基于深度學習的高中鄉(xiāng)土案例教學實踐

王欣

[摘? ?要]深度學習要求學生以學習能力的提升為目的，讓剛學的和舊有的知識發(fā)生碰撞，從而遷移形成新的知識體系。基于深度學習的高中鄉(xiāng)土案例教學策略如下：更新理念，設置提升地理核心素養(yǎng)的教學目標;開展主題式案例教學，深度挖掘鄉(xiāng)土地理內(nèi)涵;遷移應用，開放鄉(xiāng)土眼界;設置層級問題鏈，形成新的知識體系。

[關鍵詞]高中地理;鄉(xiāng)土案例;深度學習;教學

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0089-02

深度學習要求學生以學習能力的提升為目的，讓剛學的和舊有的知識發(fā)生碰撞，從而遷移形成新的知識體系。同時，學生還要用批判的眼光去理解、思考、掌握新知識，可以進行方法的遷移以及創(chuàng)造性的運用[1]。深度學習有利于培養(yǎng)學生良好的學習和思維能力。

“交通運輸方式和布局變化的影響”是人教版高中地理必修2第五章第二節(jié)，教材內(nèi)容的重點是交通運輸方式和布局變化的影響，強調(diào)“變化”二字，體現(xiàn)出時間線索。教材中的案例離學生的生活較遠，不少學生在學習過程中，將關注點放在“認識”材料上，停留在知識的表層，難以理解交通運輸方式和布局發(fā)展變化的規(guī)律及其影響。因此筆者在課堂中結(jié)合南寧城市發(fā)展歷程，設計劣構(gòu)問題，構(gòu)建生本課堂，激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動探究，并且通過與國內(nèi)甚至世界其他城市的發(fā)展對比，在“鄉(xiāng)土化”的基礎上提升到“國際化”，實現(xiàn)知識的遷移，自下而上構(gòu)建完整的知識體系，培養(yǎng)具有良好世界觀的公民。

一、更新理念，設置提升地理核心素養(yǎng)的教學目標

指向深度學習的教學目標設計，是在原有三維目標的基礎上，將其轉(zhuǎn)化為有廣度、有高度、有寬度的核心素養(yǎng)教學目標。

“交通運輸方式和布局變化的影響”的教學目標如下：

知識與技能：1.結(jié)合實例，理解交通運輸方式的變化趨勢。2.通過觀察圖文材料，總結(jié)歸納出不同歷史時期南寧市城市空間形態(tài)分布特點及原因，提高區(qū)域認知能力。

過程與方法：結(jié)合案例，通過小組合作探究，說出交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)的影響，培養(yǎng)綜合思維，學會綜合運用知識分析案例的方法。

情感態(tài)度與價值觀：加深對家鄉(xiāng)區(qū)域的了解，培養(yǎng)“事物是隨時空變化發(fā)展而演化的”的意識，懂得人與自然需要協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、開展主題式案例教學，深度挖掘鄉(xiāng)土地理內(nèi)涵

主題式教學法是情境教學法的一種形式，筆者通過“創(chuàng)設鄉(xiāng)土情境”“分析鄉(xiāng)土主線”“重現(xiàn)鄉(xiāng)土案例”“總結(jié)鄉(xiāng)土規(guī)律”“提升鄉(xiāng)土眼界”，使課堂學習內(nèi)容呈現(xiàn)為一個整體。同時，筆者有機結(jié)合鄉(xiāng)土案例與教學內(nèi)容，設計符合學生認知規(guī)律的課堂探究活動，讓學生在學習的過程中自覺主動地通過小組合作探究、展示交流等形式，從多個角度分析問題，深度挖掘鄉(xiāng)土地理的內(nèi)涵，運用所學知識創(chuàng)造性地解決問題，落地地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)有意義的深度學習。

【探究活動1】

材料：邕州的過去。

1.歷史上南寧城市空間變化略圖（見圖1）。

2.晉代邕州古城位于邕溪水和邕江匯合的三角嘴上，水上交通方便，居民用水亦方便，地勢高，不易被夏季洪水淹沒，附近又有麻村、官橋等較寬廣肥沃的平原，物產(chǎn)豐富，建郡城條件優(yōu)越[2]。

問題：在古代，邕州主要有哪些交通運輸方式？聚落空間形態(tài)是如何分布的？

結(jié)論：古代邕州主要的交通運輸方式為水運、馬車運輸，聚落空間形態(tài)主要是沿邕江分布。

【探究活動2】

材料：邕州的今天。

1.南寧市城市規(guī)模擴張圖（1990—2020年）（見圖2）。

2.《南寧市城市總體規(guī)劃（2011—2020）》提出，南寧市將打造“一軸兩帶三中心”的空間布局：“一軸”就是以邕江為主軸，“兩帶”即邕江北邊、南邊發(fā)展帶，“三中心”分別為朝陽、埌東-鳳嶺及五象新區(qū)。規(guī)劃建設東西向快速路，建設“四橫四縱”8條城市快速路，使城市空間得到拓展，邕江南北兩岸均衡發(fā)展。

問題：結(jié)合圖文材料，指出南寧市交通運輸方式與交通布局發(fā)生了什么變化以及這對南寧市的空間形態(tài)有什么影響。

結(jié)論：交通運輸布局的變化對聚落空間的影響，主要表現(xiàn)在聚落空間形態(tài)往往沿交通干線（鐵路、公路、河道等）擴展，這些交通干線成為聚落的主要發(fā)展軸。

【探究活動3】

材料：邕州的明天。

1.廣西“12310 ”高鐵經(jīng)濟圈建設示意圖（圖略）。

2.廣西近年在建設現(xiàn)代綜合交通運輸體系，以南寧為中心，構(gòu)建“12310”高鐵經(jīng)濟圈，即1小時到達南寧周邊城市，2小時通達全區(qū)設區(qū)市，3小時通達周邊省會城市，10小時左右通達國內(nèi)主要中心城市，建設貫通東部、西南、中南，連接國家沿海鐵路的貨運大通道。

問題：隨著以南寧為中心的廣西“12310”高鐵經(jīng)濟圈的建設，交通運輸布局發(fā)生了什么變化？將會給南寧的城市發(fā)展帶來哪些影響？

結(jié)論：隨著人口物資經(jīng)濟活動的聚集，交通運輸布局的一個重要變化是綜合交通運輸網(wǎng)的形成。交通運輸網(wǎng)絡將各個聚落更加緊密地聯(lián)系起來，使多個城市相互連接，形成交通網(wǎng)分布的大城市帶。

探究活動設計意圖：通過以邕州的“過去、今天、明天”的交通運輸方式和布局的變化及其對南寧城市空間形態(tài)的影響，引導學生分析不同歷史時期南寧市城市空間形態(tài)和交通線路變化間的關系，總結(jié)交通線路變化對聚落空間形態(tài)的影響。其中，從南寧市交通運輸方式的變化、城市空間形態(tài)的變化等較為表淺的現(xiàn)象分析對比，到交通變化對聚落形態(tài)的影響的分析，讓學生主動構(gòu)建知識間的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維的深度學習。

三、遷移應用，開放鄉(xiāng)土眼界

鄉(xiāng)土案例的開發(fā)和應用是為了讓學生從身邊熟悉的地理現(xiàn)象出發(fā)，更好地解決普遍存在的一般性地理問題，最終形成能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格。因此，鄉(xiāng)土案例開發(fā)和應用的落腳點是揭示和驗證地理規(guī)律和地理原理，不能為了鄉(xiāng)土而鄉(xiāng)土，應該進行鄉(xiāng)土案例的合理延伸，進一步拓展學生的眼界和思維，即打破鄉(xiāng)土案例可能對學生思維造成的束縛，使學生的思維層次和水平呈現(xiàn)一個動態(tài)的、螺旋式上升的過程，最終達到高階思維水平。而高階思維正是深度學習內(nèi)涵的重要組成，深度學習有利于實現(xiàn)從低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變。在“交通運輸方式和布局變化的影響”教學中，筆者設計拓展活動如下：

【遷移應用】

閱讀課本第82 頁“嘉興聚落形態(tài)的變化”案例，說出嘉興的城市形態(tài)演變與南寧有哪些相同和不同之處，試分析原因。

【延伸訓練】

1.觀察地圖上圈出來的印度、美國、中國長江三角洲三個區(qū)域城市分布的顯著特征，總結(jié)交通運輸方式與城市發(fā)展的關系。

2.日本交通運輸發(fā)展具有“高速化”“大型化”“專業(yè)化”的特點，分析日本交通運輸特點對其城市形態(tài)和商業(yè)布局產(chǎn)生的影響。

四、設置層級問題鏈，形成新的知識體系

在教學過程中，教師應設置合理的問題，增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。深度學習也強調(diào)在學習中解決問題。問題設計的好壞，直接關系到學生思維活動開展的深度和廣度，最終決定學生的學習效果。

在“交通運輸方式和布局變化的影響”的教學中，不管是活動探究，還是拓展延伸，都是通過問題來引發(fā)學生的思考，通過設置層級問題，讓學生先了解南寧市空間形態(tài)及交通運輸方式的變化，在這個基礎上逐步分析空間形態(tài)變化與交通運輸方式變化的關系，再和浙江嘉興、世界城市帶對比分析，學習過程為識記—理解—運用—分析—綜合—評價，以理解為基礎，將原有的認知結(jié)構(gòu)打破并補充完善，批判性地學習新事物，使得已有知識遷移應用到新的情境中，從而創(chuàng)造性地解決問題，實現(xiàn)深層次的認知發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 吳靜芬.深度學習，促進高階思維能力的提升[J].華夏教師，2018（30）：11-12.

[2]? 李帥.南寧城市社會空間結(jié)構(gòu)演變及其影響因素研究[D].南寧：廣西師范學院，2014.

（責任編輯? 周侯辰）