情境創(chuàng)設(shè)，賞識(shí)鼓勵(lì)

【摘要】從心理學(xué)的角度來(lái)分析，人從出生到成人的語(yǔ)言發(fā)展會(huì)經(jīng)歷七個(gè)階段，而小學(xué)階段的兒童正是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是語(yǔ)言發(fā)展的第七階段，在這一階段的幼兒語(yǔ)言將會(huì)發(fā)生本質(zhì)的變化，不斷積累詞匯，改變自身內(nèi)在的語(yǔ)言環(huán)境，交際能力也會(huì)快速發(fā)展。所以，低年級(jí)的語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)幼兒的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)，讓兒童自小就具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)低年級(jí);口語(yǔ)交際能力

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）24-078-03

【本文著錄格式】王翠萍.情境創(chuàng)設(shè)，賞識(shí)鼓勵(lì)——小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2021，20（24）：78-80.

口語(yǔ)及交際能力是一種綜合型的能力，是利用交談、演講、辯論等方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交際的一種活動(dòng)，是最為基本的信息交流手段。對(duì)人的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，是促進(jìn)整個(gè)社會(huì)交往的關(guān)鍵所在，但是人口語(yǔ)交際能力的提高，并不是短時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，需要從小來(lái)進(jìn)行，由此可見(jiàn)在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是非常主要的。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有提到：口語(yǔ)交際的基本能力，就是要在各種社交場(chǎng)合中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，進(jìn)而通過(guò)溝通發(fā)展合作精神。本文從情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，探究培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望

要想保證情境教學(xué)的效果，教師就必須要從兒童的思維特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒的生活入手創(chuàng)設(shè)生活化情境。這樣的情境才能激發(fā)兒童的參與欲望，讓幼兒敢說(shuō)，積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

（一）話題創(chuàng)設(shè)情境

愛(ài)因斯坦曾言“興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力”，要想讓低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生“說(shuō)”的欲望，就必須要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的話題情境。

例如：“教師展示一個(gè)小男孩的圖片，并向?qū)W生介紹，這個(gè)男孩是聰聰，但是聰聰遇到一個(gè)煩惱，大家愿意幫助他嗎？學(xué)生紛紛回答愿意。教師說(shuō)道：聰聰在教室的走廊中碰到了其他班級(jí)的朋友，于是大聲說(shuō)道，我們一起去玩耍吧。但是這時(shí)老師經(jīng)過(guò)這里，對(duì)聰聰說(shuō)道，請(qǐng)不要大聲地說(shuō)話。于是聰聰記住了，不能大聲說(shuō)話。在課堂上老師又讓聰聰回答問(wèn)題，聰聰想到了老師的話，用很小的聲音回答問(wèn)題。老師說(shuō)道，請(qǐng)你大聲說(shuō)話。聽(tīng)到此我們明白了聰聰?shù)目鄲?，到底自己?yīng)不應(yīng)該大聲說(shuō)話？”教師就這個(gè)話題，組織學(xué)生展開(kāi)討論，什么時(shí)候應(yīng)該大聲說(shuō)話，什么時(shí)候應(yīng)小聲說(shuō)話。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法：“我認(rèn)為在課堂上回答老師的問(wèn)題，一定要大聲，如果是在自習(xí)課中或者是在走廊中說(shuō)話，一定要小聲避免打擾其他人。”“在家庭中媽媽睡覺(jué)時(shí)我要小聲說(shuō)話，以免打擾媽媽休息，但是當(dāng)我要提出自己的想法時(shí)，我就要大聲說(shuō)話，表示自己的決心。”在話題的引導(dǎo)下，學(xué)生“說(shuō)”的欲望得到激發(fā)，積極地表達(dá)自己的看法，口語(yǔ)交際能力也得到了有效鍛煉。

（二）場(chǎng)景表演創(chuàng)設(shè)情境

處于低年級(jí)的學(xué)生有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是非常喜歡表演，所以很多兒童會(huì)對(duì)表演表現(xiàn)出極大的興趣，喜歡表達(dá)自己。針對(duì)低年級(jí)兒童的這個(gè)特點(diǎn)，教師就可創(chuàng)設(shè)一些場(chǎng)景表演的情境，讓學(xué)生自己做主人公，既能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，又能給學(xué)生提供口語(yǔ)交際的平臺(tái)。

例如，在教授“圖書借閱公約”的內(nèi)容時(shí)，需要讓學(xué)生討論如何管理班級(jí)的圖書角。為了強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教師就可組織學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景表演的活動(dòng)。在班級(jí)的一角布置“小小讀書吧”，讓學(xué)生分別扮演圖書管理員、圖書借閱員、借閱者等，并且在互相交流溝通的過(guò)程中，制定借閱公約。與刻板的教學(xué)相比，借閱表演活動(dòng)氛圍更加輕松，學(xué)生可以更好地發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后順利地制定了一條條閱讀公約：“看完圖書，放回原處;閱讀時(shí)切勿大聲喧嘩;借閱時(shí)要愛(ài)護(hù)圖書，保持書籍整齊干凈等?！边@些公約看似簡(jiǎn)單，卻是學(xué)生自己內(nèi)心表達(dá)出的想法，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升有較大的意義。

（三）多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，多媒體手段的應(yīng)用已經(jīng)成為必然，多媒體具有音頻、視頻、圖畫等特點(diǎn)，可以將知識(shí)更加形象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，活潑有余，但是沉穩(wěn)不足，在學(xué)習(xí)時(shí)注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地集中，這就更需要利用多媒體對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。

例如，在教授一年級(jí)學(xué)生“四季”的知識(shí)中，我們可知本課知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單而具有規(guī)律性，草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天。”荷葉圓圓，他對(duì)青蛙說(shuō)：“我是夏天”……教師可針對(duì)這些內(nèi)容，用多媒體展示春夏秋冬的場(chǎng)景，讓學(xué)生更加直觀地了解四季。播放完圖片以后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生唱出關(guān)于季節(jié)的歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生自己去描述自己眼中的春夏秋冬。為了激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，教師可將學(xué)生分成小組，以小組的形式發(fā)表自己的看法，抵消學(xué)生的膽怯心理。

同時(shí)，電教媒體的有效應(yīng)用，也可以為學(xué)生營(yíng)造更加有趣的交談情境，電教媒體具有多樣性、創(chuàng)新性、直觀性等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種信息化的教學(xué)方式更能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生“說(shuō)話”的興趣，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)的效果。需要注意的是，教師必須要重視電影、電視、電腦等媒體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的影響，要從小引導(dǎo)學(xué)生對(duì)媒體信息進(jìn)行理解、分析和判斷，初步具有辯論、說(shuō)明、陳述的能力，為人際和諧交流奠定基礎(chǔ)。

例如在教授《日月潭》的知識(shí)時(shí)，教師就可利用電教媒體展示日月潭的風(fēng)景圖，“碧綠的湖水”“群山環(huán)繞”“光華島”等景觀，結(jié)合教材的描述，通過(guò)觀看電教媒體圖片，將學(xué)生引入到優(yōu)美的畫面中，并抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將自己所看、所想描述處理，對(duì)學(xué)生的觀察、想象、表達(dá)能力等進(jìn)行同步訓(xùn)練。這種教授方式不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，并同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官，達(dá)到“想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)”的教學(xué)目的。

二、依托文本故事，進(jìn)行仿編

朱作仁教授在研究中指出：“模仿不僅可以促進(jìn)人思維的發(fā)展，還能為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！碧幱诘湍昙?jí)的學(xué)生語(yǔ)言積累較少，常是通過(guò)故事來(lái)了解世界，來(lái)感知事物的。而繪本故事就是低年級(jí)學(xué)生容易接受的一種文字表現(xiàn)形式。繪本是以圖畫為主要表述形式，配以少數(shù)的文字，可以讓學(xué)生的認(rèn)知水平得到提高，并且給學(xué)生提供更廣闊的想象空間。例如，繪本書籍《我家是動(dòng)物園》是適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本書籍，教師可以以這個(gè)繪本書籍為基礎(chǔ)，仿編一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練課程，這本書籍不僅結(jié)構(gòu)編排簡(jiǎn)單，語(yǔ)言上也非常具有幽默性，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：兒童是通過(guò)色彩、形象和聲音等來(lái)進(jìn)行思維發(fā)展的。所以，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體和感官，讓學(xué)生認(rèn)真地傾聽(tīng)，將故事轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的情況，讓自身的創(chuàng)作能力得到提高。在此種情況下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅可以看到更多精彩的圖畫，還能自己動(dòng)手進(jìn)行繪畫創(chuàng)造，畫出繪本故事中的主人公。在《我家是動(dòng)物園》閱讀中，學(xué)生就可模仿主人公祥太的語(yǔ)氣進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：“我的名字是×××，我是一個(gè)小男/女孩?！痹趯W(xué)生不斷聽(tīng)故事的過(guò)程中，了解了整個(gè)故事的情節(jié)。故事結(jié)束后，教師可以通過(guò)問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)的結(jié)果：“祥太將自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶分別比作是什么動(dòng)物？”并將自己心目中的動(dòng)物形象畫出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己創(chuàng)作，加深對(duì)故事的印象，學(xué)會(huì)了認(rèn)真聆聽(tīng)，并積極地進(jìn)行想象，不懂說(shuō)、不懂寫的問(wèn)題也得到有效解決。

三、閱讀積累，交流感受

在語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練是主要的教學(xué)內(nèi)容，也是一項(xiàng)綜合性的能力訓(xùn)練，這就更突出了教師創(chuàng)設(shè)情境平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生交際的重要性，這同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的主要途徑。低年級(jí)的學(xué)生很多時(shí)候具有強(qiáng)烈表達(dá)的愿望，但是卻因?yàn)檎Z(yǔ)言上的匱乏，無(wú)法更加清楚地進(jìn)行表述，交際也陷入了困境。而要想打破這個(gè)困境，就必須要讓學(xué)生的語(yǔ)言積累不斷地豐富。而為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，建立家長(zhǎng)群，給家長(zhǎng)推薦一些好的繪本書籍，通過(guò)親子閱讀的方式來(lái)展開(kāi)閱讀，既能享受親子時(shí)光，又能緩解學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的壓力。這種開(kāi)放性的閱讀形式，更能給學(xué)生切實(shí)的閱讀體會(huì)。在閱讀的過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生，如果遇到自己喜歡的語(yǔ)句或者段落可以大聲地讀出來(lái)，記下來(lái)，與同學(xué)和朋友進(jìn)行交流。這樣不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，另一方面也能鍛煉學(xué)生的交際能力。

四、實(shí)地取材，入情入境

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力最終的目的是為學(xué)生的生活進(jìn)行服務(wù)，所以對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行訓(xùn)練是不能脫離學(xué)生的生活而進(jìn)行的。不管是在學(xué)習(xí)中，還是在生活中，學(xué)生看到的、聽(tīng)到的和感受到的，都是交際的素材。在此種情況下，教師所要做的就是指導(dǎo)學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)，全面地利用身邊的資源，從課本走到生活中，感受身邊事物所帶來(lái)的交際樂(lè)趣。

例如，在冬天來(lái)臨之際，地區(qū)總是有一兩個(gè)地方地理位置優(yōu)越，被白雪覆蓋后更是景色宜人，這就是學(xué)生口語(yǔ)交際的題材。教師可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際游覽，描繪冬天白雪皚皚的美麗景色。教師可指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行寫生，可用詩(shī)句進(jìn)行表達(dá)和交流：“白雪皚皚，他對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：我是冬天;寒風(fēng)凜凜，他對(duì)樹(shù)枝說(shuō)：我是冬天。”發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的靈感，對(duì)自己所見(jiàn)所聞的冬天景色進(jìn)行表達(dá)和交流，而這一切的靈感都是來(lái)源于學(xué)生的生活。

五、多一些表?yè)P(yáng)和激勵(lì)

只有創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，才能更加順利地進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，且在良好的氛圍中學(xué)生與教師才能更加親近，更敢于進(jìn)行表達(dá)。在長(zhǎng)久的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)和激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，我們要以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，切勿打擊學(xué)生的自信心，更不要以訓(xùn)斥的語(yǔ)氣挫敗學(xué)生的積極性。即使學(xué)生的表達(dá)不順暢，教師也需要通過(guò)委婉的方式指出學(xué)生的不足，如“你的聲音非常洪亮，非常值得表?yè)P(yáng)，我相信你繼續(xù)練習(xí)后一定會(huì)更好”“你的詞匯表達(dá)非常豐富，比之上次有很大的進(jìn)步”。不只是要進(jìn)行語(yǔ)言的鼓勵(lì)，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，教師還可通過(guò)一些小禮物對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，也能通過(guò)小紅花、五角星等獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。總的來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際欲望的主要手段。

六、通過(guò)實(shí)物，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活中的知識(shí)是無(wú)限的，生活中的交際素材是取之不盡用之不竭的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：教師必須要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的話題，以多樣化的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際知識(shí)進(jìn)行傳授。低年級(jí)的小學(xué)生智能正處于快速發(fā)展的階段，他們對(duì)身邊事物的觀察能力較弱，所以教師在日常的教學(xué)中，要對(duì)低年級(jí)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，以直觀的事物對(duì)低年級(jí)學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，通過(guò)生活化的常識(shí)可以讓學(xué)生產(chǎn)生更加實(shí)際的交流體驗(yàn)，在互動(dòng)的氛圍下進(jìn)行交際，更容易培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣。

例如，教師設(shè)置了口語(yǔ)交際的主題“我熟悉的一個(gè)人”，并以自身為媒介進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)教師穿著一個(gè)從未穿過(guò)的裙子走進(jìn)教室以后，學(xué)生們開(kāi)始小聲交談“老師今天的裙子很好看，顯得更加年輕有活力”“這個(gè)裙子凸顯得老師的皮膚很白皙”等，通過(guò)一條裙子就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，讓其從我的穿著、外貌、性格等方面進(jìn)行分析，面對(duì)熟悉的我學(xué)生們紛紛發(fā)表意見(jiàn)。以此為切入點(diǎn)，可讓學(xué)生對(duì)身邊熟悉的人進(jìn)行介紹，自己的父母、兄弟姐妹等。這樣具有生活氣息的教學(xué)場(chǎng)景，不僅交際的氛圍非常熱烈，交際的內(nèi)容也是學(xué)生所熟知的，更能激發(fā)出學(xué)生交際的興趣，為交際能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

七、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，是非常主要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。而情境教學(xué)法是結(jié)合實(shí)際的口語(yǔ)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際的一種教學(xué)方式。一方面可以激發(fā)學(xué)生交際的興趣;另一方面可以加深學(xué)生的交際體驗(yàn)，更容易引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言的技巧。本文從以上多個(gè)角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際情境，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行了鍛煉。在實(shí)際的教學(xué)中教師還需立足于實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全面提高低年級(jí)學(xué)生的交際能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王翠萍，女，1976年生，本科，小教語(yǔ)文一級(jí)教師，致力研究小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的方法。