先需要培養(yǎng)的是學(xué)生閱讀思維導(dǎo)圖的能力。而如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維導(dǎo)圖的能力，就需要教師對(duì)思維導(dǎo)圖有全面的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖都有它的主題和核心，以中心主題為出發(fā)點(diǎn)去挖掘思維導(dǎo)圖的邏輯。

其次，教師還要去學(xué)習(xí)如何繪制思維導(dǎo)圖以傳授學(xué)生正確的繪制方法，讓學(xué)生盡快入門。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，要先確定主題，以主題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行延展，在延展的過(guò)程中要確定好各個(gè)分支，并以此分支為基礎(chǔ)去添加詳細(xì)內(nèi)容，最終完成整條知識(shí)鏈條的繪制與整理。

最后，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，還需要去了解思維導(dǎo)圖的繪制原則，并遵循。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要注意主題突出，要盡量精簡(jiǎn)以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜知識(shí)的直觀呈現(xiàn);還要注意確定繪制的主線，并時(shí)刻保持主線思維，以避免繪制的思維導(dǎo)圖主題混亂;思維導(dǎo)圖是靈活多變的，并不具有統(tǒng)一的形式，因此在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要避免模板化，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在思維導(dǎo)圖中加入自己的思想;思維導(dǎo)圖是教學(xué)的一種有效工具，因此教師還可以去拓展思維導(dǎo)圖的使用范圍，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂授課之中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的可視性呈現(xiàn)文言文知識(shí)，豐富課堂，實(shí)現(xiàn)寓教于學(xué)。

2.將思維導(dǎo)圖貫穿于課前、課中與課后各環(huán)節(jié)

思維導(dǎo)圖并不僅僅可以用于課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)文言文的課前預(yù)習(xí)和課中的學(xué)習(xí)階段也都可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)完成。

在課前預(yù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖對(duì)教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)都能起到幫助作用。教師借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行文言文的備課，會(huì)使教學(xué)目的、教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容等更為清晰。教師首先確定備課文言文的主題，從教學(xué)目標(biāo)、文言文內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)過(guò)程等維度出發(fā)去準(zhǔn)備文言文的授課，可以使教師的備課更為清晰，教師的授課也會(huì)更有針對(duì)性和邏輯性。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的備課方式，了解到所要學(xué)習(xí)文言文的重難點(diǎn)，因此教師可以結(jié)合本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題或情境的方式，為學(xué)生布置與思維導(dǎo)圖相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生去獨(dú)立梳理相關(guān)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)。

在課中授課階段，教師借助思維導(dǎo)圖的邏輯線展開(kāi)對(duì)文言文的講解，并在講授過(guò)程中不時(shí)回憶這條邏輯線，這種授課方式能夠讓學(xué)生掌握文言文的核心與重點(diǎn)，幫助學(xué)生濾清文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，提高課堂效率。另外，在課堂上，教師還可以通過(guò)小組合作或個(gè)人獨(dú)立完成等方式讓學(xué)生去補(bǔ)充和完善思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生課堂參與的積極性，加深學(xué)生對(duì)文言文相關(guān)知識(shí)的印象和理解程度。

在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立繪制本節(jié)課程的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回憶課堂知識(shí)，變死記硬背的文言文知識(shí)為主動(dòng)的長(zhǎng)時(shí)記憶知識(shí)，這種主動(dòng)思考的方式能顯著降低文言文知識(shí)的枯燥性，降低學(xué)生對(duì)文言文死記硬背知識(shí)的反感程度，改變學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的刻板印象，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

3.教師完善對(duì)思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方式，是老師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式的基礎(chǔ)，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。在文言文思維導(dǎo)圖教學(xué)方式下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式則需要更新和完善。思維導(dǎo)圖是靈活的，不拘泥于某一種特定的形式，因此教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要具有多樣性，要避免死板而限制學(xué)生的思維。在文言文教學(xué)中使用的思維導(dǎo)圖的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的效率，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師不應(yīng)該以思維導(dǎo)圖畫(huà)的好壞為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該考慮綜合因素，比如教師需要去評(píng)價(jià)學(xué)生在繪制過(guò)程中，主題詞寫(xiě)得是否準(zhǔn)確、恰當(dāng);導(dǎo)圖的主干和支干的邏輯銜接是否恰當(dāng);導(dǎo)圖包含的內(nèi)容是否全面等。對(duì)思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)，教師要以鼓勵(lì)的方式展開(kāi)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所繪制導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上去巧妙指出學(xué)生存在的小瑕疵或小錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生去修改和完善，讓學(xué)生在不斷修正導(dǎo)圖的過(guò)程中獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)。另外，教師的評(píng)價(jià)方式多樣性還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多樣性上，對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅僅局限于教師的評(píng)價(jià)，還可以引入學(xué)生的自評(píng)與學(xué)生的互評(píng)機(jī)制，在學(xué)生自評(píng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足，在學(xué)生的互評(píng)過(guò)程中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提供同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。這種多元化的評(píng)價(jià)方式增加了學(xué)生的課堂參與積極性，對(duì)文言文課程的學(xué)習(xí)也是有幫助的。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）