徐韻
摘 要:跨界思維是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種很重要的思維方式,各個(gè)獨(dú)立的行業(yè)經(jīng)過(guò)不斷融合、滲透,進(jìn)而創(chuàng)造出很多發(fā)展迅速、前景好的新元素。藝術(shù)的跨界也成為一種新的時(shí)尚和一種混合的藝術(shù)文化形態(tài),正在逐漸改變?nèi)藗兊纳罘绞胶退囆g(shù)理想。音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式,在課堂教學(xué)中也應(yīng)貫徹跨界思想,讓學(xué)生在掌握音樂(lè)知識(shí)、提升音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí),也能從多角度對(duì)藝術(shù)做出解析,提升學(xué)生多方面的素養(yǎng)。將跨界思維運(yùn)用到音樂(lè)課堂中,發(fā)現(xiàn)音樂(lè)可以和多種藝術(shù)形式進(jìn)行結(jié)合,包括德育、文學(xué)、體育、建筑等。同時(shí),總結(jié)跨界音樂(lè)課程獨(dú)特的教學(xué)方式,以使跨界音樂(lè)課堂生動(dòng)有趣,在潛移默化中起到立德樹人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。從音樂(lè)課堂主題教學(xué)和教學(xué)方式兩個(gè)角度展開。
關(guān)鍵詞:跨界思維;音樂(lè)課堂;多角度;課程設(shè)計(jì)
一、跨學(xué)科之界:音樂(lè)課堂主題教學(xué)
學(xué)生在初中階段,生理和心理正處于飛速成長(zhǎng)的階段,他們接受能力更強(qiáng),渴望了解世界上更多的知識(shí)和文化。對(duì)于音樂(lè)學(xué)科來(lái)說(shuō),初中階段也是音樂(lè)啟蒙的階段,能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣。貝多芬曾說(shuō):“音樂(lè)應(yīng)當(dāng)使人類的精神爆發(fā)出火花?!背踔袑W(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知能力有限,而跨界音樂(lè)教學(xué)能夠幫助學(xué)生開闊視野,提升思維能力。
如何玩轉(zhuǎn)跨界音樂(lè)課堂,筆者采用的方式是根據(jù)主題來(lái)劃分音樂(lè)曲目。筆者分析并總結(jié)音樂(lè)課程要求,針對(duì)每一節(jié)音樂(lè)課所學(xué)曲目和其課程大綱,尋找曲目的文化內(nèi)涵和文化外延意義,并形成以跨界主題為紐帶的系統(tǒng)課程。跨界音樂(lè)課堂的主題內(nèi)容豐富,筆者根據(jù)跨界領(lǐng)域劃分為德育、文學(xué)、舞蹈、戲劇等主題,并探尋了與音樂(lè)課堂結(jié)合的方式。
(一)從音樂(lè)看時(shí)代先鋒
“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育,而首先是人的教育?!碧K霍姆林斯基曾如此定義音樂(lè)教育。音樂(lè)在中國(guó)古代歷史上一直起到教化人心的作用,是一個(gè)時(shí)代、民族的精神象征,禮樂(lè)制度中更把音樂(lè)運(yùn)用于政治中。筆者作為音樂(lè)教師,充分發(fā)揮音樂(lè)的力量,培養(yǎng)學(xué)生的精神品德,推進(jìn)學(xué)生音樂(lè)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
1.愛(ài)國(guó)主義教育
愛(ài)國(guó)主義教育是貫穿于音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的思想,在各個(gè)時(shí)期,都有非常經(jīng)典的愛(ài)國(guó)主題音樂(lè)誕生,并口耳相傳。在蘇教版教材中,選入了《龍的傳人》《長(zhǎng)江之歌》《我是中國(guó)人》等,都是能展現(xiàn)愛(ài)國(guó)主題的歌曲。學(xué)生在這些音樂(lè)作品的熏陶下,樂(lè)于了解國(guó)家和民族的歷史文化。在課程安排上,筆者組織學(xué)生有感情地演唱歌曲,分析音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景,幫助學(xué)生在音樂(lè)帶來(lái)的文化自信中領(lǐng)會(huì)其中的愛(ài)國(guó)主義精神。
2.傳統(tǒng)美德教育
中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),傳統(tǒng)美德作為中華文化傳承中重要的一部分,在音樂(lè)領(lǐng)域也有滲透。初中學(xué)生在對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生共鳴的時(shí)候,也會(huì)震撼于傳統(tǒng)美德的偉大。在教學(xué)鋼琴協(xié)奏曲《黃河》時(shí),筆者針對(duì)歌曲主題進(jìn)行了延展,向?qū)W生演奏《黃河船夫曲》主題旋律,為學(xué)生描繪船夫的乘風(fēng)破浪場(chǎng)景和他們堅(jiān)韌的品質(zhì)。學(xué)生理解并陶醉于音樂(lè)旋律的同時(shí)產(chǎn)生情感共鳴,并學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)歌曲中的情感品質(zhì)。除了《黃河》,像《驪歌》《聽(tīng)媽媽的話》等作品都能引導(dǎo)學(xué)生形成友愛(ài)、孝順等傳統(tǒng)美德。
(二)從音樂(lè)看文學(xué)底蘊(yùn)
從文學(xué)角度欣賞音樂(lè)之美,是一種非常重要的音樂(lè)鑒賞方式。鮑勃·迪倫作為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者,卻是一個(gè)作詞人,這說(shuō)明音樂(lè)歌詞有比較強(qiáng)的文學(xué)性。
自古以來(lái),文學(xué)就和音樂(lè)有較深的聯(lián)系。古詩(shī)詞非常講究音律和格律之美,注重文學(xué)的音樂(lè)性。而從音樂(lè)的角度看,有很多經(jīng)典的音樂(lè)作品也從文學(xué)作品中汲取創(chuàng)作靈感,如《但愿人長(zhǎng)久》就是以宋詞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》為媒介的現(xiàn)代音樂(lè)創(chuàng)作。筆者在授課過(guò)程中,會(huì)讓學(xué)生先欣賞音樂(lè)作品,再輔以詩(shī)詞的意境想象歌詞描述的場(chǎng)景,在優(yōu)美的旋律中體會(huì)蘇軾豁達(dá)胸懷的同時(shí),加深學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文學(xué)詩(shī)詞的理解和傳統(tǒng)音樂(lè)文化的感受。
除了以古詩(shī)詞為媒介的音樂(lè)作品,很多藝術(shù)歌曲的歌詞都有一定的文學(xué)性。例如,《在燦爛陽(yáng)光下》這首混聲合唱歌曲的歌詞就是以平實(shí)凝練的語(yǔ)言描述了改革開放進(jìn)程中中國(guó)的發(fā)展歷程和所取得的成就。歌詞采用了文學(xué)的創(chuàng)作手法,如首尾呼應(yīng)、排比等,包含了中華文化深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。在音樂(lè)課堂上,筆者讓學(xué)生閱讀品鑒歌詞中的文學(xué)性,并從文學(xué)的角度對(duì)音樂(lè)歌詞進(jìn)行分析和理解,讓學(xué)生對(duì)歌詞的理解更加深刻,在演唱過(guò)程中也更加投入。
(三)從音樂(lè)看多種藝術(shù)
跨界藝術(shù)的音樂(lè)課堂是可以嘗試將音樂(lè)與更多的藝術(shù)形式進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程,從多樣的藝術(shù)形式角度來(lái)開展音樂(lè)教學(xué),能展現(xiàn)出更多的可能性,并帶給音樂(lè)更多的發(fā)展方向,能幫助初中學(xué)生理解不同的音樂(lè)形式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
1.戲劇中的音樂(lè)
音樂(lè)和戲劇間有著密不可分的聯(lián)系,音樂(lè)作為戲劇的基本元素之一,豐富了戲劇的表現(xiàn)力和藝術(shù)手法??藸柭J(rèn)為,音樂(lè)能夠表達(dá)出言語(yǔ)所無(wú)法企及的部分,是直擊人的感情狀態(tài)和感情層次的。
戲劇在音樂(lè)課程教材的內(nèi)容中多有涉及,要求學(xué)生能分辨京劇、昆曲、歌劇、音樂(lè)劇等戲劇形式。由于文字解釋的枯燥,筆者在課堂上會(huì)展示戲劇的相關(guān)文化,如臉譜、戲服等道具;同時(shí),在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中,利用中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感度和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生自由發(fā)揮,體驗(yàn)戲劇音樂(lè)中的情感。除了欣賞,筆者還對(duì)戲劇這一藝術(shù)形式進(jìn)行課堂活動(dòng)的延展。教材中的音樂(lè)作品也可以通過(guò)戲劇的形式讓有表演天賦的部分學(xué)生進(jìn)行表演展示,如音樂(lè)劇《貓》中的唱段《回憶》、中國(guó)歌劇《白毛女》中的唱段《扎紅頭繩》等,都具有一定的情節(jié)啟發(fā),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇人物的內(nèi)心以及劇情的發(fā)展,充分地感受戲劇音樂(lè)表達(dá)出的豐富的情感層次。
2.舞蹈中的音樂(lè)
音樂(lè)和舞蹈的結(jié)合是一種常見(jiàn)的藝術(shù)表達(dá)方式。舞蹈融入音樂(lè)課堂,使音樂(lè)更加形象化,也讓學(xué)生對(duì)舞蹈這一藝術(shù)形式有所了解。在初中階段,很多音樂(lè)作品在不同文化背景下對(duì)應(yīng)著不同風(fēng)格的舞蹈。如《趕圩歸來(lái)啊哩哩》《踏浪》等都是比較成熟的舞蹈音樂(lè),在課堂上,筆者會(huì)提煉出經(jīng)典簡(jiǎn)易的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生模仿,師生互動(dòng)并課堂展示。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,舞蹈這種藝術(shù)形式也更加貼近人們的生活,時(shí)下流行的“手指舞”等經(jīng)過(guò)短暫的訓(xùn)練也可以達(dá)成較好的課堂效果。另外,教師也可以組織學(xué)生隨著音樂(lè)自由舞蹈,感受音樂(lè)的律動(dòng)感和身體的動(dòng)作。