基于新課程理念下初中語文寫作指導的策略分析

【摘要】初中語文屬于學生初中階段的主要學習科目之一，寫作教學在初中語文教學中又占據(jù)了較大的部分。在新課程改革不斷推進的背景下，初中語文寫作教學質(zhì)量同樣需要進行提升。本文主要對初中語文寫作教學現(xiàn)狀進行簡單分析，然后在此基礎上提出初中語文寫作指導的策略，期望為初中語文寫作教學質(zhì)量的進一步提升提供參考。

【關鍵詞】新課程理念;初中語文;寫作指導;策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）22-133-02

【本文著錄格式】蔡鴻 .基于新課程理念下初中語文寫作指導的策略分析[J].課外語文，2021，20（22）：133-134.

前言

語文作為一門語言性的學科，對于學生的各科學習都具有重要的促進作用。初中階段是學生學習的過渡階段，各科學習難度都在逐漸增加，要求學生所掌握的知識點也在逐漸增多。寫作教學屬于初中語文教學中比較關鍵性的環(huán)節(jié)，在新課程理念下，初中語文教師應重視語文寫作指導，并且積極探索提升語文寫作指導質(zhì)量的有效策略，在提高學生初中語文寫作成績的基礎上提高學生的初中語文成績，以此來提高初中語文教學質(zhì)量。

一、 初中語文寫作指導現(xiàn)狀

在社會不斷發(fā)展的推動下，我國教育系統(tǒng)也經(jīng)歷了不斷的改革，各個學科的教學當中都逐漸運用新課程理念?，F(xiàn)階段，初中語文寫作指導雖然已意識到新課程理念的重要性，但是在實際的教學中卻仍存在一系列的問題，嚴重制約了初中語文寫作指導的健康發(fā)展。首先，有很多初中語文教師在對學生進行寫作指導時，所采用的教學方式相對來說比較落后，這主要是因為很多教師對于新課程理念并沒有理解透徹，仍舊采用灌輸式的教學方式，所獲得的寫作教學效果十分有限。另外，在這樣傳統(tǒng)的教學方式下，學生對寫作課堂的興趣相對來說也比較低，在課堂當中的投入度自然也不會很高。教師在寫作指導課堂仍舊習慣性地將自己置于課堂主體地位，學生在被動的學習狀態(tài)下很難取得較高的學習效率。還有一部分教師不注重初中語文寫作指導的細節(jié)處理工作，并沒有從新課程理念的角度出發(fā)對教學過程進行進一步優(yōu)化，所以寫作指導的各個環(huán)節(jié)之間聯(lián)系不夠緊密，很難為初中語文課堂教學質(zhì)量的提升提供保障。針對這種現(xiàn)象，在初中語文教學過程中，就需要加強對學生寫作的指導力度，幫助其掌握相應的寫作技巧，提高寫作能力和作文水平。

二、新課程理念下初中語文寫作指導策略

（一）引導學生養(yǎng)成寫作習慣，培養(yǎng)學生寫作興趣

興趣是學習最好的老師，想要取得良好的學習效果，學生首先必須要有濃厚的學習興趣。初中語文教師在新課程理念下對學生寫作進行指導時，應充分認識到興趣在學生寫作學習中的重要作用。以學生的寫作興趣帶動其進行寫作，可以讓學生體會到寫作的樂趣，并且還能夠最大限度地提升學生的寫作質(zhì)量。有一部分初中學生對于寫作存在強烈的畏懼心理，并且在考試中常常不知道如何下手進行寫作。教師在培養(yǎng)學生的寫作興趣時，可以先鼓勵學生學會記錄自己日常生活中印象比較深刻的事情。教師可以逐漸提高對于學生生活記錄寫作的要求，在最開始時可以不設置較高的門檻，只要求學生按照自己的思路進行記錄便可，然后教師通過學生的文字記錄可以發(fā)現(xiàn)學生寫作過程的優(yōu)點以及缺點，對于學生的優(yōu)點要及時進行肯定和鼓勵，然后針對學生寫作過程的不足之處進行指正，并且還可以根據(jù)學生的寫作程度逐漸教學生掌握一些實用的寫作技巧，幫助學生掌握作文寫作的結(jié)構如何把握等。在這一過程，最重要的就是引導學生去觀察生活和記錄生活，并且還要引導學生去認真觀察生活當中的事情以及事物。譬如，教師在引導學生觀察學校中的一棵大樹，每個學生的思路以及角度都會存在一定的差異，教師應引導學生從多角度出發(fā)進行寫作思考，比如引導學生去觀察在灰塵覆蓋下大樹是怎么樣的形態(tài)，而雨后大樹又發(fā)生了哪些變化，然后讓學生觀察之后發(fā)揮自己的想象試著用寫作的方式將大樹的不同形態(tài)描繪出來。在這樣一個簡單的寫作練習中，學生可以體會到觀察生活當中的事物以及寫作的樂趣，學生也會逐漸發(fā)現(xiàn)原來寫作其實是一件簡單的事情，也就不會那么懼怕作文寫作。

（二）引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累寫作素材

一個人的閱讀量對于其寫作能力是有較大的影響的，我們在寫作過程都會借鑒比較優(yōu)秀的作品的寫作經(jīng)驗或者寫作技巧，使其融入到自己的作品當中進行創(chuàng)新。初中階段的學生生活閱歷相對來說比較少，因此教師在進行作文指導時可以引導學生多閱讀一些優(yōu)秀的文學作品，在豐富學生閱讀量的基礎上，提高學生的寫作能力，使學生逐漸打破不知如何去寫的作文寫作困境。很多初中生對于生活當中的很多事情都有了一定的感悟，可是在真正要寫出來時，卻開始出現(xiàn)卡殼，因此學生僅僅有學習興趣還是遠遠不夠的，為了豐富學生的寫作詞匯以及寫作技巧，還應引導學生多進行閱讀，多積累寫作知識。并且，如果學生知識儲備較為貧乏，很容易出現(xiàn)寫作千篇一律的情況，當學生知識積累變得豐富時，學生作文寫作的選擇性也會逐漸變多。比如，初中語文教師可以在班級內(nèi)建立一個詩詞角，引導學生多閱讀一些教材之外的優(yōu)秀詩詞，鼓勵學生摘抄自己比較喜歡的詩詞，并且在日記本中進行注釋，寫出自己喜歡這些詩詞的原因，在這一過程中學生對于古詩詞的印象會逐漸加深，并且對于詩詞的理解程度也會逐漸加深，在作文寫作過程中運用古詩詞也能夠更加得心應手一些，學生的作文寫作質(zhì)量也會得到很大的提升，同時還為優(yōu)秀古詩詞文化傳承起到了一定的促進作用。有很多優(yōu)秀的課外讀物是十分適合初中階段的學生進行閱讀的，教師可以為學生列舉一些適合學生閱讀，并且內(nèi)容也比較有趣的課外讀物，讓學生在閱讀中感受作者的想象力以及寫作手法，以此來激發(fā)學生的寫作熱情和寫作想象力。

（三）引導學生走出課堂，開闊視野

閱讀他人的優(yōu)秀作品，雖然能夠積累一定的寫作素材，但是相比于自己的真實經(jīng)歷，其對寫作的促進作用相對來說還比較弱。初中生沒有足夠多的機會到社會當中或者自然界當中去進行感受，增加自己的生活閱歷。因此，初中語文教師在指導學生寫作時可以引導學生走出課堂，像美術生寫生一樣去感受真實的生活和自然界，幫助學生開闊視野?，F(xiàn)階段，由于家庭的溺愛以及社會的影響，很多初中生對于手機以及電腦等存在過度依賴的情況，學生在學習之余大部分的時間都用來玩手機等，這對于學生的健康成長是極為不利的，并且還減少了學生生活經(jīng)驗的積累。教師可以將作文指導課堂設置在校外，學生能夠更加真切地去感受真實世界的魅力，并且還能夠體驗到新課程理念下作文寫作課堂的樂趣。另外，初中階段的學生正好處于叛逆期，和家長的溝通正在逐漸變少，教師可以與學生家長加強聯(lián)系，使家長可以在休息日帶學生到附近進行游玩，這不僅有利于家長和學生之間距離的拉近，緩解學生的叛逆情況，還能夠在一定程度上開闊學生的視野。

（四）對學生作文科學進行點評

作文寫作的評分與其他學科有著本質(zhì)的區(qū)別，因為作文并沒有一個統(tǒng)一的標準答案。學生的作品評分基本上都是依靠語文教師的個人意愿而進行的，因此教師對于學生作文的評價會對學生的寫作產(chǎn)生直接的影響。初中語文教師在對學生作品進行評價時，一定要堅持使用科學的評價方法，減少個人喜好對于學生作文寫作點評的影響。譬如，很多初中生還處于較小的年齡階段，因此在進行作文寫作時，常常會表現(xiàn)出豐富的想象力，有時候這些想象力從成人的角度出發(fā)很難理解，教師在遇到這種情況時千萬不要急著否定學生的想象力，而應該從學生的角度出發(fā)與其進行對話，在對其想象力進行肯定的同時再教學生一定的寫作方法，學生在得到鼓勵和認同之后，對于作文寫作的熱情也會高漲，并且也會積極學習教師所教授的寫作方法。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程理念下初中語文應進一步提升教學質(zhì)量，并且要注重寫作指導質(zhì)量的進一步提升。很多初中語文教師仍舊采用傳統(tǒng)的灌輸型的教學方式對學生進行寫作指導，并且在教學過程中對于細節(jié)把控也不到位。在今后的寫作指導中，教師應先激發(fā)學生的寫作興趣，然后引導學生進行閱讀和走出課堂，幫助學生積累更多的寫作素材，并且對學生作品進行科學評價，以此來提高學生的作文寫作水平。

參考文獻

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作者簡介：蔡鴻 ，1981年生，湖北武漢人，本科，中學一級教師，研究方向為初中語文教育。