英語(yǔ)專業(yè)“jobs”職業(yè)精品活動(dòng)

張錦婕 鄧雋 易菲 李慶

摘要：而本課題突破傳統(tǒng)的學(xué)生找工作思維的局限性，打造“職場(chǎng)-學(xué)校-學(xué)生”三位一體的大型公益活動(dòng)。充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異，并且不斷逐漸提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，對(duì)自我職業(yè)道路的認(rèn)知。本課題旨在在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯這些專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。這是立身之本，為學(xué)之基，并且在此基礎(chǔ)上，建立開放性社會(huì)實(shí)習(xí)基地，并且建立學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)工作坊，幫助學(xué)生突破就業(yè)瓶頸。我們也需要大量“雙師型”教師來培養(yǎng)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：“職場(chǎng)-學(xué)校-學(xué)生”三位一體;“雙師型”教師;開放性社會(huì)實(shí)習(xí)基地

中圖分類號(hào)：H319?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2021）08-0096-02

0引言

學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生把時(shí)間花費(fèi)在考取證書上，以至于很多學(xué)生并沒有很好地掌握英語(yǔ)基本功即聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)基本功，畢業(yè)之后感覺理論和實(shí)際難以結(jié)合。導(dǎo)致以下的原因有：（1）一味強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，忽略學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生被動(dòng)吸收、消化教師傳授的學(xué)科知識(shí)，滿足平時(shí)做課堂筆記，考試前背筆記，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力差強(qiáng)人意。（2）教學(xué)與科研嚴(yán)重分離。外語(yǔ)界普遍存在著一些認(rèn)識(shí)上的偏差或誤區(qū)。一些人認(rèn)為教師應(yīng)集中精力搞好教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提高與科研并無(wú)直接聯(lián)系。另外一些人則認(rèn)為外語(yǔ)本科教學(xué)本身不需要科研研究，他們不屑于將學(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用于本科教學(xué)之中。因而課堂教學(xué)內(nèi)容的含金量比較低，學(xué)生不能得到思辨能力和研究方法的訓(xùn)練。（3）研究性實(shí)踐教學(xué)尚未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，與外語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的研究性實(shí)踐活動(dòng)較少[1]。

1“jobs”職業(yè)精品活動(dòng)概況以及開放性社會(huì)實(shí)習(xí)基地簡(jiǎn)介

“Jobs”職業(yè)精品活動(dòng)是針對(duì)南華大學(xué)船山學(xué)院在校生開展的一系列有關(guān)英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)的活動(dòng)。該基地?cái)M摒棄原有的較為死板的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過指導(dǎo)老師與實(shí)踐小組的研討，采用三大板塊：（1）是以應(yīng)用能力為抓手，突出實(shí)用性與即時(shí)性。在專業(yè)教學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)分值條件下，不可能對(duì)兩種專業(yè)的課程進(jìn)行簡(jiǎn)單相加式教學(xué)，必須有所取舍[2];（2）建立開放的教育社會(huì)實(shí)習(xí)基地，包括畢業(yè)前的分散實(shí)習(xí)、在校集中實(shí)習(xí)、在崗實(shí)習(xí)。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參加學(xué)校組織的各類與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，證明社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)開放教育學(xué)生的必要性。（3）建立學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)工作坊。主要是通過職場(chǎng)沙龍的形式，舉行英語(yǔ)自信演講、求職英語(yǔ)、有效溝通、職業(yè)生涯規(guī)劃和求職技巧、求職心理調(diào)適、職業(yè)禮儀、中英簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)和模擬求職面試、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)等講座。

據(jù)了解，大部分英語(yǔ)專業(yè)，包括名牌院校的英語(yǔ)專業(yè)，缺乏足夠的社會(huì)實(shí)踐基地，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐活動(dòng)幾乎處于放任自流的狀態(tài)，讓學(xué)生自己去尋找實(shí)習(xí)單位，結(jié)束后開一紙實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)證明。社會(huì)實(shí)踐對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的具體體現(xiàn)。外語(yǔ)學(xué)院/系有必要也有責(zé)任建立更多的社會(huì)實(shí)踐基地，并加強(qiáng)其建設(shè)，以統(tǒng)一安排實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目標(biāo)、有序的實(shí)習(xí)，做到有所收獲。此外，還應(yīng)積極尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生在大學(xué)階段參加多種外事、會(huì)議、旅游等接待工作，完成口語(yǔ)和書面語(yǔ)翻譯任務(wù)，參加英語(yǔ)演講、辯論等競(jìng)賽活動(dòng)，以鍛煉他們的實(shí)戰(zhàn)能力[3]。

南華大學(xué)船山學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的開放性社會(huì)實(shí)習(xí)基地有武漢傳神翻譯，仕達(dá)英語(yǔ)，博文教育等，這些開放的社會(huì)實(shí)習(xí)基地。

作為英語(yǔ)專業(yè)開放性的社會(huì)實(shí)習(xí)基地總共分為兩大板塊，這幾個(gè)板塊在多方面多層次幫助英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生掌握具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)性的技術(shù)。首先第一個(gè)板塊武漢傳神翻譯，在武漢傳神翻譯中會(huì)完成三大認(rèn)證計(jì)劃的學(xué)習(xí)及考核：《字幕翻譯入門認(rèn)證》《筆譯入門認(rèn)證計(jì)劃》《計(jì)算機(jī)輔助翻譯入門認(rèn)證》。這個(gè)社會(huì)實(shí)習(xí)基地主要是針對(duì)我們英語(yǔ)專業(yè)在校學(xué)生掌握最新的翻譯知識(shí)及求職技能、提前讓在校學(xué)生體驗(yàn)翻譯實(shí)踐實(shí)操，為畢業(yè)之后能進(jìn)一步明確自己的求職方向。第二個(gè)板塊是仕達(dá)英語(yǔ)和博文教育等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的社會(huì)實(shí)習(xí)基地，讓在校英語(yǔ)專業(yè)生在教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)擔(dān)任助教等角色，能夠讓他們同時(shí)感受他的社會(huì)角色從某一階段進(jìn)到另一階段的發(fā)展性任務(wù)，能夠更加明確自身的就業(yè)方向和就業(yè)信心以及就業(yè)平臺(tái)。

2“jobs”職業(yè)精品活動(dòng)實(shí)施情況

2.1活動(dòng)方法

本課題主要通過問卷調(diào)查、問卷訪談、以及案例分析法，針對(duì)活動(dòng)中的各個(gè)問題進(jìn)行探究，以及各種講座和各種技能大賽，堅(jiān)持以人為本的原則，幫助學(xué)生掌握具有競(jìng)爭(zhēng)力的技術(shù)。

2.2活動(dòng)過程

該活動(dòng)主要分為五個(gè)階段。第一階段，首先由指導(dǎo)老師帶領(lǐng)，小組成員商定，最終確定小組未來幾個(gè)月的調(diào)研方向。其次對(duì)大一、大二、大三進(jìn)行英語(yǔ)技能的測(cè)試并收集對(duì)自己職業(yè)規(guī)劃和英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)和運(yùn)用存在的疑惑，以及對(duì)大四的職業(yè)規(guī)劃和畢業(yè)后的工作走向進(jìn)行記錄。第二階段，首先根據(jù)上訴所收集的信息，進(jìn)行專門的系列講座，為學(xué)生答疑。其次，舉行英語(yǔ)技能大賽，鍛造學(xué)生職業(yè)核心力。第三階段，首先利用已建立起來的學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)大一、大二、大三的英語(yǔ)技能水平的差異，進(jìn)行實(shí)踐分配。其次利用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院建立起來的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作坊，為學(xué)生在學(xué)習(xí)以及實(shí)習(xí)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)并幫助學(xué)生克服困難。第四階段，實(shí)習(xí)后，再次進(jìn)行大一、大二、大三進(jìn)行英語(yǔ)技能的測(cè)試并收集對(duì)自己職業(yè)規(guī)劃和英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)和運(yùn)用存在的疑惑，對(duì)大四的職業(yè)規(guī)劃和畢業(yè)后的工作走向進(jìn)行記錄，并對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生取得聯(lián)系進(jìn)行跟蹤采訪。第五階段，將各個(gè)年級(jí)的專業(yè)技能的水平和運(yùn)用能力、大四學(xué)生畢業(yè)后就一年前的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析、撰寫科研論文。

活動(dòng)舉辦：職場(chǎng)精英英語(yǔ)角活動(dòng)

面向?qū)W校英專生，由資深英語(yǔ)教師擔(dān)任組織者引導(dǎo)學(xué)生，通過一系列的活動(dòng)（自練、討論、辯論、演講等）進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)從而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的流利度和公開演講能力，列如船山英語(yǔ)演講比賽，幫助學(xué)生樹立口語(yǔ)自信，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

交流話題：基于職場(chǎng)人士的日常交流，例如關(guān)于日常生活的英語(yǔ)用語(yǔ)，常見的商務(wù)用語(yǔ)和表達(dá)，旨在提升參與者在職場(chǎng)中的中英文交流能力。

參與人員：南華大學(xué)船山學(xué)院志愿者、資深“雙師型”優(yōu)秀教師、職場(chǎng)精英代表

活動(dòng)舉辦：船山學(xué)院職業(yè)規(guī)劃大賽

比賽旨在進(jìn)一步普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，提高船山學(xué)院學(xué)子就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

大賽組織：

主辦方：船山學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心

承辦方：英語(yǔ)專業(yè)“jobs”職業(yè)精品課程課題小組

活動(dòng)舉辦：教育見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)

建立企業(yè)與人才溝通平臺(tái)，從大學(xué)一年級(jí)新生開始建立個(gè)性化檔案，免費(fèi)為企業(yè)挑選并測(cè)評(píng)潛在優(yōu)良人才，關(guān)注并指導(dǎo)其在校期間的各方面成長(zhǎng)。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心形成企業(yè)鏈接校園的一條重要紐帶，而我們課題小組則是形成了“企業(yè)-學(xué)校-學(xué)生“的紐帶，從職場(chǎng)到學(xué)校，從學(xué)校到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生到身邊的同學(xué)的就業(yè)工作。

3活動(dòng)結(jié)果及分析

通過對(duì)2016—2020畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

4結(jié)語(yǔ)

以新加坡“教學(xué)工廠”、澳大利亞“TAFE”等為代表，是一種以“學(xué)院辦學(xué)為主，企業(yè)參與”的改革模式。他們的課堂教學(xué)模式均以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主線，以提高實(shí)際能力為目標(biāo)，并且其他課程、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)專業(yè)都是學(xué)院與企業(yè)代表根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求、行業(yè)需要等設(shè)置的，都是值得我們借鑒的[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]胡開寶.復(fù)合型、研究性和國(guó)際化英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建：理念與實(shí)踐：以上海交通大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革為例[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010，7（6）：8-16.

[2]劉春燕.高校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)[J].外語(yǔ)界，2010（4）：27-35.

[3]鄭玉琪.英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（8）：33-36.

[4]繆秋芹.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革探究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

（責(zé)編：楊梅）