影視資源在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用及效果探析

周志丹

摘 要 在語文教學(xué)中，優(yōu)秀的影視作品是寶貴的教學(xué)資源，將影視作品運(yùn)用到語文教學(xué)中，對(duì)打造動(dòng)態(tài)課堂、激發(fā)閱讀興趣、提高寫作技巧以及發(fā)展核心素養(yǎng)起著重要作用。本文分析了影視資源在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用及其效果，期望對(duì)實(shí)現(xiàn)影視資源的教育價(jià)值，創(chuàng)新語文教學(xué)模式有所幫助。

關(guān)鍵詞 影視資源;初中語文;情境創(chuàng)設(shè);審美鑒賞

在新課改深入落實(shí)的背景下，初中語文教學(xué)要積極開發(fā)和利用課程資源，不斷創(chuàng)新語文教學(xué)活動(dòng)，多方面提高學(xué)生的語文能力。影視資源作為重要的課程資源，能夠輔助教師組織開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，教師要將影視資源應(yīng)用到情境創(chuàng)設(shè)、課外閱讀、寫作指導(dǎo)和審美鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，豐富語文教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

一、情境創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用影視資源，打造動(dòng)態(tài)課堂

在初中語文教學(xué)中，部分課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，增加了學(xué)生理解文本主旨和作者情感的難度，而影視資源具備聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，能夠使原本靜態(tài)化的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化的課堂，借助影視資源讓學(xué)生耳聞其聲、眼見其實(shí)，使學(xué)生快速融入到文本情感基調(diào)中，活躍學(xué)生的閱讀思維。

以《鄧稼先》為例，課文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生所處于的新時(shí)代，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂沉悶，削弱學(xué)生聽課積極性。所以，教師可以在講解到第二片段“兩彈”“元?jiǎng)住眱?nèi)容時(shí)播放“神舟五號(hào)”載人宇宙飛船成功發(fā)射的紀(jì)錄片片段，當(dāng)學(xué)生看到“神舟五號(hào)”沖上云霄的那一刻鏡頭畫面時(shí)，都情不自禁的鼓掌，興奮的叫嚷道：“那是神州五號(hào)”，“楊利偉，楊利偉”。教師借此時(shí)機(jī)向?qū)W生簡單介紹科技興國是我們中國人的強(qiáng)國夢(mèng)，也是前輩科學(xué)家們的不懈追求，接著教師引入本節(jié)課的課文閱讀。又以《孔乙己》為例，當(dāng)教學(xué)到第四段時(shí)，教師可以播放同名老電影的片段，該片段為孔乙己聽到“你一定又偷了人家的東西了”后的臉部的特寫鏡頭，此時(shí)的孔乙己滿臉皺紋、憔悴不堪，眼睛痛苦、絕望。學(xué)生觀看到電影片段后，能夠?qū)ξ谋镜谒亩沃锌滓壹旱娜宋锛?xì)節(jié)刻畫形成深入的理解，填補(bǔ)學(xué)生對(duì)孔乙己的想象空白。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用影視資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于將學(xué)生快速帶入到文本描寫的世界中，使學(xué)生獲得視覺上的沖擊和聽覺上的震撼，讓學(xué)生體會(huì)到文本傳達(dá)的情感，更加有效的接收文本內(nèi)的知識(shí)信息，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，為文本深入解讀打下基礎(chǔ)。

二、課外閱讀中運(yùn)用影視資源，激發(fā)閱讀興趣

統(tǒng)編語文教材增加了名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，要求學(xué)生不斷擴(kuò)大閱讀面和閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是，文學(xué)名著的篇幅過長，部分學(xué)生的閱讀積極性不高，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)半途而廢的情況。相比較文本閱讀，學(xué)生更愿意通過電影作品了解文學(xué)作品，所以教師應(yīng)在課外閱讀中運(yùn)用影視作品進(jìn)行輔助教學(xué)，降低學(xué)生閱讀理解難度。

以《駱駝祥子》為例，這是七年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀中安排的課外閱讀文學(xué)名著，教師可以運(yùn)用同名電影開展閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。教師以人物形象塑造為切入點(diǎn)，結(jié)合電影片段，指導(dǎo)學(xué)生分析不同人物的性格特點(diǎn)。具體教學(xué)過程如下：在祥子人物分析中，教師播放影片12分至15分的畫面和31分至33分的畫面，分別講述了祥子日夜工作拼命賺錢，以及祥子接送楊先生不小心被石頭絆倒的情節(jié)，教師讓學(xué)生分析一下上述片段中刻畫出了樣子哪些性格特點(diǎn);在虎妞人物分析中，教師播放影片7分至12分的畫面，講述了虎妞與樣子、人力車夫、四爺?shù)膶?duì)話情景，讓學(xué)生用語言表述一下虎妞的外貌、性格和語言特點(diǎn)。通過借助影視資源進(jìn)行文學(xué)名著閱讀指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠從直觀的影像畫面中真實(shí)感受到祥子、虎妞的人物形象，激發(fā)了學(xué)生閱讀整本名著的積極性。

在課外閱讀指導(dǎo)中運(yùn)用影視資料資源，可以借助影視資源集音、像、光、色于一體的可視化優(yōu)勢(shì)，降低學(xué)生閱讀理解文學(xué)名著的難度，使學(xué)生在立體化的人物形象刻畫下燃起閱讀名著的熱情，從而有助于提高學(xué)生課外閱讀興趣，掌握名著在人物細(xì)節(jié)刻畫中的寫作手法，為促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、寫作指導(dǎo)中運(yùn)用影視資源，提高寫作技巧

影視作品是一門藝術(shù)，優(yōu)秀的影視作品中運(yùn)用多種攝影手法，如蒙太奇手法、空鏡頭手法、遠(yuǎn)近景切換手法等，使得影視作品對(duì)人物情節(jié)的展現(xiàn)更具有吸引力和感染力。在語文寫作教學(xué)中，教師要運(yùn)用優(yōu)秀影視作品的創(chuàng)作手法指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生借鑒影視藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)不斷提高寫作水平。

以《背影》為例，教師選取電視散文《背影》進(jìn)行寫作指導(dǎo)。教師播放影片片段，朱自清過鐵道去對(duì)面月臺(tái)買橘子，從朱自清的視覺視角望向窗外遠(yuǎn)處父親的背影，父親爬上月臺(tái)，月臺(tái)上賣著茶水、風(fēng)箏、水果等各式各樣的東西，還有很多在茶水?dāng)偵祥e聊喝茶的人，在風(fēng)箏攤上挑選風(fēng)箏的人，在水果攤上挑選水果的人。在這樣的環(huán)境氛圍下，父親在月臺(tái)上匆匆買了橘子回來，與悠閑的人群形成了鮮明對(duì)比。之后，鏡頭切換到父親面部表情的特寫，看出了父親買橘子過程中的艱辛，也體現(xiàn)出了父親的愛子之心。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)影片片段的攝影手法進(jìn)行分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到影片運(yùn)用了全景與局部、遠(yuǎn)景與近景相結(jié)合的創(chuàng)作手法，使得影片畫面十分感人，給自己留下了深刻印象。教師在學(xué)生理解影片創(chuàng)作手法后，讓學(xué)生將這種創(chuàng)作手法借鑒到自己的作文習(xí)作中，寫一篇關(guān)于父親的文章。

在寫作教學(xué)中運(yùn)用影視資源講解藝術(shù)創(chuàng)作手法，能夠使學(xué)生從影視作品中吸收到文學(xué)作品的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)習(xí)敘事省略技巧、細(xì)節(jié)描寫技巧、全局描寫技巧、遠(yuǎn)近景對(duì)比描寫技巧等，以及倒敘、插敘、平敘等多樣化的寫作手法，從而有助于提高學(xué)生的寫作水平，促使學(xué)生寫作能力快速提升。

四、審美鑒賞中運(yùn)用影視資源，發(fā)展核心素養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度，教師應(yīng)積極組織開展審美鑒賞教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在審美鑒賞中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選取相應(yīng)的影視資源，讓學(xué)生對(duì)原著與影視作品進(jìn)行分析，組織開展小組討論活動(dòng)，使學(xué)生通過對(duì)比分析更加深入的理解文本，形成自己對(duì)作品的見解，不斷提高鑒賞能力。

以《智取生辰綱》為例，教師讓學(xué)生閱讀一遍課文，接著播放一段98版《水滸傳》第十一集中的片段，以小組為單位共同討論以下問題：電視劇中的情節(jié)是否忠實(shí)于原著？原著作品與電視劇作品之間的區(qū)別體現(xiàn)在哪些地方？學(xué)生在觀看完電視劇后進(jìn)行小組討論，教師隨機(jī)選取小組成員發(fā)表討論結(jié)果。有的小組成員認(rèn)為：電視劇基本忠實(shí)于原著，原著中描寫的情節(jié)在電視劇中基本上都體現(xiàn)了出來。電視劇在細(xì)節(jié)拍攝上對(duì)原著部分簡略性的描寫進(jìn)行了補(bǔ)充，如原著只是用只言片語描述天氣熱，但是電視劇通過嬋兒叫聲、塵土飛揚(yáng)、人物衣著、人物面部表情等鏡頭，渲染了天氣熱，能夠給觀眾帶來更加直觀的感受。還有的小組成員認(rèn)為：電視劇在原著的基礎(chǔ)上增加了新的情節(jié)，采用同一時(shí)間段鏡頭切換展現(xiàn)不同情節(jié)的手法，使得故事情節(jié)更加跌宕起伏、扣人心弦。

在審美鑒賞中運(yùn)用影視資源，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比分析影視作品與原著作品的區(qū)別，使學(xué)生掌握客觀評(píng)價(jià)文學(xué)作品的方法，幫助學(xué)生不斷積累審美經(jīng)驗(yàn)，形成方向正確的審美價(jià)值體系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的審美鑒賞風(fēng)格和思維，從而不斷提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

總而言之，初中語文教學(xué)要重視影視資源的開發(fā)與利用，圍繞語文教材內(nèi)容選取優(yōu)質(zhì)的影視作品，充分發(fā)揮出影視資源的語文教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。同時(shí)，教師要認(rèn)清影視資源在教學(xué)中的輔助性地位，不斷提高影視藝術(shù)修養(yǎng)和運(yùn)用能力，使語文教學(xué)模式創(chuàng)新取得良好成效。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市桃溪中學(xué)]