高職公共英語教學(xué)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的方式研究

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的全面改革，教育界的發(fā)展迎來了全新的轉(zhuǎn)機(jī)。目前，在社會大環(huán)境的影響下，社會對人才的需求也發(fā)展了改變，為此，我國高職教育得到了全面發(fā)展。在高職教育中，公共英語是大部分專業(yè)學(xué)生都必須掌握的一門知識和技能。為了迎合市場對綜合性人才的需求，高職院校必須重視公共英語教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。就目前高職教育現(xiàn)狀來看，由于近幾年高職院校全面擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)差距較大師資力量不足、教師專業(yè)性水平較低等，最終影響高職公共英語教學(xué)水平。為此，本文基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索公共英語教學(xué)策略，以期促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職教育;公共英語;專業(yè)人才;培養(yǎng)方式

【作者簡介】侯杰，鄭州電力高等?？茖W(xué)校。

目前，社會發(fā)展對職業(yè)人才的要求不斷提高，這也為我國職業(yè)教育帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在我國高職教育中，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多元化教學(xué)的不斷探索，同時為了提高教學(xué)質(zhì)量，不斷強(qiáng)化師資力量和辦學(xué)能力，相信不久后我國高等教育將會迎來全新的時代，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)化人才。高等教育不再僅僅是指原本的211、985院校教育，而會有更多種教育目標(biāo)并存，實(shí)現(xiàn)我國高等教育事業(yè)的全面發(fā)展。對于高職教育來說，作為教育系統(tǒng)中的特殊教育類型，不同于本科的學(xué)術(shù)性教育體系，高職院校的教育目標(biāo)主要以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)人才的應(yīng)用型技術(shù)水平，但是相比于普通職業(yè)院校又更注重意識強(qiáng)化，為特定行業(yè)培養(yǎng)服務(wù)高端人才。為此，在我國全新教育格局下，高職院校得到了全新的教育轉(zhuǎn)機(jī)，公共英語作為一門多專業(yè)共存的培養(yǎng)課程，在社會發(fā)展領(lǐng)域中具有重要的教育價值，因此，如何精準(zhǔn)地服務(wù)于高職教育專業(yè)化人才培養(yǎng)值得我們深入研究。

一、高職院校公共英語學(xué)科的教育現(xiàn)狀

目前，據(jù)2015年全國教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國當(dāng)年普通高校共有2529所，其中高職類院校占1327所，高職學(xué)生人數(shù)平均規(guī)模為6057人。我國教育部深入貫徹現(xiàn)代教育思想，積極發(fā)展高職院校，推動我國高職教育事業(yè)與產(chǎn)業(yè)全面對接，激活現(xiàn)代教育的影響力。公共英語作為現(xiàn)代社會發(fā)展與國際交流的重要手段，在高職教育中應(yīng)該得到高度重視?，F(xiàn)階段，我國高職教育公共英語教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全面普及，并且常見的專業(yè)學(xué)科都開展三個學(xué)期的公共英語課程，以下對高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析。

1.學(xué)生層面的現(xiàn)狀。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國公共英語三個年級的高職學(xué)生英語高考成績普遍在50-90左右，由此可見，當(dāng)前的高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較本科院校的學(xué)生存在一定的差距，對于學(xué)生自身來說，面對英語書面考試都是一個難題，就更別說是靈活運(yùn)用了。此外，由于地域差異帶來的影響，高職學(xué)生們的英語水平也存在著一定的分層現(xiàn)象，這也是高職英語教學(xué)不可忽視的客觀問題。

2.教師層面的現(xiàn)狀。對于我國高職院校英語專業(yè)的教師來說，其大部分都接受過高等教育，但是也有部分教師并不是英語專業(yè)出身，雖然具備良好的英語基礎(chǔ)，卻缺乏高職教育的行業(yè)知識，同時對高職學(xué)生這種特殊的教育群體并沒有正確的認(rèn)識，這就導(dǎo)致教師往往都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思路開展教學(xué)，與學(xué)生們的基礎(chǔ)和認(rèn)知產(chǎn)生嚴(yán)重的脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)高職公共英語的最終目標(biāo)，同時也無法滿足社會對高職學(xué)生英語能力的需求。此外，在高職院校的大力擴(kuò)招下，師資力量也存在嚴(yán)重不足，以往的教師往往無法應(yīng)對更多的學(xué)生上課，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，影響高職學(xué)生們英語能力的提升。

3.學(xué)習(xí)層面的現(xiàn)狀。除了學(xué)生和教師本身，高職院校本身在公共英語教學(xué)中也存在著一定的不足。在高職教育中，學(xué)校主要以國家和地方的就業(yè)需求為向?qū)?，滿足市場發(fā)展動向，在教學(xué)管理上也趨于規(guī)范，但是仍然存在以下問題，第一，大部分高職院校的教育理念仍然過于守舊，雖在公共英語教學(xué)中的課堂教學(xué)管理發(fā)生了改變，但是實(shí)際教學(xué)中，教師們?nèi)匀徊扇」噍斒浇虒W(xué)思想，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏交流，影響學(xué)生們公共英語水平的提升。第二，高職院校的學(xué)生評價考核仍然以考試為重要標(biāo)準(zhǔn)，重視最終的結(jié)果，對于公共英語的考查往往還是采取筆試的結(jié)果進(jìn)行評定，無法展現(xiàn)出高職學(xué)生真實(shí)的英語水平，限制了學(xué)生們的發(fā)展。

二、高職公共英語教學(xué)服務(wù)與專業(yè)教育的有效途徑

1.開展分層教育，因材施教。結(jié)合我國當(dāng)前的高職公共英語教育現(xiàn)狀來看，學(xué)生們的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，同時存在著較大的差異，因此，教師可以充分利用學(xué)生們的這一特點(diǎn)，積極開展分層教育，發(fā)揮出因材施教的教學(xué)特點(diǎn)。在分層教學(xué)模式中，教師可以將高職公共英語分成不同級別開展教學(xué)，然后結(jié)合高職學(xué)生自身情況，進(jìn)行分班教學(xué)，并對每一個層次的學(xué)生設(shè)定不同的教育標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并合理地制定教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們量身打造教學(xué)方案。此外，在開展高職公共英語教學(xué)中，利用分層教學(xué)可以融入技能模塊教育，讓不同專業(yè)的學(xué)生們都能夠結(jié)合自己專業(yè)的知識，實(shí)現(xiàn)公共英語的靈活運(yùn)用，從而發(fā)揮高職公共英語在專業(yè)發(fā)展中的價值。因材施教，高職公共英語開展分層教育不但能夠培養(yǎng)專業(yè)化人才，同時也能夠提高高職公共英語教育水平，促進(jìn)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.打造高效英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在高職公共英語教學(xué)中，為了進(jìn)一步培養(yǎng)專業(yè)化人才，學(xué)校還應(yīng)該引入專業(yè)的師資力量，打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，為高職院校專業(yè)化技術(shù)人才培養(yǎng)做準(zhǔn)備。為此，高職院校首先可以實(shí)行校企合作辦學(xué)模式，聘請企業(yè)內(nèi)專業(yè)的英語技術(shù)專家來學(xué)校進(jìn)行教學(xué)講座，另外，學(xué)校還可以利用寒暑假時間，帶領(lǐng)教師深入企業(yè)調(diào)研，了解專業(yè)發(fā)展情況，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，打造雙師型高校教師團(tuán)隊(duì)，其次，強(qiáng)化公共英語教師和專業(yè)英語教師之間的溝通與交流，通過不斷的學(xué)習(xí)與交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升高職公共英語教學(xué)水平，從而培養(yǎng)專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，滿足高職院校公共英語教學(xué)服務(wù)與專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.開展現(xiàn)代化教學(xué)模式。作為一門語言類教學(xué)科目，為了實(shí)現(xiàn)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)理念，高職公共英語的關(guān)鍵在于實(shí)際運(yùn)用，通過現(xiàn)代化教學(xué)模式的引入，可以有效地幫助教師完成師生互動教學(xué)，拉近教師與學(xué)生們之間的距離。在傳統(tǒng)的高職公共英語教學(xué)中，教師和學(xué)生們之間的互動相對比較少，并且課下教師與學(xué)生們之間的溝通和交流也微乎其微，開展微課教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拉近學(xué)生們之間的互動，并且可以增進(jìn)教師與學(xué)生們之間的交流和互動。例如：教師可以通過微課視頻的展示，與學(xué)生們探討其中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的求知欲。學(xué)生們遇到不懂的問題也可以通過微信與教師進(jìn)行交流，解答疑惑，提高學(xué)習(xí)積極性，從而更快地提高英語水平。教師也可以將一些比較復(fù)雜的英語知識用微課展現(xiàn)出來，清晰地展現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們相互探討，通過自己探索獲取的知識更容易掌握。

4.重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變單一的評價方式。在高職公共英語教學(xué)中，為了提高傳統(tǒng)的高職公共英語教育水平，教師應(yīng)該以為全部學(xué)生搭建成長橋梁為前提，充分發(fā)揮職業(yè)教育對社會發(fā)展的作用，同時從全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，改變社會對職業(yè)教育的錯誤認(rèn)知?，F(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)在高職公共英語教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)有所體現(xiàn)，高職公共英語課程目標(biāo)要服務(wù)于專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時提升高職學(xué)生的英語運(yùn)用能力，不斷強(qiáng)化其專業(yè)英語水平。此外，教師還要改變學(xué)生們在高職公共英語教學(xué)中的定位，更好地發(fā)揮學(xué)生們的主動性，為學(xué)生們構(gòu)建良好的情景教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣。通過情境教學(xué)的開展，不但讓學(xué)生們懂得書本上英語知識，更能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化的英語運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生們掌握良好的英語運(yùn)用能力對學(xué)生們的英語水平提高具有重要作用。高職學(xué)生具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，并且具有極強(qiáng)的模仿能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，英語老師可以結(jié)合學(xué)生們的這些特點(diǎn)，針對豐富的英語教材內(nèi)容，將英語課文內(nèi)容改編成舞臺劇的表演內(nèi)容，充分滿足高校課堂的開放性原則，開展課堂表演活動，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自身的表演欲望，實(shí)現(xiàn)鍛煉高職學(xué)生的英語口語的目的。英語教師應(yīng)該根據(jù)英語教材的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，制訂表演活動的計(jì)劃，并為學(xué)生們分配不同的角色，讓學(xué)生們通過課余實(shí)踐來編排自己的角色劇情，通過不斷的排練，進(jìn)行舞臺表演活動，鍛煉大學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對學(xué)過的英語知識進(jìn)行運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高，實(shí)現(xiàn)英語口語水平的鍛煉，與高職公共英語服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

此外，在學(xué)生評價中，教師也要積極改變傳統(tǒng)的單一評價模式，不以成績做定律，綜合評價學(xué)生們的公共英語技能水平，給學(xué)生們一個準(zhǔn)確的評價與定位，并且設(shè)置良好的教育目標(biāo)，為每一個學(xué)生制定良好的人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生們公共英語水平的提升，從而實(shí)現(xiàn)未來良好的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國高職教育的全面改革，公共英語教育應(yīng)該得到高度重視，為了滿足高職學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校和教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)高職院校英語教學(xué)模式，引入全新的教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新教學(xué)方法與評價模式，對學(xué)生們有一個清晰的定位和完善的教學(xué)體系，從而促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展，提升高職學(xué)生的英語能力，實(shí)現(xiàn)高職英語服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，推動高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

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