新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略分析

黃永勝

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維更靈活，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其智力水平的提升。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效率課堂是近幾年數(shù)學(xué)教師研究的重要課題之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育改革勢(shì)在必行。文章試圖探討在新課程改革背景之下創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效率課堂的方法，就如何改進(jìn)和優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂加以探討，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育、教學(xué)提供實(shí)踐思路。

關(guān)鍵詞：新課改背景;小學(xué)階段;數(shù)學(xué)高效課堂

一、 引言

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上升到一個(gè)新的層次，《標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，抓住教育改革契機(jī)，并利用多樣化的教學(xué)手段，改變現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效化的問題。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師需要提出有針對(duì)性的教學(xué)改革策略，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效，同時(shí)使小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更高。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效化的表象及原因

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

興趣源自學(xué)生內(nèi)心，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上“最好的老師”，只有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，擁有自主學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上最大的問題之一，需要教師不斷改善教學(xué)方法。結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)生的課堂參與感不足、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有“畏難”心理，整體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知存在偏差，尤其是隨著小學(xué)生年級(jí)的增長，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)題越來越難，對(duì)于一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來比較困難。由于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，久而久之喪失了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使教師非常頭疼。

（二）教師的教學(xué)方式單一陳舊

新課程改革提出教師需要進(jìn)行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念將直接影響新課程改革的綜合要求，而目前對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，一個(gè)很大的問題在于教學(xué)方式的適用性。部分教師仍然習(xí)慣性地采用滿堂灌的灌輸式教學(xué)方式，認(rèn)為這種講述式的教學(xué)方法最快，部分教師不適應(yīng)新課程改革的要求，在講課時(shí)習(xí)慣于使用單一的教學(xué)方法，雖然也會(huì)嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，但是更多是在公開課或者公開展示環(huán)節(jié)。高效率的數(shù)學(xué)課堂不能得以建構(gòu)，其中一個(gè)重要的原因在于教師不能活學(xué)活用多樣化的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)方法的備課時(shí)間不多，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，主體地位弱化

新課程改革要求要將小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，但目前，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，并沒有意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中全程引導(dǎo)學(xué)生，常常會(huì)把具體的教學(xué)問題和教學(xué)內(nèi)容一股腦地傳遞給學(xué)生，沒有給學(xué)生留出太多表達(dá)不同意見或不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。課堂上學(xué)生不愿意發(fā)言，而教師留給學(xué)生自主發(fā)言的時(shí)間也不多，教師希望學(xué)生能夠聆聽更多的教誨，知道更多的知識(shí)點(diǎn)，卻沒有想到這種“替代式”的教學(xué)方法束縛了小學(xué)生的思維，使其不愿意自主地思考問題，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中沒必要主動(dòng)地參與，只需要被動(dòng)地記憶教師所給予的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，喪失了探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，就不能自主地思考問題和解決問題，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位未能充分體現(xiàn)，甚至不斷地在弱化，這使得目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的總體教學(xué)效果不佳。

三、 有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化教學(xué)情境，充分帶動(dòng)學(xué)生情感

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐表明，目前很多學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離自己的生活很遙遠(yuǎn)。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)生通過一些小視頻App會(huì)接收到較為復(fù)雜的信息資源，“讀書無用論”觀點(diǎn)充斥其中，甚至還有的輿論締造者冠冕堂皇地說“買菜也不用微積分”之類的話，將無知作為驕傲。小學(xué)生難免會(huì)受到蠱惑，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，只需要知道最基本的四則運(yùn)算即可，只要達(dá)到“識(shí)數(shù)”的標(biāo)準(zhǔn)就可以了。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生們充分地意識(shí)到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源自實(shí)際生活，最終也將被應(yīng)用到實(shí)際生活之中。

比如，學(xué)生和老師們?cè)趯W(xué)習(xí)《克與千克》一課時(shí)，教師則將克與千克這一單位的具體應(yīng)用與生活實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生去菜市場(chǎng)買菜，問孩子們?cè)谫I菜時(shí)是習(xí)慣用克來衡量，還是用千克來衡量。有的學(xué)生說媽媽經(jīng)常帶我去超市買菜，超市的菜一般都是按千克來計(jì)量的，也有的學(xué)生說媽媽經(jīng)常帶我上菜市場(chǎng)買菜，炒的菜都是一斤一斤地買，一斤是500克。同學(xué)直接指出一斤等于500克相當(dāng)0.5千克，教師對(duì)其提出表揚(yáng)，然后詢問其他同學(xué)有沒有不同的意見。將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生理解起來沒有困難，而且也更愿意跟教師一起討論自己所知道的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。還有個(gè)同學(xué)說自己的體重是按照千克來計(jì)量的，媽媽經(jīng)常帶他到藥店的體重秤上稱體重，每次稱了體重之后還要記錄身高，每次醫(yī)生都是告訴他如果想知道自己多少斤，那還要乘以2。這個(gè)看似有難度的知識(shí)點(diǎn)，就在這些真實(shí)的生活案例中得以展現(xiàn)得十分鮮活，從而使同學(xué)們印象極為深刻。整個(gè)課堂教學(xué)過程渾然天成，以學(xué)生主動(dòng)探究為基礎(chǔ)，學(xué)生們很快接受，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更輕松，也慢慢克服了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏懼心理，愿意在課堂上和老師打成一片，對(duì)不同數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。

（二）依托學(xué)生實(shí)際情況做到教學(xué)相長

每個(gè)教師在日常的教學(xué)過程中，都善于挖掘?qū)W生的蛛絲馬跡，這主要得益于小學(xué)數(shù)學(xué)教師每天對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中與生活教學(xué)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，同時(shí)也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀況。所謂知己知彼、百戰(zhàn)不殆，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)，同樣應(yīng)建立在足夠了解對(duì)方的基礎(chǔ)之上，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況越了解，就越容易幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)，并且能夠和學(xué)生就某些數(shù)學(xué)問題展開討論或探索。教師為了幫助學(xué)生克服對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，應(yīng)采用學(xué)生和學(xué)生之間的互補(bǔ)方式，比如讓同桌之間就某一問題進(jìn)行討論，或者利用學(xué)習(xí)興趣小組共同學(xué)習(xí)、一起匯報(bào)，達(dá)成學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)時(shí)間上的互補(bǔ)性。教師需要注意的是，無論是學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)，學(xué)生均是數(shù)學(xué)課堂上的主體，教師需要做的是給學(xué)生提供想象的平臺(tái)，并在需要的時(shí)候?qū)ζ溥m當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，但是絕不是代替學(xué)生完成對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解過程。為了能夠解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的本質(zhì)問題，教師應(yīng)甘當(dāng)數(shù)學(xué)課堂上的綠葉，讓學(xué)生自己完成就數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)思考——理解——應(yīng)用的整個(gè)過程，教師和學(xué)生教學(xué)相長，就某些問題達(dá)成了微妙的聯(lián)系，教師和學(xué)生之間常常就某一主題展開豐富的討論，學(xué)生和老師的互動(dòng)在課堂上非常明顯。