張玲
摘? 要:繪本的語言往往是生動活潑的,充滿了童真童趣,便于低年級學(xué)生借鑒和模仿,故事情節(jié)生動有趣,往往能激起學(xué)生的表達(dá)欲望,所以,繪本閱讀和寫話教學(xué)可以合而為一,作為小學(xué)低年級的一種素材性課程資源引入到課堂,從而培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力和寫話能力。
關(guān)鍵詞:繪本閱讀;小學(xué)低年級;寫話教學(xué)
一、結(jié)合實際,融入繪本故事
低年級學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗有限,學(xué)生的表達(dá)只停留在對身邊熟悉的事情認(rèn)知上,沒有深層次的思辨性。所以,教師在教學(xué)時,要注意將故事內(nèi)容和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系,這樣,繪本才能很好地啟發(fā)和教育學(xué)生,激發(fā)他們的表達(dá)欲望。
在《石頭湯》的繪本教學(xué)中,為了能夠讓學(xué)生領(lǐng)會繪本的教育意義,教師可讓學(xué)生聯(lián)系平時所做的事情發(fā)表自己的看法,讓學(xué)生體會“學(xué)會為別人付出,找到快樂的源泉,做一個使別人幸福,自己也幸福的人”。比如從自己家里拿來圖書與同學(xué)們一起分享,慶祝元旦活動一起裝飾教室等,這些事都是學(xué)生親身經(jīng)歷的,他們就會覺得有話可說。在課堂中,讓學(xué)生既“得言”,又“得情”,他們的寫話欲望也會被燃起。
二、創(chuàng)設(shè)情境,驅(qū)動合理想象
在教學(xué)繪本時,應(yīng)主動避免傳統(tǒng)的填鴨式閱讀方法,教師要及時創(chuàng)設(shè)情境,提出相關(guān)問題去引導(dǎo)學(xué)生思考與想象,讓他們發(fā)現(xiàn)有價值的信息,在看圖寫話中,形成“提出問題——合理解決”的思維過程。
在教學(xué)繪本《彩虹色的花》中,教師可創(chuàng)設(shè)情境,提出問題:“冬去春來,這一朵重新發(fā)芽的彩虹花會和以前的那朵一樣去幫助別人嗎?想一想,會有哪些小動物碰到怎樣的困難,需要彩虹花的幫助呢?我們也來當(dāng)當(dāng)作者,學(xué)著繪本里描述的樣子寫一寫,繼續(xù)編寫故事……”通過繪本的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握繪本主題“樂于幫助別人,與別人分享快樂”,在此基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)情境,續(xù)寫故事,學(xué)生就會覺得有話可寫,得心應(yīng)手。
三、利用繪本,豐富寫話素材
低年級學(xué)生由于年齡小,生活閱歷較少,他們對生活的感觸也大多是淺層的,寫作時,幾乎只停留在對熟悉事物的描寫上。看圖寫話中,有些圖片所出示的場景他們并不曾經(jīng)歷過,甚至很難理解圖畫的意思,圖文并茂的繪本能夠巧妙地彌補(bǔ)這一不足。
四、有效仿寫,提高寫作水平
在看圖寫話教學(xué)中,教師可以借助繪本,由易到難,從句子仿寫開始進(jìn)行訓(xùn)練。例如在閱讀阿嬉娜的繪本《云朵面包》時,書中在描繪云朵面包飄出去時,用了大量的比喻句,如“像大鳥一樣在呼呼地飛著?!边@樣的句子,就可以作為學(xué)生仿寫的范本,學(xué)生能寫出“像蝴蝶一樣在翩翩地飛舞著”的句子,就是對繪本語言的積累和創(chuàng)造,也是對寫話語言的訓(xùn)練和技能的積累。
五、結(jié)語
在低年級寫話教學(xué)中,整合與運(yùn)用繪本是切實可行且具有重要意義的方法。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去靜心閱讀繪本,精心揣摩繪本故事情節(jié),就可以打開學(xué)生純真的心靈,播下寫話思維的種子,為孩子插上想象的翅膀,激發(fā)他們的表達(dá)欲望。
(責(zé)任編輯:向志莉)
參考文獻(xiàn):
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