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      “讀思達(dá)”視域下小學(xué)文言文教學(xué)

      2021-09-13 17:49:35陳英華
      課外語文·下 2021年8期
      關(guān)鍵詞:讀思達(dá)部編版教學(xué)法

      【摘要】文言文在當(dāng)今小學(xué)教育中越來越重要,對(duì)小學(xué)文言文現(xiàn)狀進(jìn)行分析,從“讀思達(dá)”教學(xué)法、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化:文字-文言文、“讀思達(dá)”視域下小學(xué)文言文教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行了論述,從而提出教師如何更好地運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法對(duì)文言文進(jìn)行教學(xué)。通過“讀思達(dá)”教學(xué)法能夠很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)文言文過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知問題。

      【關(guān)鍵詞】“讀思達(dá)”教學(xué)法;部編版;小學(xué)文言文教學(xué)

      【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490(2021)24-107-03

      【本文著錄格式】陳英華.“讀思達(dá)”視域下小學(xué)文言文教學(xué)[J].課外語文,2021,20(24):107-109.

      一、“讀思達(dá)”教學(xué)法

      (一)“讀思達(dá)”教學(xué)法提出背景

      當(dāng)時(shí)的教育方式正從教育時(shí)代轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)時(shí)代,從知識(shí)時(shí)代轉(zhuǎn)向素養(yǎng)時(shí)代,學(xué)習(xí)的最終目的是形成良好的教育。2019年9月18日上午,余文森教授在福建省某校的人文樓604為各大中學(xué)的生物學(xué)科骨干教師和一部分研究生開展了以“讀思達(dá)教學(xué)法”為主題的大型的專題講座。“讀思達(dá)”教學(xué)法由此問世。

      (二)“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵

      所謂“讀思達(dá)”,顧名思義就是閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)層面,與此相對(duì)應(yīng)的精神層面分別是靜心、耐心、信心。對(duì)于語文這一學(xué)科來說,運(yùn)用公式進(jìn)行表達(dá)就是:學(xué)科學(xué)習(xí)(教學(xué))=學(xué)科閱讀+學(xué)科思考+學(xué)科表達(dá)。身為教師,則應(yīng)該讓學(xué)生“靜下心去仔細(xì)閱讀、有耐心地去獨(dú)立思考、有信心去自我表達(dá)”,余文森教授曾說“完整的學(xué)習(xí)力=獨(dú)立學(xué)習(xí)能力+內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力”,而獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力則是閱讀、思考、表達(dá),內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力便是靜心、耐心、信心。這就要求,如果想要實(shí)現(xiàn)“讀思達(dá)”,首先要做的便是靜下心去仔細(xì)閱讀,其次是有耐心地去獨(dú)立思考,最后有信心去自我表達(dá)。通過此順序,才能真正地做到“讀思達(dá)”教學(xué)法。

      (三)“讀思達(dá)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

      “讀思達(dá)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來源于認(rèn)知的加工理論,一套完整的認(rèn)知過程包括三個(gè)環(huán)節(jié),分別是認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出。與此相對(duì)應(yīng)的是,完整的學(xué)習(xí)語文文言文的過程便包括靜下心去仔細(xì)閱讀文言文生字詞、有耐心地去獨(dú)立思考本篇文言文的主旨思想、有信心去自我表達(dá)出內(nèi)心對(duì)于本篇文言文的認(rèn)識(shí)與理解程度。教師基于學(xué)生的理解程度從而進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)教學(xué),保證每個(gè)學(xué)生都獲得知識(shí),充實(shí)自己,從而傳揚(yáng)了中國古代優(yōu)秀文化。

      二、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化:文字-文言文

      (一)文言文的發(fā)展歷史

      文言文在中國古代來說,是一種文字形式,是作為一種書面語言來被世人所熟知的,主要出現(xiàn)于先秦時(shí)期。春秋戰(zhàn)國時(shí)期由于記錄文字的成本高昂,所以省略了不重要的字,形成了簡短的文言文。文言文相對(duì)于白話文而言,更注重典故,整齊。文言文中主要包含曲、八股、駢文、策、詩、詞、古文等多種文體。

      (二)文言文的含義

      文言文中的“文”字,意思是美好的意思;其中的“言”字,則是語言、記載的意思,兩字加起來便成了“書面語言”,這是相對(duì)于“口頭語言”來說的,即“白話文”;最后一個(gè)“文”字,則是文章的意思。

      (三)文言文的主要特點(diǎn)

      由于文言文這種語言并不是一時(shí)一地的一種語言,因此,對(duì)于不同的時(shí)代和不同的地區(qū)來說,文言文都存在自身獨(dú)有的特點(diǎn)。在中華數(shù)千年的歷史變遷過程中,語言的口語變化產(chǎn)生了很大的差異,可是對(duì)于文言文來說,并沒有明顯的變化,它一直保持著相近的格式風(fēng)格。文言文能使擁有不同的語言使用者“筆談”,它是一種具有獨(dú)特風(fēng)格的文化,會(huì)很容易被大眾欣然接受。從嚴(yán)格意義上來說,古文應(yīng)該叫文言文。而小古文,應(yīng)該是適合兒童閱讀的,淺近易懂,篇幅短小的文言文。部編版從三年級(jí)起就錄編小古文,主要是短短的、淺淺的,讀起來很好玩、很有味道的文言故事和文言經(jīng)典句段。

      三、“讀思達(dá)”視域下小學(xué)文言文教學(xué)

      (一)學(xué)習(xí)文言文所面臨的問題

      近年來部編版的教材中,小學(xué)文言文占據(jù)語文課本的比重越來越大,教育部門提倡學(xué)生多學(xué)習(xí)文言文,但大部分的學(xué)校及教師都以追求度為準(zhǔn)則,強(qiáng)硬地讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,在課堂上只注重教學(xué)生知識(shí)點(diǎn),而不注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣愛好,這樣只會(huì)適得其反,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的熱情度逐漸遞減,更多的學(xué)生面對(duì)生澀難懂的文言文,避而不見,沒有興趣去學(xué)習(xí)文言文,面對(duì)教師要求的閱讀及背誦,更是感到頭疼。這樣必然導(dǎo)致教育脫節(jié),嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

      (二)學(xué)生們在吸收文言文知識(shí)中的四種類型

      在老師講課的過程中被動(dòng)式地吸收知識(shí),在老師上課過程中,不能及時(shí)跟上老師的思路,部分學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力有所欠缺,所以只能學(xué)會(huì)老師課上所講的部分知識(shí),對(duì)于文言文只有粗略的了解,不能吸收老師所講的知識(shí)點(diǎn),但是這類學(xué)生只是占據(jù)少數(shù)。

      老師上課時(shí)注意力不集中的學(xué)生,這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中,分散注意力,時(shí)常不知道老師講到哪了,課上容易走神,受外界環(huán)境的影響比較大。不能集中注意力去認(rèn)真聽老師講課,不能及時(shí)掌握課上老師所講的內(nèi)容,對(duì)老師課上所講的內(nèi)容吸收不了,導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的興趣降低,這部分學(xué)生占據(jù)了大多數(shù)。

      能夠接受課上老師所講知識(shí),課后認(rèn)真完成作業(yè),認(rèn)真完成老師所布置的閱讀及背誦任務(wù),但是這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是全程沒有經(jīng)過大腦思考的,被動(dòng)地全盤接受,只能粗略地了解老師課上所傳授的知識(shí)點(diǎn),這部分學(xué)生占據(jù)了不少的分量。

      可以把老師課上的知識(shí)加以拓展,學(xué)生自主性很強(qiáng),能把老師課上所講的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,對(duì)于學(xué)校所教授的知識(shí)不滿足,自身可以額外學(xué)習(xí),進(jìn)行拓展延伸,對(duì)文言文的作者及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查,加深自身的理解程度,這部分學(xué)生占據(jù)極少數(shù)。

      (三)解決策略

      針對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)所出現(xiàn)的一系列問題,對(duì)其解決辦法探討出以下解決策略?;谶@一問題,本文主要分為四個(gè)主體來進(jìn)行解決,分別是學(xué)校、教師、學(xué)生、家長。保證做到具體問題具體分析,分點(diǎn)來解決文言文所產(chǎn)生的一系列問題。

      1.學(xué)校

      學(xué)校應(yīng)該制定正確的規(guī)章制度,來約束學(xué)生,使學(xué)生在合理有序健康的環(huán)境中,學(xué)習(xí)好文言文,大力弘揚(yáng)“讀思達(dá)”教學(xué)法,可以在學(xué)校開設(shè)“讀思達(dá)”教學(xué)法講座,使學(xué)生和老師們更加了解“讀思達(dá)”教學(xué)法,并運(yùn)用到學(xué)習(xí)文言文的過程中,使教師運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法來教育學(xué)生。

      2.教師

      應(yīng)運(yùn)用好“讀思達(dá)”教學(xué)法,把“讀思達(dá)”教學(xué)法融入到教學(xué)理念與教學(xué)過程中,教師是教學(xué)的主體,在教學(xué)過程中應(yīng)提高自身專業(yè)技能,應(yīng)盡到關(guān)愛學(xué)生的師德,遵紀(jì)守法、愛國敬業(yè)、終身學(xué)習(xí)、教書育人的天職,應(yīng)該注重延續(xù)部分優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式。延續(xù)性教學(xué),運(yùn)用舊知識(shí)、問題導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法來使孩子們獲得簡單易懂的文言文知識(shí),教師應(yīng)逐一制定教學(xué)計(jì)劃,保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上,逐步提高教學(xué)速度,適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容,保證學(xué)生每堂課都有所收獲,并保持對(duì)語文這一重要學(xué)科的熱愛度。教師適當(dāng)?shù)貛椭恍W(xué)習(xí)語文困難的孩子,正確指導(dǎo),激發(fā)孩子們的想象力與創(chuàng)造力。針對(duì)孩子們的課堂表現(xiàn)、回答問題、考試成績等各方面,綜合評(píng)估,利用數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。深度等。教師還應(yīng)該借鑒一些優(yōu)秀的教學(xué)案例,找出適合自己的教學(xué)方式,注重娛樂教學(xué),運(yùn)用游戲化來教育學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的樂趣,保證教學(xué)有序進(jìn)行,質(zhì)量穩(wěn)步提高。教師在教學(xué)中一定要注重因材施教,針對(duì)不同的學(xué)生,制定差異化的教學(xué)。保證學(xué)生課堂效率提高,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該做一個(gè)好榜樣,樹立一個(gè)良好的形象。當(dāng)教師在進(jìn)行文言文講解時(shí),先讓學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行閱讀,認(rèn)真讀過之后再提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考,可以采用小組討論的方式,交流問題,達(dá)到學(xué)習(xí)文言文的目的。這便是“讀思達(dá)”教學(xué)法的運(yùn)用。

      3.學(xué)生

      學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中,務(wù)必要遵循“讀思達(dá)”教學(xué)法。首先要自己靜下心去仔細(xì)閱讀文言文,了解文言文的大體意思,遇到不會(huì)的及時(shí)向老師請(qǐng)教;其次是有耐心地去獨(dú)立思考,在老師提出一個(gè)問題時(shí),積極思考;最后,在老師要請(qǐng)學(xué)生們舉手回答問題時(shí),有信心去自我表達(dá)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生是權(quán)責(zé)的主體,不要受到外部環(huán)境的影響,學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,認(rèn)真學(xué)習(xí)文言文,從中找到樂趣,正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文言文的重要性,上課前預(yù)習(xí)知識(shí),上課時(shí)集中注意力,認(rèn)真聽老師講課,下課認(rèn)真完成老師布置的作業(yè),遇到不會(huì)的題目積極向老師請(qǐng)教,爭取學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。還應(yīng)該同學(xué)間互相幫助,共同研究,取長補(bǔ)短。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí),應(yīng)該先進(jìn)行閱讀,讀懂文言文是學(xué)習(xí)好文言文的基礎(chǔ)條件。只有讀懂文言文,才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí),思考文言文的知識(shí)點(diǎn),從而學(xué)習(xí)好文言文。

      4.家長

      家長應(yīng)該積極配合學(xué)校及教師,形成家與校的聯(lián)合,及時(shí)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的情況。家長還應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到幼小銜接不只是學(xué)校的任務(wù),更是家長的責(zé)任;不要過分看重孩子的考試分?jǐn)?shù),更應(yīng)該注重孩子在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的知識(shí),所積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。幫助孩子減輕壓力,了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況,正確引導(dǎo)孩子,規(guī)范自身行為,為孩子樹立一個(gè)良好的榜樣。在孩子學(xué)習(xí)過程中,家長最需要做的就是能充分地理解孩子,幫助孩子,去學(xué)習(xí)好文言文知識(shí)點(diǎn)。

      (四)立足于社會(huì)實(shí)踐、從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是

      運(yùn)用唯物主義辯證法的理論,面對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)出現(xiàn)的問題,應(yīng)該采用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式,把“讀思達(dá)”教學(xué)法落到實(shí)處,認(rèn)真貫徹其中的思想理論,真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合。針對(duì)當(dāng)?shù)氐恼Z文文言文學(xué)習(xí)接受現(xiàn)狀,進(jìn)行調(diào)整,滿足每一位差異學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)點(diǎn)。

      四、教師教學(xué)中解決小學(xué)文言文問題的具體形式(以《精衛(wèi)填?!窞槔?/p>

      《精衛(wèi)填?!肥切W(xué)文言文課本中的必學(xué)課文,教師在上課過程中,運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),先讓學(xué)生朗讀文言文,再通過問題導(dǎo)入法等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,從而學(xué)習(xí)文言文并進(jìn)行表達(dá)。

      (一)以閱讀促進(jìn)理解,體現(xiàn)文言文的價(jià)值所在

      指導(dǎo)學(xué)生讀正確,由老師示范讀幾遍課文,在此基礎(chǔ)之上,想辦法讓學(xué)生讀出節(jié)奏,讀出韻律,動(dòng)詞后面停頓,根據(jù)人物語言、心理、神態(tài),進(jìn)行相應(yīng)的解讀,使學(xué)生能夠輕松地學(xué)會(huì)這篇文章。課前布置出預(yù)習(xí)作業(yè),先讓學(xué)生對(duì)《精衛(wèi)填?!愤@篇文言文有一定的理解,課上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

      (二)以問題導(dǎo)入學(xué)習(xí),促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)氣氛

      教師在教學(xué)過程中,使用問題導(dǎo)入法,來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),詢問學(xué)生有無聽說過精衛(wèi)填海,采用PPT放映關(guān)于精衛(wèi)填海的動(dòng)畫故事等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生講述精衛(wèi)填海的故事,之后拋出教學(xué)所需要的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。重點(diǎn)認(rèn)識(shí)“帝、曰”等4個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“少”,會(huì)寫“帝、曰”等5個(gè)字??梢哉_流利朗讀課文,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“女娃/游于東海,溺/而/不返”“常/銜/西山之木石,以堙于/東?!钡耐nD。

      (三)以情景啟思學(xué)生,品味文言文

      教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文場景,使學(xué)生如臨其境,體味文中的情景,可以采用PPT來播放精衛(wèi)填海相關(guān)著作,感受到精衛(wèi)填海時(shí)堅(jiān)持不懈的精神。深入地了解作者寫作的心情,領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考。

      (四)以情感抒發(fā)意境,彰顯民族文化

      教師給學(xué)生講述作者寫作時(shí)的感情,使學(xué)生們了解到作者真實(shí)情感,感受精衛(wèi)的精神,從而向他學(xué)習(xí)。 充分地展示出精衛(wèi)的精神面貌,使學(xué)生能向它學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)。達(dá)到提升自己知識(shí)技能,正確地學(xué)習(xí)文言文。

      (五)以興趣為導(dǎo)向,深入調(diào)查研究

      了解學(xué)生的興趣愛好,針對(duì)文言文《精衛(wèi)填?!返膬?nèi)容,結(jié)合學(xué)生的興趣愛好,來展開教學(xué),給學(xué)生講述精衛(wèi)填海的故事,使學(xué)生可以主動(dòng)地去學(xué)習(xí),達(dá)到“讀思達(dá)”相結(jié)合。興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文充滿興趣時(shí),才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,主動(dòng)地去學(xué)習(xí),才能使學(xué)生真正地理解文言文。

      (六)讀與思相結(jié)合,分步教學(xué)

      教師在教學(xué)過程中,努力引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)思結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真思考。貫徹“讀思達(dá)”教學(xué)法,在讀思結(jié)合的基礎(chǔ)之上,進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。閱讀和思考對(duì)于學(xué)習(xí)文言文是非常重要的。

      (七)以點(diǎn)帶面

      教師先講述某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),從而延伸到某些知識(shí)面,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí),提高自身的知識(shí)技能實(shí)力,為教師教學(xué)減輕負(fù)擔(dān),從而提高教學(xué)速度與質(zhì)量。譬如結(jié)合注釋講述《精衛(wèi)填海》的內(nèi)容時(shí),舉一反三,延伸到其他的童話故事女媧造人等,進(jìn)而學(xué)會(huì)其他文言文。這樣有助于提高教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生更輕松地去理解文言文的知識(shí)點(diǎn),以達(dá)到最高效率地學(xué)習(xí)文言文。

      參考文獻(xiàn)

      [1]賀蘭蘭. 文言文讀思結(jié)合教學(xué)再探討[D].武漢:華中師范大學(xué),2017.

      [2]郭蓉.“趣”為先導(dǎo)? 讀思結(jié)合? 有效拓展——“如何激發(fā)四年級(jí)學(xué)生閱讀文言文的興趣”的思考[J].名師在線,2020(31).

      作者簡介:陳英華,女,1980年生,福建寧德人,本科,一級(jí)教師,研究方向?yàn)樾W(xué)語文文言文教學(xué)或閱讀教學(xué)。

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