高中生物理學(xué)習(xí)焦慮的結(jié)構(gòu)化訪談研究

許鈺彬 朱廣天

摘 要：本研究采用結(jié)構(gòu)化訪談對30名高中生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查.研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生都對物理學(xué)習(xí)處于中高度焦慮狀態(tài)，且普遍認(rèn)為教師的表現(xiàn)對自身的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著較大的影響.本研究收集的訪談數(shù)據(jù)在一定程度上體現(xiàn)了高中生物理學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因及影響因素，并探究了解決物理學(xué)習(xí)焦慮的方法策略.

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)焦慮;結(jié)構(gòu)化訪談;應(yīng)對策略

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ? 文章編號：1008-4134（2021）15-0002-04

作者簡介：許鈺彬（1992-），女，山西太原人，碩士研究生，研究方向：物理教育研究;

朱廣天（1984-），男，遼寧大連人，博士，副教授，研究方向：物理教育研究.

1 引言

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，高中物理課程以“立德樹人”為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)高中物理課程要從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面提煉學(xué)科的育人價值，體現(xiàn)物理學(xué)科對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1].

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的過程中，不僅要傳授物理學(xué)科的知識與技能，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度與價值觀的變化，以學(xué)生的終身發(fā)展為本，提升學(xué)生的綜合素質(zhì).物理學(xué)科在高中階段是一門令大多數(shù)同學(xué)“頭疼”的科目，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)物理課程時會遇到較多阻礙，“物理難學(xué)”也成為大多數(shù)同學(xué)的共識.所以，很多學(xué)生對物理學(xué)科有較大的學(xué)習(xí)焦慮，本研究以目前已有的“物理學(xué)習(xí)焦慮量表”為依據(jù)，從學(xué)生自身、教師、物理學(xué)科知識等層面整理出結(jié)構(gòu)化訪談提綱，對高中生進(jìn)行抽樣訪談.通過分析訪談記錄，以期找到目前高中生物理學(xué)習(xí)焦慮的主要原因，并提供解決方案.

很多研究者關(guān)于“學(xué)習(xí)焦慮”進(jìn)行了大量的研究，每個學(xué)科都有相關(guān)的學(xué)習(xí)焦慮研究，如“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮研究”“英語學(xué)習(xí)焦慮研究”等.其中，吳明隆[2]在“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)問卷”中設(shè)計的“數(shù)學(xué)焦慮量表”在中學(xué)范圍內(nèi)利用較廣，且被物理教育研究人員加以修改完善，形成“物理焦慮量表”.比如，在物理學(xué)習(xí)焦慮的研究方面，張淑君[3]、聶丹卓[4]對數(shù)學(xué)焦慮量表進(jìn)行更改，給出“物理學(xué)習(xí)焦慮”測試量表，量表共27題，分別從情緒擔(dān)憂、考試焦慮、壓力懼怕、課堂焦慮四個維度對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)焦慮度進(jìn)行測量.也有研究者根據(jù)自己所接觸的學(xué)生特征自行設(shè)計物理焦慮測試卷，如鄭園園[5]通過問卷，對學(xué)生個人信息、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒三方面進(jìn)行了調(diào)查;成立麗[6]的“中學(xué)生物理學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，分別從物理教師對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響（通過調(diào)查學(xué)生喜歡教師的類型、授課風(fēng)格、提問方式等方面確定教師對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響）、學(xué)生自身原因?qū)W(xué)業(yè)情緒的影響（通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣、對自身學(xué)習(xí)物理的元認(rèn)知、做作業(yè)和考試時的情緒等方面評估學(xué)生自身對學(xué)業(yè)情緒的影響）兩個方面設(shè)置相關(guān)問卷.而在“英語學(xué)習(xí)焦慮”的研究中，陜西師范大學(xué)的唐麥玲[7]采用結(jié)構(gòu)化訪談的定性研究方法對研究生英語學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀、來源、影響因素及策略進(jìn)行了調(diào)查研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義.

筆者通過收集已有的關(guān)于“學(xué)習(xí)焦慮”的測試量表，整理已有量表中的問題，根據(jù)研究的目的，設(shè)計出適合本研究的結(jié)構(gòu)化訪談提綱.研究者通過微信分別對30名高中生進(jìn)行線上訪談，以了解高中生物理學(xué)習(xí)焦慮的真實(shí)情況、形成原因、影響因素及緩解焦慮的有效策略.

2 研究方法

2.1 結(jié)構(gòu)化訪談提綱

本研究選擇結(jié)構(gòu)化訪談進(jìn)行定性研究，結(jié)構(gòu)化訪談又稱標(biāo)準(zhǔn)化訪談（Standardized Interview），它是一種對訪談過程高度控制的訪問.即對所有被訪問者提出的問題、提問的次序和方式，以及對被訪者回答的記錄方式等都是完全統(tǒng)一的.采用結(jié)構(gòu)化訪談是為了更容易比較被訪者對于物理學(xué)習(xí)焦慮的異同點(diǎn)，且訪談?wù)邇H為研究者本人，不存在過多的對問題的理解與處理方式上的差異.訪談?wù)邔υL談對象也都有一定的了解，可以結(jié)合訪談對象的實(shí)際情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析.

本研究希望可以從學(xué)生自身、教師、物理學(xué)科知識三個層面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查，訪談內(nèi)容應(yīng)包含這三個層面的信息.最終我們設(shè)計了以下6個問題作為訪談提綱：首先，第（1）（2）個問題用來確定高中生目前的物理學(xué)習(xí)焦慮的真實(shí)情況;第（3）（4）個問題分別從三個層面確定高中生產(chǎn)生焦慮的原因及影響因素，當(dāng)學(xué)生無法具體回答這兩個問題時，訪談?wù)邥龑?dǎo)被訪談?wù)咚伎冀箲]的產(chǎn)生是否與自身、教師或?qū)W科知識有關(guān);第（5）個問題用來評估教師對高中生學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的影響;第（6）個問題用來探究減輕高中生物理學(xué)習(xí)焦慮的方法和策略.具體問題如下：

（1）您有物理學(xué)習(xí)焦慮的經(jīng)歷嗎？

（2）您認(rèn)為您目前的物理學(xué)習(xí)焦慮程度是？（A.高 B.中 C.低）

（3）您一般在什么情況下感到有物理學(xué)習(xí)焦慮的情緒？

（4）您認(rèn)為引起物理學(xué)習(xí)焦慮的原因有哪些？

（5）物理老師會影響您在物理課堂上的感受（不管是好的還是壞的）嗎？

（6）您認(rèn)為怎樣才能有效地緩解物理學(xué)習(xí)的焦慮？

2.2 樣本分析

本研究利用結(jié)構(gòu)化訪談對30名高中生進(jìn)行線上訪談，30名高中生都是自愿參與本次測試，且每位被訪者都是研究者曾經(jīng)的學(xué)生，研究者對每位學(xué)生的成績都有所了解.每位被訪者都被要求回答相同的問題，且提問順序都相同.30名高中生的樣本分布見表1.

表1中表明了被訪者的信息分布情況，30名高中生中，從性別來看，男女比例近似1∶1;從年級分布來看，高考年級的被訪者人數(shù)過半，為53.3%;從成績分布來看，60-85分之間的“中等生”占比最大，為63.3%.

3 訪談過程

本研究的訪談采用的是“一對一”線上訪談的形式，共6個問題，逐一對學(xué)生進(jìn)行提問.每位受訪者的受訪時間大概在15-20分鐘之間，訪談結(jié)束后會給予學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵.整個訪談以線上的文字（微信聊天記錄）或語音（微信語音）進(jìn)行記錄，訪談結(jié)束后，研究者整理了所有的訪談信息并進(jìn)行編碼工作，將同一類問題的訪談結(jié)果放在一起，提取關(guān)鍵詞，進(jìn)行意義合并和次數(shù)統(tǒng)計.最終就訪談的問題形成主要觀點(diǎn)，并總結(jié)歸納出關(guān)于物理學(xué)習(xí)焦慮的主要影響因素和解決措施.

下面給出三位同學(xué)的部分訪談記錄，并展示意義合并的過程.

訪談示例1：

訪談?wù)撸耗阌形锢韺W(xué)習(xí)焦慮的經(jīng)歷嗎？

被訪者：有.

訪談?wù)撸耗隳壳暗奈锢韺W(xué)習(xí)焦慮程度是？（A.高;B.中;C.低）

被訪者：B.

訪談?wù)撸耗敲?，你一般在什么情況下感到有物理學(xué)習(xí)焦慮的情緒？

被訪者：每次考試的時候，如果感覺題型變化很大，就只能做出來第一問（的時候就會焦慮）.還有成績出來的時候.但是我覺得我的物理老師很有耐心，我就能比較好地緩解焦慮.

訪談?wù)撸耗阌X得引起物理學(xué)習(xí)焦慮的原因有哪些？

被訪者：發(fā)現(xiàn)自己力不從心，但是又不甘于現(xiàn)狀，可是就是學(xué)不會的時候.而且看著周圍的人分?jǐn)?shù)蹭蹭上漲，自己卻還在50分左右徘徊.

訪談?wù)撸阂簿褪菍ψ约旱囊蟛荒苓_(dá)到，或者身邊的同學(xué)的進(jìn)步都會引起你的焦慮.

被訪者：是這樣的.

訪談?wù)撸耗敲?，你覺得物理老師會影響你在物理課堂上的感受（不管是好的還是壞的）嗎？

被訪者：會的.比如我的高中補(bǔ)課班的物理老師，看見她，我就特別想學(xué)物理.還有我的高一的物理老師，他上課的風(fēng)格我也很喜歡，那時候?qū)ξ锢淼臒崆檫€比較高，也沒很多的焦慮.

訪談?wù)撸汉玫模詈笠粋€問題，你認(rèn)為怎樣才能有效地緩解物理學(xué)習(xí)焦慮.

被訪者：老師或者家人的鼓勵吧，還有就是自己出去散散心，回來后再繼續(xù)做題，發(fā)現(xiàn)會做的時候，真的很緩解焦慮.

訪談示例2：

訪談?wù)撸耗阌形锢韺W(xué)習(xí)焦慮的經(jīng)歷嗎？

被訪者：有.

訪談?wù)撸耗隳壳暗奈锢韺W(xué)習(xí)焦慮程度是？（A.高;B.中;C.低）

被訪者：B.

訪談?wù)撸耗敲?，你一般在什么情況下感到有物理學(xué)習(xí)焦慮的情緒？

被訪者：題目不理解;知識點(diǎn)掌握不熟，知識點(diǎn)理解不了，（或者）理解不透徹;上課跟不上節(jié)奏，筆記記得不完整;對公式等相關(guān)模型的熟練程度不高、無法高效地完成相應(yīng)的練習(xí)（的時候）以及（不能）提前預(yù)習(xí)，按時復(fù)習(xí)（的時候都會有焦慮感）.

訪談?wù)撸阂簿褪亲鲱}遇到困難、上課跟不上、學(xué)習(xí)任務(wù)不能很好地完成時，都會感到焦慮.

被訪者：是的.

訪談?wù)撸耗敲?，你覺得引起物理學(xué)習(xí)焦慮的原因有哪些？

被訪者：思維不夠嚴(yán)密，細(xì)節(jié)把握不到位，理解能力跟不上，缺乏“舉一反三”的能力，做題思維方式不對，都是產(chǎn)生焦慮的原因吧.

訪談?wù)撸汉玫?，那你覺得物理老師會影響你在物理課堂上的感受（不管是好的還是壞的）嗎？

被訪者：會的.老師在講課過程中的授課習(xí)慣、語言風(fēng)格、對待學(xué)生的態(tài)度，還有上課過程中對學(xué)生提出的問題的解答情況和解答態(tài)度，都會對我的上課感受造成影響.噢，對了，還有老師對課后作業(yè)的看法，也很重要.

訪談?wù)撸簩φn后作業(yè)的看法，是什么意思？

被訪者：就是課后作業(yè)的點(diǎn)評.如果老師可以幫我分析作業(yè)背后的知識點(diǎn)的掌握程度，我會感覺這個老師非常貼心.

訪談?wù)撸好靼琢?好的，最后一個問題，你認(rèn)為怎么樣才能有效地緩解物理學(xué)習(xí)焦慮？

被訪者：還是把握好自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏吧，下課之后仔細(xì)回憶課堂內(nèi)容，帶有理解性地思考筆記和知識點(diǎn)，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)和練習(xí)，多刷專題，總結(jié)錯題，遇到困難尋求老師的幫助.如果能把遇到的問題都解決掉，也就不那么焦慮了.

訪談示例3：

訪談?wù)撸耗阌形锢韺W(xué)習(xí)焦慮的經(jīng)歷嗎？

被訪者：有.

訪談?wù)撸耗隳壳暗奈锢韺W(xué)習(xí)焦慮程度是？（A.高;B.中;C.低）

被訪者：B.

訪談?wù)撸耗敲?，你一般在什么情況下感到有物理學(xué)習(xí)焦慮的情緒？

被訪者：在同學(xué)都可以很快地做出一道題的時候我會慌.還有就是有時候會因?yàn)橛嬎愠鲥e而頭疼.最擔(dān)心的是怕自己平常都可以拿下的題目因?yàn)榭紙鍪韬龆鴣G分.在學(xué)習(xí)知識的時候，以為自己懂了，其實(shí)不行，一解題就瞬間暴露出問題.

訪談?wù)撸阂簿褪峭瑢W(xué)的表現(xiàn)會在一定程度上給你造成壓力，做題達(dá)不到預(yù)期的時候也會感到焦慮.

被訪者：對.

訪談?wù)撸耗悄阏J(rèn)為引起物理學(xué)習(xí)焦慮的原因有哪些？

被訪者：基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致我一開始做題的時候，做一個錯一個，越錯越不想做，然后問題越積越多.提取信息，做題速度，計算準(zhǔn)確，就都落下了.而且身邊很多朋友卻題解得很快而且對.

訪談?wù)撸汉玫?下一個問題是物理老師會影響你在物理課堂上的感受（不管是好的還是壞的）嗎？

被訪者：會啊，我感覺老師上課的狀態(tài)不一樣，我的狀態(tài)也不一樣，很奇怪.應(yīng)該是因?yàn)槲姨至?老師如果激情授課，那我一定會非常集中（精神），反之可能就一直走神或者就自己做題，不愿意聽了.

訪談?wù)撸鹤詈笠粋€問題，你認(rèn)為怎么樣才能有效地緩解物理學(xué)習(xí)焦慮？

被訪者：我學(xué)會做了錯題分析，不僅是對題的分析，并且附帶知識點(diǎn)和考點(diǎn).然后或許因?yàn)閭€人原因，我會因?yàn)樽鰧σ坏李}獲得極大的成就感，從而讓自己興奮提高做題的欲望.并且對于我認(rèn)為強(qiáng)的老師抱有極其夸張的心態(tài)，為了向他們證明我還是可以的，我會盡全力.在我覺得超級焦慮的時候，我會去“彈尤克里里”，或者去看看我一直所追求的軟件工程.然后平靜了以后就會敦促自己盡可能地完成我能完成的題目.

從以上三位同學(xué)的訪談示例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中生對物理學(xué)習(xí)焦慮的感受、影響因素及教師對學(xué)生造成的焦慮影響等是有一些共性的.比如，在問題（3）和問題（4）中，當(dāng)被試者被詢問何時會產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)焦慮和產(chǎn)生焦慮的主要原因可能是什么時，三位同學(xué)都提到“做題覺得困難時”或者“題型多變時”等類似的關(guān)鍵詞;也有兩位同學(xué)提到“周圍同學(xué)表現(xiàn)比自己好時”會感到焦慮.在問題（5）中，三位同學(xué)都認(rèn)為教師的表現(xiàn)會對自己的物理課堂感受造成較大的影響.在問題（6）中，關(guān)于“如何有效地緩解物理學(xué)習(xí)焦慮”，三位同學(xué)的回答也有一定的相似之處，都提到了“題目會做了”“問題解決了”“分析錯題獲得成就感”等相似的關(guān)鍵詞;也有兩位同學(xué)提到了“合理分散注意力”的解決措施.

整理這三份訪談記錄，我們可以就物理學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生原因歸納為：（1）做物理題目遇到困難時會產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)焦慮.這里的題目難度大，包括題型的變化、計算易出錯、沒有思路等.在這里三位同學(xué)都提到了題目問題，則該原因可以統(tǒng)計為3頻次.（2）周圍同學(xué)的表現(xiàn)會影響物理學(xué)習(xí)焦慮.有兩位同學(xué)提到該原因，則該原因可以統(tǒng)計為2頻次.（3）學(xué)習(xí)任務(wù)未能完成時，會產(chǎn)生焦慮.有兩位同學(xué)提到“未能達(dá)成預(yù)期”“沒有按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)”時會有焦慮，則該原因統(tǒng)計為2頻次.（4）考試或公布成績時會感到焦慮.三位同學(xué)中有一位同學(xué)提到該原因，該原因統(tǒng)計為1頻次.

依據(jù)以上的統(tǒng)計合并原則，研究者通過整理30份訪談記錄，統(tǒng)計每個原因出現(xiàn)的頻次，總結(jié)了關(guān)于物理學(xué)習(xí)焦慮的主要影響因素，并提出解決措施.

4 訪談結(jié)果

本研究訪談發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)習(xí)焦慮在性別、年級和物理成績等各個層面上并未顯示出明顯的差異.結(jié)果顯示，高中生中無論性別、年級、物理成績?nèi)绾?，都有一定程度的物理學(xué)習(xí)焦慮.30名抽樣高中生中，在前兩題關(guān)于“物理學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀調(diào)查”的問題中，當(dāng)被詢問是否有過物理學(xué)習(xí)焦慮，沒有一人選擇“沒有”，且只有2人選擇“C低度焦慮”，剩余的28人（93.3%）均有中高度物理學(xué)習(xí)焦慮.第（5）題的調(diào)查結(jié)果顯示，29人都認(rèn)為“教師對學(xué)生物理課堂的體驗(yàn)起著至關(guān)重要的作用”，只有1人認(rèn)為教師的表現(xiàn)與自身物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)沒有太大關(guān)系.關(guān)于產(chǎn)生焦慮的原因及解決方案，統(tǒng)計結(jié)果見表2、表3.

5 結(jié)論與反思

根據(jù)訪談和統(tǒng)計的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)習(xí)焦慮是一個普遍存在的現(xiàn)象，且絕大多數(shù)同學(xué)處于中高度焦慮狀態(tài).而過度焦慮會對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，合理緩解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)焦慮至關(guān)重要.通過訪談30位高中生，我們總結(jié)出了學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的主要原因和影響因素，并探索出了一些解決物理學(xué)習(xí)焦慮的可行方法及策略.

首先，從學(xué)生自身層面來看，無論性別、年級、成績?nèi)绾?，都存在一定的物理學(xué)習(xí)焦慮，不妨讓學(xué)生接受這種壓力的存在，不要把太多的注意力聚焦于焦慮本身，而更多地專注于學(xué)習(xí)的過程.鼓勵學(xué)生多做縱向比較，看到自身的進(jìn)步，根據(jù)自己的實(shí)際情況，定制適合自己的物理學(xué)習(xí)計劃.在學(xué)習(xí)過程中，遇到不能解決的問題時，可以及時尋求教師或周圍同學(xué)的幫助.其次，從教師層面來看，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為教師的表現(xiàn)會對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生較大的影響.所以，教師在授課過程中除了要重視知識與技能，對學(xué)生的情感、態(tài)度也應(yīng)給予足夠的重視.最后，從物理學(xué)科層面來看，大多數(shù)學(xué)生的焦慮感都來源于“物理題目難”“沒思路”“思維差”等，這符合物理學(xué)科的特點(diǎn).所以，教師在授課的過程中，更應(yīng)注重物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面提煉出的學(xué)科育人價值，為學(xué)生的終身成長奠定基礎(chǔ).

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（收稿日期：2021-05-18）