淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)有效性的幾點(diǎn)策略

錢春莉

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性，有效的問題情境能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，因此教師通過多種方法創(chuàng)設(shè)問題情境?，F(xiàn)如今，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性是眾多教師思考和研究的重點(diǎn)，這就要求教師聯(lián)系實(shí)際生活、基于趣味故事、通過具體游戲、借助實(shí)驗(yàn)操作、營造懸念氛圍創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而提高問題情境的有效性。基于此，文章對提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行以下幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;有效性

一、 引言

情境教學(xué)法已經(jīng)被廣大教師靈活應(yīng)用到日常教學(xué)活動中，它能夠快速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使復(fù)雜的知識變得通俗易懂，因此受到教師的廣泛應(yīng)用。但是部分教師發(fā)現(xiàn)，比創(chuàng)設(shè)情境還要重要的事，就是提高情境的有效性，否則學(xué)生依舊無法快速融入學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提升。鑒于這些現(xiàn)實(shí)因素，教師應(yīng)該站到學(xué)生的立場上思考問題，分析學(xué)生喜歡哪種類型的問題情境，并且結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，充分提高問題情境的有效性。

二、 有效問題情境概述

有效問題情境指的是教師能夠通過創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更快更好地完成教學(xué)目標(biāo)。判斷問題情境是否有效時(shí)，教師應(yīng)該從三個(gè)維度進(jìn)行思考。第一個(gè)維度是教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境是否能從舊知識拓展到新知識。如果只是一味地使學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，卻不能成功過渡到新知識的教學(xué)上，那么學(xué)生依舊無法依靠問題情境發(fā)散自身思維能力，這就說明教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境有效性有待提高。第二個(gè)維度是教師應(yīng)該分析自己所創(chuàng)設(shè)的問題情境有沒有成功營造教學(xué)氛圍，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動中。對于情境教學(xué)法來說，最明顯的優(yōu)勢就是能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生緊跟教師教學(xué)節(jié)奏，如果達(dá)不到這樣的效果，說明問題情境是無效的。第三個(gè)維度是教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境能否幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。學(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)問題，并且思考和分析解決問題，才能提高自身數(shù)學(xué)綜合水平。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性

大部分教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生由于年齡較小，對學(xué)習(xí)沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此存在注意力不集中、學(xué)習(xí)不主動等問題，這些因素導(dǎo)致大部分學(xué)生難以完全融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。但是教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境解決這一問題，使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

整體來說，教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠幫助學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢。因此教師應(yīng)該充分重視問題情境教學(xué)法，并且在實(shí)踐中不斷提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，使問題情境教學(xué)法的價(jià)值發(fā)揮到最大。

四、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著新課改的推進(jìn)和實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是單純提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，而是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該考慮到只有將數(shù)學(xué)知識完全融入學(xué)生的生活中，學(xué)生才會充分發(fā)散自身思維能力，結(jié)合自身經(jīng)歷和實(shí)際生活進(jìn)行思考，并且把數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識并不抽象，反而與自己聯(lián)系甚密的感受，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊第一單元小數(shù)除法第二課《打掃衛(wèi)生》時(shí)，教師教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在情境中掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并且利用該知識解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與實(shí)際生活相關(guān)的問題情境，比如提出問題：“假如咱們教室需要購買新掃帚，買了6把掃帚花了18.9元，那么如何計(jì)算出一把掃帚的價(jià)格呢？”通過這樣的問題情境，學(xué)生可以列出除法計(jì)算式進(jìn)行解答：18.9÷6，然而學(xué)生還沒有掌握解答該計(jì)算公式的方法，因此無法進(jìn)行計(jì)算。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，教師可以要求學(xué)生先把18.9的0.9去掉，也就是18÷6，如此一來學(xué)生可以快速算出答案是3元，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“剛才我們把0.9去掉了，也就說明每一把掃帚已經(jīng)超過3元了，想要算出具體超過了多少元，該如何計(jì)算呢？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠意識到每一把掃帚的價(jià)格是18÷6+0.9÷6，計(jì)算0.9÷6時(shí)，可以直接乘10，變成9÷60，也就是0.15，所以每把掃帚的價(jià)格是3+0.15=3.15元。

不難看出，正因?yàn)榻處熉?lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了問題情境，學(xué)生才能夠快速融入學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)新知識。

（二）基于具體游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境

由于小學(xué)生年齡較小，因此對游戲充滿興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)癡迷的情況，雖然這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)態(tài)度，但是教師利用這一點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，就可以使學(xué)生聚精會神地完成課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，里面涉及很多能夠融入游戲的知識點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出最合適的游戲情境，并且在學(xué)生融入其中的時(shí)候提出教學(xué)問題，使學(xué)生在游戲中發(fā)散思維，最終達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。教師需要注意的一點(diǎn)是，應(yīng)用的游戲不能只停留在趣味層面，應(yīng)該通過游戲推動課堂教學(xué)的進(jìn)程，否則將失去應(yīng)用游戲進(jìn)行教學(xué)的意義和價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊第七單元可能性第二課《摸球游戲》時(shí)，教師教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析事件發(fā)生的可能性大小的技能，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)形容可能性大小的方法。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好需要用到的游戲道具，比如不透明的盒子、三個(gè)黑色玩具球、三個(gè)白色玩具球等。教師應(yīng)該先為學(xué)生講解具體的游戲規(guī)則：“同學(xué)們，現(xiàn)在桌子上有一個(gè)不透明的盒子，能夠知道的是我們一共有六個(gè)玩具球，其中黑色三個(gè)，白色三個(gè)，接下來需要摸球的同學(xué)不僅需要讓其他同學(xué)看到你摸到的是什么顏色的玩具球，同時(shí)需要說出盒子里可能還剩下什么顏色的玩具球。”通過教師的詳細(xì)講解，學(xué)生能夠快速融入游戲氛圍。假設(shè)學(xué)生一摸出一個(gè)黑色球，學(xué)生能夠快速分析出盒子里可能還有兩個(gè)黑色球、三個(gè)白色球;學(xué)生二將在五個(gè)球中進(jìn)行摸球，假設(shè)學(xué)生二摸出一個(gè)白色球，學(xué)生能夠意識到盒子里可能還有兩個(gè)黑色球、兩個(gè)白色球。通過這樣的游戲設(shè)計(jì)，教師不僅能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)也能保證學(xué)生可以更好地接受、消化有關(guān)可能性的知識。