基于SPOC的高職課程混合式教學模式應用研究

羅薇 彭兵

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在我國掀起了新一輪課程教改浪潮。SPOC具有教學方式多樣，互動性強等優(yōu)點。文章以矢量繪圖課程為研究案例，在超星泛雅平臺上實施SPOC混合式教學模式，取得了良好的效果，培養(yǎng)了學生的探究自學能力，提升了課堂效果和教學質量。

關鍵詞：SPOC;混合式教學;高職院校;職業(yè)教育

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代背景下，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，我國教育界掀起了新一輪課程教改浪潮。2018年? ? 4月教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知，提出了推進“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的具體實施計劃，最終要形成“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”[1]。

2013年以來，MOOC教學方式給高校教育改革帶來了春風，但MOOC缺乏傳統(tǒng)課程中師生互動的氣氛，教學模式單一，難以進行分層教學。SPOC是小規(guī)模限制性開放課程的簡稱，它僅針對本校學生，利用在線視頻、動畫、測驗﹑答疑、討論等資源和技術輔助本校課程教學[2]。SPOC教學模式繼承了MOOC的優(yōu)勢，同時也彌補了MOOC互動性不強、輟學率高、教學方式單一等問題的不足。現(xiàn)在越來越多的高職院校都開始采用SPOC教學模式進行混合式教學，以彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，達到培養(yǎng)高技能人才的目的。

1 基于SPOC的“矢量繪圖課程”混合式教學設計與實踐

1.1 “矢量繪圖課程”SPOC混合式教學設計

1.1.1? 教學內(nèi)容的整合和教學資源的制作

“矢量繪圖課程”是郴州職業(yè)技術學院數(shù)字媒體應用技術的一門專業(yè)基礎課程。該課程主要是通過矢量繪圖軟件的學習，使學生能夠熟練使用常用功能繪制矢量圖形、進行文字排版和制作圖形特效。根據(jù)學校最新的人才培養(yǎng)方案，“矢量繪圖課程”在大一第一個學期開設，共計64學時。為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，根據(jù)本課程的課程性質和教學目標，本教研室的教師對該課程的內(nèi)容一一進行梳理并優(yōu)化整合，將“矢量繪圖課程”的內(nèi)容劃分為5個模塊。“矢量繪圖課程”的基礎知識分解表如表1所示。

根據(jù)梳理好的“矢量繪圖課程”知識點，制作本課程的PPT和教學視頻，以及其他的輔助教學資源。本課程共分了5個模塊，10個項目，45個教學視頻;有200多道習題，有客觀題、主觀題和操作題3種類型，可以用來測試學生軟件繪圖掌握的熟練程度。本課程還出版了配套的教材，“矢量繪圖課程”的所有線上教學內(nèi)容和教學案例都是與教材一一對應的，能幫助學生更好地進行學習。

1.1.2 學習環(huán)境構建和學情分析

“矢量繪圖課程”是采用超星泛雅平臺結合移動客戶端學習通開展SPOC混合式教學，教師可以利用該教學平臺上傳教學資源，發(fā)布教學任務，發(fā)布上機和課后作業(yè)，還可以利用平臺的統(tǒng)計功能查看學生學習過程記錄和進行成績統(tǒng)計。學生下載學習通APP進行注冊，通過教師分享的“矢量繪圖課程”二維碼加入課程。教師采用學習通中的問卷功能，對學生基本情況、興趣、前期課程的知識儲備以及SPOC混合式教學的認知等通過問卷的形式進行調(diào)查分析，讓教師對教學做到心里有底。

1.2 “矢量繪圖課程”SPOC混合式教學應用

本次教學實踐的授課對象是數(shù)字媒體應用技術專業(yè)2020級的3個班，每個班都有60人。根據(jù)每個學生的學習基礎和習慣，將6人分為一組，指定一名小組長，為課堂教學中的分組教學做好準備。SPOC混合式教學模式將整個教學過程分為了課前學習、課中實施和課后拓展3個階段。本文選取模塊二對象的填充中的第二塊知識對象的高級填充來構建“矢量繪圖課程”SPOC混合式教學過程。

1.2.1 課前學習

課前教師在超星泛雅平臺中的“矢量繪圖課程”主頁發(fā)布通知布置學習任務，告知同學們將要學習的內(nèi)容為項目七對象的顏色填充，學習目標是掌握各種高級填充的方法和各填充工具的使用。教師對網(wǎng)絡課程中相應知識的PPT和教學視頻設置任務點，要求學生自主學習4種高級填充方法和2種填充工具的使用，教師通過任務點的完成度來了解學生的預習情況[3]。學生對于在預習過程中碰到的問題，可以在討論區(qū)發(fā)帖或通過學習通中的班級群組向老師和其他的同學進行請教，教師要及時地回答學生的疑難問題，并做好記錄。

1.2.2 課中實施

課中教師利用學習通的簽到功能進行電子點名，了解學生的到課情況。從學生課前的預習反饋中了解到，大多數(shù)學生對于交互式網(wǎng)狀工具的使用了解的不是很透徹，教師在課堂上對這個工具的使用方法進行重點講解，其他簡單的填充方法和工具使用就可以稍微提示一下。然后采用項目教學法展示本堂課教學案例蝴蝶的繪制，要求學生依據(jù)所學的各種填充方法分析案例的背景、文字和蝴蝶翅膀的顏色分別是采用什么方法填充的，教師還可以使用學習通中的搖一搖功能[4]隨機選取一名學生回答提問，加強師生間的互動，活躍課堂氣氛。教師提出一個有深度的問題讓學生以小組為單位進行討論。討論完成后，學生可以開始上機操作繪制本堂課的案例，通過動手操練加強矢量繪圖軟件中各高級填充方法的使用，上機中遇到不懂的操作問題小組成員間互相幫助共同解決。

1.2.3? 課后拓展

為了使學生能熟練的運用矢量繪圖軟件的各種高級填充的方法，教師根據(jù)課堂中學生的學習情況，在超星泛雅平臺中布置課后拓展練習。課后拓展練習分為理論測試題和案例操作題兩種類型，理論測試題幫助學生鞏固所學的各種高級填充的方式，案例操作題讓學生能靈活地運用各種高級填充方法給圖形填充豐富多彩的顏色效果。課后拓展練習在難度上是層層遞進的，有助于不同層次的學生復習和檢驗自身的學習效果。學生完成課后拓展練習后，教師可以對練習進行批改和點評，進一步幫助學生鞏固知識和加強操作。

1.2.4? SPOC混合式教學考核方式

基于SPOC混合式教學模式的考核方式更看重平時學習過程中的考核，有助于保證學生成績評定的合理性。過程性考核包括線下考核和線上考核兩個部分。線下考核則是考查學生在課堂內(nèi)的各種表現(xiàn)，包括每次上課的到課率，回答問題的情況，小組討論的參與度和學習態(tài)度，以及學生上機繪制矢量圖形課堂案例的完成度和熟練程度。面對面的線下考核，教師通過現(xiàn)場觀察指導，能知曉學生是否真正地掌握了矢量繪圖軟件的使用。線上考核主要是考查課前學生是否按照教師布置的學習任務完成章節(jié)知識的預習，可以通過設置的章節(jié)知識和視頻任務點的完成進度和次數(shù)來考查[5]。

2 ? 效果分析

基于SPOC的“矢量繪圖課程”混合式教學結束后，學生的學習興趣更濃了，學習能力和計算機操作技能也得到了提升，培養(yǎng)了學生的探究自學能力，促進了師生間的高效互動，提高了學生的學習效率，提升了課堂效果和教學質量。

[參考文獻]

[1]教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知教技〔2018〕6號[EB/OL].（2018-04-26）[2021-02-20].? http：//www.edu.cn/edu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/zong_he/201804/t20180426_1597254.shtml〔2018〕6號.

[2]徐碧波，李添，石希.MOOC、翻轉課堂和SPOC的學習動機分析及其教育啟示[J].中國電化教育，2017（9）：47-52.

[3]解紅.“互聯(lián)網(wǎng)背景下混合式教學模式研究與實踐”[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（3）：50-52.

[4]嚴培勝.基于SPOC超星學習通的高等數(shù)學混合式教學模式構建[J]. 2020（3）：148-150.

[5]顧健.基于超星泛雅和微信平臺的混合式SPOC線上翻轉教學模式研究[J].2020（3）：98-101.

（編輯 何 琳）