小學生心理健康教育探微

鐘愛蘭

【摘要】小學生處于人生的初始階段，心智發(fā)育尚未成熟，心理具有較強的敏感性，性格具有極強的可塑性，對身邊的成人具有依賴性。教師在對小學生進行教育的過程中，必須充分發(fā)揮自身的引導和促進作用，關注小學生的心理狀況，加強心理健康教育，適時進行家訪，通過用心傾聽心聲、細心發(fā)現(xiàn)心結(jié)、真心贏得信任、家校同心達成共識四個策略促進小學生健康全面地成長。

【關鍵詞】小學生;心理健康教育;學生心理;家訪;家校合作

一、小學生心理健康問題現(xiàn)狀分析

近年來，小學生心理健康教育問題越來越受到人們的關注。北京師范大學發(fā)展心理研究所完成的課題“中小學心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”的結(jié)果顯示，我國小學生存在中度以上心理、行為問題，按照比例排列依次是： 人際關系、情緒狀態(tài)、動機、自我概念和對自己學習能力的評價。

小學教育作為基礎教育的起始環(huán)節(jié)，其在人的一生發(fā)展中起到至關重要的作用。小學生心理的健康與否，不僅影響其個人的成長與發(fā)展，而且會影響一個甚至幾個家庭的和諧發(fā)展，甚至會影響和諧社會的建設。

近年來，大量不同地區(qū)的調(diào)查報告顯示，我國小學生心理健康方面存在較大問題，且有新的發(fā)展趨勢。如，在應試教育的社會大環(huán)境影響下，由于學校“教”與“學”壓力的客觀存在，在學校教學及管理過程中，師生矛盾呈現(xiàn)增長趨勢;隨著社會就業(yè)競爭的加劇，家長對學生的期望甚至學生的自我期望過高，尤其是“擇校風”的盛行，導致親子關系漸趨緊張;21世紀中國的特殊社會群體——農(nóng)村留守兒童與進城務工者子女心理健康狀況堪憂;由于互聯(lián)網(wǎng)所帶來的認識的“無界性”“便捷性”，加之多元文化的影響，使小學生心理問題家族中出現(xiàn)諸多新面孔等。面對這一現(xiàn)狀，廣大教育工作者必須正視問題，開展積極有效的小學生心理健康教育工作，積極探索解決小學生心理健康問題的有效策略。

二、個案分析

關注每一位學生的健康成長是教師應盡的職責。在學校教育中，教師要關注每一位學生，讓每一位學生都感到自己被尊重、被重視;加強與學生的溝通交流，適時進行家訪，準確掌握不同學生的家庭狀況和生活困難;敏銳察覺學生的心理狀態(tài)變化，并循序漸進地將學生的心理向積極、自信、樂觀的方向引導;同時促進家校合作，共同推動學生正確價值觀的確立和積極性格的形成。

筆者班上有一名學生小張，其父母是從外地來深圳的勞務工。小張在小學低年級的時候，淳樸可愛，積極上進，上課經(jīng)常主動舉手回答問題，與其他學生和任課教師關系都很好，常常主動找筆者或其他科任教師聊天?？墒巧狭肆昙壷螅埿愿裢蝗蛔兊帽┰暌着?，上課舉手發(fā)言的次數(shù)明顯減少，還常常不按時完成任課教師布置的學習任務。小張性格發(fā)生的巨大變化引起了筆者的關注，小學是學生成長的初始階段，小學生的性格具有極強的可塑性，如果任由小張的性格惡化，不僅不利于其健康成長，將來危害社會的可能性也將增大。同時，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者深知小學生性格的轉(zhuǎn)變一定是由其心理變化的內(nèi)在因素與家庭、學校、社會影響等外部因素共同造成的，因此，筆者決定用真心贏得小張的信任，傾聽小張的心聲，同時走進小張的家庭，進行家訪，更加全面地了解小張的家庭狀況與其性格發(fā)生巨大變化的原因，并對癥下藥解決小張的心理健康問題。

三、解決學生心理健康問題的策略

（一）用心傾聽心聲

那天，筆者突然接到小張的電話：

“鐘老師，我是小張，今天中午我可能要和小明打架了，我不能忍了……”

“什么原因呢？…… 你能打電話跟老師傾訴你的心情，非常好，但是下午到校，你一定不能和他打架！”

“但是他可能要先打我……”電話那頭小張猶豫地說。筆者安撫了他之后，又打電話和他母親聊了幾句，約定放學后，筆者前去家訪。

午間自習時間，筆者急匆匆走進教室，掃視了一圈，學生們都在安靜地看書、寫作業(yè)。雖然教室表面上看起來風平浪靜，其實小張和小明打架的影響并沒有煙消云散。下午放學，筆者如約去小張家家訪，路上和小張邊走邊聊，“中午小明打你了嗎？”

“他雖然沒有打我，但是一直和周圍同學說我‘猴子屁股。我不讓他說，他越說，大家就越關注我，只要不超過我的底線……”望著眼前滿臉痘痘的沖動的男生，聽著他不假思索的心聲，筆者知道昔日單純的小男孩已經(jīng)長大了，渾身透露出青春期男生的個性與沖動。筆者明白：了解學生，走進學生的心里，是當下最迫切的事情，而小張這次主動開啟的溝通也正是傾聽其心聲的最佳契機。

筆者和小張步行大約10分鐘，汗流浹背，穿過昏暗狹窄的小巷子，跨進大樓的鐵門，爬上四樓，小張打開門，映入眼簾的是一張雙人布藝沙發(fā)，這可比四年級筆者剛接班時來家訪的時候條件好太多了。那時候小張家只有一張上下鋪的床、一張堆滿東西的小書桌和一張巴掌大的折疊“餐桌”。

“你長大了，你們家也變得寬敞、亮堂多了！”筆者高興地對小張說。

“是嗎？我們沒有搬家?！甭牭焦P者的夸獎，小張臉上露出了害羞的笑容。

經(jīng)過剛才一路的聊天，筆者聽到了小張的心聲，小張也將不滿的情緒發(fā)泄了出來，他的眉頭逐漸舒展開來。在筆者用心傾聽小張的心聲下，小張和小明的沖突得以化解，而小張也越來越信任筆者，漸漸改變了暴躁易怒的脾氣，變得越來越溫和。

教師只有用心傾聽學生的心聲，才能贏得學生的信任，為進一步溝通交流，了解學生的心結(jié)奠定基礎。

（二）細心發(fā)現(xiàn)心結(jié)

小張母親回來后，在三人的交談中，筆者了解了小張打架的原因：小張在路上撿到一塊磁鐵石，小明好奇，想向他借來玩，遭到小張拒絕，小明不服氣，摸了一下小張的頭，于是，小張順勢還手，后來雙方就動手打起架來。小張母親知道原委后，快言快語，教育他不要那么小氣，這點小事不要計較，聽到這些話小張剛剛舒展的眉頭又擰成了疙瘩。小張母親卻并未察覺，繼續(xù)說道：

“每個老師都很喜歡你，就是看你自己爭不爭氣。你要是上不了初中，就回老家去。你爸爸在東莞打工作，掙得的錢要給你奶奶治病，我每個月開支一萬多，除了付房租、水電費、生活費，還要供南寧買的新房，你每學期補課一萬多，有時候還嫌我做的飯不好吃，不吃……”