遵道而行 走好閱讀課程實踐之路

馮淑娟

在全民閱讀大背景下，根據(jù)學校培養(yǎng)“儒雅善學、勵志尚美、思辨合作”的育人目標，我們開發(fā)閱讀課程。課程從閱讀和寫作角度，讓學生參與到閱讀中來，在閱讀中收獲寫作方法。以此涵養(yǎng)獨特情懷，幫助學生“擴大閱讀面，增加閱讀量，形成較豐富的積累”，讓閱讀成就每一個學生的心靈成長。

一、課程研究背景

國際閱讀素養(yǎng)進展研究認為，閱讀是閱讀者在閱讀過程中積極建構(gòu)意義、了解有效的閱讀策略并反思所讀的內(nèi)容，從而形成語文能力。新高考背景下，加強了對閱讀能力的考查。各學科試卷的閱讀量增大，數(shù)學、理綜更是如此。閱讀需要廣度與深度相結(jié)合，需要讀寫一體?；谝陨媳尘?，語文閱讀教學要開闊學生的視野，注重系統(tǒng)地、研究性地閱讀，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新發(fā)散思維，還要注重學生的母語素養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀課程建設(shè)，圍繞學校提出的“全人教育”思想，讓閱讀為學生鋪展廣闊的智力背景，為學生的生命成長奠基。通過閱讀課程的建設(shè)，讓課外閱讀成為閱讀教學的重要部分，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的理解能力和表達能力。

二、課程目標

語文課程總目標著眼于提升學生的語文素養(yǎng)，閱讀課程是支撐語文素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)，結(jié)合語文課程總目標，定位“素養(yǎng)”和“人文”兩個關(guān)鍵詞確定閱讀課程的目標：“以人為本，基于人的發(fā)展需要，從學生的終身發(fā)展出發(fā)，滿足學生成長與成才需要”建設(shè)閱讀課程。

（1）總目標

以“全人教育”思想為指導，以教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標準》為依據(jù)，以大量閱讀為主要途徑，引領(lǐng)學生閱讀經(jīng)典、閱讀思想、閱讀文化、閱讀精神，發(fā)展學生的閱讀理解力和閱讀鑒賞力，拓展學生的知識領(lǐng)域，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培厚底蘊、博采眾長，拓寬語文學習的渠道，提高學生的人文素養(yǎng)，為學生的終身學習和健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（2）具體目標

培養(yǎng)學生的讀書習慣，掌握閱讀方法，發(fā)展個性特長，開發(fā)并加強學生的閱讀理解能力和欣賞能力。背誦古典文化，開發(fā)其記憶潛能、陶冶其性情、吸收古今文化，健全人格，成為一個聰明健康和知書明理的人。

三、閱讀課程實施

閱讀課程主要分為三大類：基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、社團類課程。三類閱讀課程是以閱讀為基礎(chǔ)，以讀寫為主線，在教學中為學生設(shè)置豐富的閱讀寫作方式，實現(xiàn)閱讀和表達的目標，課程具體實施如下：

1.基礎(chǔ)類課程實施

基礎(chǔ)類閱讀課程是以國家課程為基礎(chǔ)，為學生適當補充時文。在單元主題之下開發(fā)文學、文化資源，在工具性基礎(chǔ)上進行人文性滲透，幫助學生形成比較完整的知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。在讀寫體系上對教材進行調(diào)整，以適合學生為本，調(diào)整遵循四大系統(tǒng)：助讀系統(tǒng)、范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和寫作系統(tǒng)。在單元學習上形成“點”與“線”的結(jié)合。

具體操作如下：一是統(tǒng)整教材，以人教版教材為基礎(chǔ)，補充其他版本適合學生“學”的內(nèi)容，把閱讀、表達、思維、文化、文學、寫作實踐融入課堂教學，讓教學、教材適應(yīng)學生。二是開發(fā)素材， 挖掘閱讀和文化因素，將文學、文化因素挖掘、分解和轉(zhuǎn)化成閱讀成分，給學生思維“搭橋”，超越理解的“障礙”，適合學生自學。

為了將開發(fā)的閱讀材料在日常教學中落實，讓閱讀課程真正落地，具體的實施途徑和辦法如下：

（1）制定并推送閱讀單

在語文課程表上固定時間，并為學生設(shè)計閱讀單。每周從現(xiàn)有的語文課時中擠出1課時用于閱讀，對學生的閱讀時間統(tǒng)籌安排，在閱讀時間安排上走出兩個盲區(qū)：星期天、節(jié)假日。每學期研發(fā)設(shè)計一份課外閱讀單，按照閱讀單上好課外閱讀課。

（2）探索閱讀課型

以“閱讀教學”為基點，探索閱讀引導課、分享課、交流課幾種基本的課型，嘗試新的教學方法，貫徹新課程精神。以“閱讀活動”為平臺，開展新閱讀活動，設(shè)計學生閱讀體驗，打通讀寫通道，為學生創(chuàng)設(shè)閱讀成果展示的舞臺。激發(fā)閱讀寫作興趣，落實個性化表達，培養(yǎng)讀寫習慣。保證學生達到《義務(wù)教育語文課程標準》規(guī)定的課外閱讀量，我們還進行“課外閱讀課程化”實踐，對于課外閱讀，我們安排固定教學課時，為學生補充閱讀內(nèi)容，進行了如下幾種課型實踐：

第一，好書推薦課。推薦閱讀書目，激發(fā)學生的閱讀興趣，提出明確的閱讀要求。教學時，教師可以向?qū)W生介紹書本內(nèi)容、作家生平，挑選部分精彩段落引導學生讀一讀;有時候可以讓學生互薦好書，每人準備一張薦書單，向同伴推薦好書。好書推薦完畢，要向?qū)W生講清閱讀時間和閱讀要求。教師采用“展示圖片、制造懸念、賞析片段”等形式向?qū)W生精心推薦讀物，誘發(fā)興趣。教師還可以講解主要內(nèi)容或朗誦精彩片段，或通過講故事等各種形式向?qū)W生推薦讀物，也可以學生之間、小組之間互相介紹自己喜愛的文章，利用各種生動活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物。學生根據(jù)推薦的內(nèi)容，選擇自己感興趣的讀物，深入理解讀物內(nèi)容，受到讀物的感染，親近和熱愛母語。上好讀物推薦課，對誘發(fā)學生個體的閱讀興趣，讓學生親近母語資源至關(guān)重要。

第二，讀書交流課。學生在規(guī)定時間里閱讀完書籍后，要及時進行讀書交流。讀書交流課既是閱讀后的交流，同時又是對閱讀的檢測，能幫助教師了解學生的閱讀情況，及時調(diào)整指導策略，使課外閱讀達到一定的廣度。教學時，可引導學生交流自己摘抄的語句，朗讀文章精彩的片段，復述書中有趣的故事，談?wù)勛约鹤x書的感想。

第三，讀寫鏈接課。在讀書交流的基礎(chǔ)上，還要進行讀寫鏈接，練習寫作。教學時或仿寫片段，或續(xù)寫故事，或評價人物，或?qū)懽x后感。以寫促讀，加深理解，使讀和寫緊密結(jié)合起來，使課外閱讀達到一定的深度。

第四，閱讀展示課。學生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，展示自己在課外閱讀中的感受與收獲，展示形式可以有如下幾種：讀后敘述：組織學生講述自己讀過的書籍的一部分或全部內(nèi)容;開展辯論賽：對讀物中所提到的相關(guān)論點開展辯論，促進閱讀效果的改善;交流評論：交流自己閱讀的方法，對書中的人物及寫法進行評點;表演展示：讓學生把看過的內(nèi)容自編成小品、課本劇等形式，在匯報課上進行表演。