習(xí)作中“情感乏力”的癥狀及其消解

陸慶東

摘要：對(duì)當(dāng)前學(xué)生的習(xí)作表達(dá)整體把脈，梳理出他們“情感乏力”癥狀的三大表現(xiàn)：公式化、淺層化和單一化。以讀促寫(xiě)可以幫助學(xué)生消解這一癥狀：品讀文字，讓情感表達(dá)靈動(dòng)化;咀嚼文字，讓情感表達(dá)深入化;評(píng)鑒文字，讓情感表達(dá)豐富化。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě);情感表達(dá);品讀文字;咀嚼文字;評(píng)鑒文字

一、整體把脈：情感表達(dá)的公式化、淺層化、單一化癥狀

通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)真情實(shí)感是小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的重要任務(wù)，是學(xué)生習(xí)作表達(dá)的根本指向。學(xué)生的習(xí)作表達(dá)普遍存在“情感乏力”的癥狀，主要表現(xiàn)為情感表達(dá)公式化、淺層化和單一化。

（一）公式化

情感表達(dá)的公式化，就是習(xí)作時(shí)機(jī)械地套用固定的格式表達(dá)，致使習(xí)作的整體表達(dá)刻板、呆滯、無(wú)情感。

常見(jiàn)的公式化表達(dá)現(xiàn)象：寫(xiě)敘事類習(xí)作，套用“開(kāi)篇點(diǎn)題+事例+首尾響應(yīng)”的格式;寫(xiě)人物類習(xí)作，套用“外貌+優(yōu)點(diǎn)+缺點(diǎn)”的格式;寫(xiě)說(shuō)理類習(xí)作，套用“亮出觀點(diǎn)+正反說(shuō)理+重申觀點(diǎn)”格式;寫(xiě)景物類習(xí)作，套用“遠(yuǎn)觀+近視+感受”格式。不少教師和學(xué)生都試圖通過(guò)公式化的習(xí)作模式“抄近路”，達(dá)到“速成”效果。這樣的公式化表達(dá)，如同流水線上的工業(yè)產(chǎn)品，只見(jiàn)其表不見(jiàn)其情，缺乏可讀性，打動(dòng)不了讀者。

以筆者某次在某校調(diào)研學(xué)生寫(xiě)同學(xué)的習(xí)作為例，當(dāng)這些習(xí)作套用了“外貌+優(yōu)點(diǎn)+缺點(diǎn)”的格式后，都是先寫(xiě)同學(xué)外貌：“他留著小平頭，一雙黑葡萄似的大眼睛，高高的鼻梁，大大的嘴巴，白白的牙齒”“她扎兩個(gè)小辮子，眼睛水汪汪的，臉紅撲撲的”……接著寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)，大都是：“他/她樂(lè)于助人”“他/她勤奮好學(xué)”“他/她愛(ài)鍛煉”……再寫(xiě)缺點(diǎn)，大都是：“他/她脾氣太大”“他/她上課愛(ài)講話”……情感表達(dá)公式化，給讀者的感覺(jué)就是清湯寡水，單一乏味。

（二）淺層化

情感表達(dá)的淺層化，就是習(xí)作時(shí)情感表達(dá)缺細(xì)節(jié)、無(wú)詳略，淺嘗輒止，隔靴搔癢，致使習(xí)作索然無(wú)味。

常見(jiàn)的表達(dá)淺層化現(xiàn)象：敘事類習(xí)作，重講經(jīng)過(guò)，不重以事件的細(xì)節(jié)襯托深層情感;人物類習(xí)作，事例堆疊，不分詳略，缺乏以人物的語(yǔ)言、神態(tài)、行為等烘托人物情感;景物類習(xí)作，東一榔頭西一棒，走到哪說(shuō)到哪，或抓不住事物特征，或忽略以事物的鮮明特征凸顯習(xí)作者的深層情感;說(shuō)理類習(xí)作，習(xí)慣于拋開(kāi)自身講道理，忽視以豐富多元的論據(jù)襯托情感。

例如，筆者多次在學(xué)生的敘事類習(xí)作中讀到寫(xiě)“陽(yáng)光大課間真開(kāi)心”的主題，經(jīng)常讀到像“有的同學(xué)跳繩，有的同學(xué)踢毽子，有的同學(xué)打籃球，有的同學(xué)打乒乓球……”“同學(xué)們玩得真開(kāi)心，陽(yáng)光大課間的時(shí)間不知不覺(jué)就溜走了……”這樣的描寫(xiě)。這種點(diǎn)到為止的造句式描寫(xiě)，如同人物素描中寥寥幾筆的輪廓線條，看不出同學(xué)跳繩、踢毽子等活動(dòng)的細(xì)節(jié)在哪里，看不到哪個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)讓大家眼前一亮，也沒(méi)感覺(jué)到陽(yáng)光大課間活動(dòng)同學(xué)們的“開(kāi)心”體現(xiàn)在哪里?？梢哉f(shuō)，光有其形，不見(jiàn)其神，很難讓人從文字中感受到課間同學(xué)們縱情玩耍時(shí)的狀態(tài)和心情。

（三）單一化

情感表達(dá)的單一化，就是將豐富的情感簡(jiǎn)單化，致使情感表達(dá)缺層次、缺角度，無(wú)波瀾，不真實(shí)。

常見(jiàn)的情感表達(dá)單一化現(xiàn)象：寫(xiě)敘事類習(xí)作，多有“贊美”之情，鮮有“揭短”之處;寫(xiě)人物類習(xí)作，常見(jiàn)人物的“高光”時(shí)刻，少見(jiàn)人物行事時(shí)“犯錯(cuò)”“猶豫”之舉;寫(xiě)景物類習(xí)作，往往通篇洋溢著“喜愛(ài)”之情，難見(jiàn)“遺憾”之情的流露。

仍以筆者在某校調(diào)研學(xué)生寫(xiě)同學(xué)的習(xí)作為例，不少學(xué)生在贊美同學(xué)“樂(lè)于助人”的品質(zhì)時(shí)，平鋪直敘地描寫(xiě)了同學(xué)“樂(lè)于助人”的二、三事例后，便大功告成，草草收尾。這樣的情感表達(dá)等同于給人物貼標(biāo)簽，缺乏側(cè)面烘托，就不生動(dòng)，沒(méi)有味道。

二、以讀促寫(xiě)：讓習(xí)作表達(dá)不再“情感乏力”

文字是情感表達(dá)的密碼。筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用以讀促寫(xiě)的方式，幫助學(xué)生消解“情感乏力”的癥狀：品讀經(jīng)典閱讀作品的表達(dá)方法，將其與“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)，讓習(xí)作情感表達(dá)靈動(dòng)化;深入咀嚼閱讀作品的表達(dá)細(xì)節(jié)，并適時(shí)將其遷移到自己的習(xí)作中，提升習(xí)作能力，讓習(xí)作情感表達(dá)深入化;多角度評(píng)鑒比較所讀作品和習(xí)作文字，夯實(shí)文字表達(dá)功底，讓情感表達(dá)豐富化。

（一）品讀文字，讓情感表達(dá)靈動(dòng)化

教材中的一篇篇經(jīng)典美文，是最貼近學(xué)生、最適合讓學(xué)生通過(guò)細(xì)品習(xí)得靈動(dòng)地表達(dá)情感方法的范例。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)段謀篇的角度、文字組織和創(chuàng)新等角度著眼，獲得藝術(shù)表達(dá)、真實(shí)表達(dá)、創(chuàng)新表達(dá)的方法，讓情感表達(dá)靈動(dòng)化。

首先，習(xí)得構(gòu)段謀篇的方法，藝術(shù)表達(dá)情感。好的情感表達(dá)一定是形神兼?zhèn)涞?。這里的“形”就是指文章的結(jié)構(gòu)，“神”就是指文章的情感。達(dá)成這一目標(biāo)，要求我們首先要在構(gòu)段謀篇方面獨(dú)具匠心。教學(xué)中，教師有必要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文經(jīng)典這座寶庫(kù)，體會(huì)連句成段、構(gòu)段成篇的方式方法，然后讓學(xué)生模仿運(yùn)用。例如，讀《軍神》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生整體把握了“贊揚(yáng)劉伯承鋼鐵般意志”這一情感主線后，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是如何表達(dá)這一情感的。學(xué)生體會(huì)過(guò)程中，筆者啟發(fā)他們緊緊抓住課文“術(shù)前”“術(shù)中”“術(shù)后”的段落分布，感受作者情感表達(dá)上的清晰之美;抓住課文“術(shù)前”“術(shù)中”“術(shù)后”的詳略安排，感受作者情感表達(dá)上的變化之美;抓住課文在人物語(yǔ)言、人物神態(tài)、人物動(dòng)作方面的對(duì)比描寫(xiě)，感受作者情感表達(dá)上的沖突之美。之后，讓他們圍繞單元習(xí)作《他》，根據(jù)選定的表達(dá)主題，模仿《軍神》的表述方法，從明確段落結(jié)構(gòu)，到明晰詳略情節(jié)，再到設(shè)定想要突出的“他”的語(yǔ)言、神態(tài)、人物等，現(xiàn)場(chǎng)演練，做到了寫(xiě)前胸有成竹，明確了情感表達(dá)的方向。筆者相信，學(xué)生只要多多習(xí)得不同經(jīng)典課文不同的構(gòu)段謀篇方法，做到“形”在心中，就不愁在情感表達(dá)時(shí)胸中無(wú)情。

其次，習(xí)得真實(shí)表達(dá)的方法，獨(dú)特表達(dá)情感。言為心聲，靈動(dòng)的情感表達(dá)，離不開(kāi)個(gè)人獨(dú)特情感的抒發(fā)，而獨(dú)特情感的抒發(fā)，又必是真情實(shí)感的寫(xiě)就。從經(jīng)典課文或閱讀素材中學(xué)習(xí)真實(shí)表達(dá)的方法，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生平時(shí)真實(shí)表達(dá)、獨(dú)特表達(dá)的意識(shí)是大有助益的。如，讀《母雞》一文時(shí)，筆者通過(guò)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生明白作者是通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)觀察到的母雞的“無(wú)病呻吟”“欺軟怕硬”“拼命炫耀”三個(gè)事例，表達(dá)自己對(duì)母雞的感情的，使學(xué)生懂得了表達(dá)時(shí)“情”與“料”之間的邏輯關(guān)系——“情”是“料”的主線，“料”為“情”而生。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)自己討厭的人，有“樣本”示范，有學(xué)生很快就提煉出了自己討厭的人“上課不專心”“對(duì)人不禮貌”“值日不認(rèn)真”的關(guān)鍵素材，細(xì)致表達(dá)自己的“討厭”之情，寫(xiě)出了自己獨(dú)特的感受。

再次，習(xí)得創(chuàng)新表達(dá)的方法，創(chuàng)意表達(dá)情感。葉圣陶先生認(rèn)為，人們接觸藝術(shù)都需要經(jīng)過(guò)模仿，最終上升到創(chuàng)新層面。學(xué)生的靈動(dòng)表達(dá)，少不了創(chuàng)意表達(dá)。創(chuàng)什么？怎么創(chuàng)？自然還是仿經(jīng)典文章，細(xì)品并仿用經(jīng)典文章在創(chuàng)意表達(dá)方面的獨(dú)到之處。如，讀《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文，筆者啟發(fā)學(xué)生細(xì)品作者精心挑選的能“發(fā)出聲音”的詞語(yǔ)“唰唰”“”“叮嚀”“歌吟”等，體會(huì)作者借助“大樹(shù)”“蟋蟀”“大雁”“秋風(fēng)”等秋天獨(dú)有的事物抒發(fā)對(duì)秋天的美好眷戀及對(duì)秋天贊美之情的創(chuàng)意寫(xiě)法，進(jìn)而總結(jié)出了文章“多點(diǎn)烘托情感”的表達(dá)手法。在此基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生依照這一寫(xiě)作手法開(kāi)展模仿練習(xí)。稍作點(diǎn)撥后，學(xué)生便興趣盎然地投入創(chuàng)作，涌出了“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蜜蜂扇翅膀，‘嗡嗡，是和花朵惜別的聲音”“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音， 石榴露笑臉，‘啪啪，是秋姑娘道別的聲音”“秋的聲音，在每一片楓葉上，在每一顆露珠里，在每一個(gè)枝頭上”等充滿個(gè)性、流淌情感的詩(shī)句。

（二）咀嚼文字，讓情感表達(dá)深入化

情感表達(dá)，需先不間斷地練就精準(zhǔn)、真實(shí)、藝術(shù)表達(dá)情感的能力，讓情感表達(dá)從初仿的粗糙，逐漸走向深入細(xì)膩。筆者試著讓學(xué)生在閱讀中咀嚼、推敲文字，并隨時(shí)通過(guò)鞏固運(yùn)用各種表達(dá)方法，練就表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)的深入。

首先，練就精準(zhǔn)表達(dá)的能力。名師管建剛曾言：“沒(méi)有細(xì)節(jié)，就沒(méi)有情感?！币徽Z(yǔ)道破細(xì)節(jié)描寫(xiě)與情感表達(dá)的緊密關(guān)系。而對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，就是在提醒學(xué)生要將表達(dá)的視線由“面”轉(zhuǎn)向“點(diǎn)”，通過(guò)一個(gè)個(gè)的“點(diǎn)”精準(zhǔn)“繪制”細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)中滲透的情感。仍以《軍神》一文為例，為了塑造劉伯承的“軍神”形象，課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)可謂俯首可拾。這些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，又可謂字字珠璣、字字精準(zhǔn)。對(duì)于這些表達(dá)，教師務(wù)必要讓學(xué)生密切關(guān)注，意識(shí)到精準(zhǔn)表達(dá)對(duì)于塑造人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要作用，并試著在自己的習(xí)作中運(yùn)用。教學(xué)中，針對(duì)沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)的細(xì)節(jié)，筆者讓學(xué)生緊扣描寫(xiě)人物神態(tài)的“汗珠滾滾”、描寫(xiě)動(dòng)作的“顫抖”“擦了一次又一次”、描寫(xiě)語(yǔ)言的“你挺不住可以哼叫”，解密這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)在表達(dá)情感方面的作用——生動(dòng)再現(xiàn)。然后隨堂組織學(xué)生抓住身邊熟悉的人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，精準(zhǔn)運(yùn)用語(yǔ)言。從學(xué)生當(dāng)堂完成的習(xí)作效果來(lái)看，絕大部分學(xué)生的語(yǔ)言表述精準(zhǔn)了許多，從細(xì)節(jié)中透露出的情感也細(xì)膩深刻了不少。

其次，練就生動(dòng)表達(dá)的能力。小學(xué)階段的閱讀課擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生模仿經(jīng)典，并通過(guò)模其形、仿其神來(lái)生動(dòng)表達(dá)情感的任務(wù)。教師需要借助這一抓手，啟發(fā)學(xué)生在長(zhǎng)期的文字咀嚼中悟得生動(dòng)表達(dá)的訣竅。如，《貓》一文的第3自然段對(duì)貓的神態(tài)描寫(xiě)非常生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，筆者先和學(xué)生一同剖析作者是從哪些角度描寫(xiě)貓的“高興”與“不高興”的，深入感受生動(dòng)、細(xì)致的描寫(xiě)在情感表達(dá)方面的作用。之后，筆者提供“高興時(shí)，不高興時(shí)”的句式，讓學(xué)生以此句式生動(dòng)描繪自己感興趣的人或物高興時(shí)、不高興時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)、行為等。將表達(dá)的視角從書(shū)中的貓拓展至生活中感興趣的人或物，學(xué)生的興致高漲。不長(zhǎng)時(shí)間，他們就寫(xiě)出了小狗“高興時(shí)，它迎上來(lái)，抱著你的腿，舔著你的手，嘴里直哼哼;不高興時(shí)，它來(lái)個(gè)‘僵尸躺，睡覺(jué)了，不和你玩了”、好朋友“高興時(shí)，她就繞在你身邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，說(shuō)好玩的、新鮮的事給你聽(tīng)，邊說(shuō)邊笑，像只快樂(lè)的小鳥(niǎo);不高興時(shí)，她就悶聲不響，能一連幾天不冒一個(gè)字，只是緊皺眉頭默默做事，不理誰(shuí)、不逗誰(shuí)，仿佛就活在自己的世界里”這樣深得課文“真?zhèn)鳌钡木渥樱芍^活靈活現(xiàn)、生動(dòng)逼真。

再次，練就傳神表達(dá)的能力。“字詞知冷暖，句句總關(guān)情”，情感一定要借助妥當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、語(yǔ)句傳神地表達(dá)，才能深深打動(dòng)人心。教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)不忘帶著學(xué)生于細(xì)品細(xì)琢中深入體悟作者在表達(dá)情感時(shí)傳神獨(dú)到的寫(xiě)法，并啟發(fā)他們隨練隨用，練就能力。如，讀《跳水》第3自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，找出傳神描寫(xiě)猴子和孩子動(dòng)作的詞語(yǔ);通過(guò)品一品，體會(huì)作者傳神描寫(xiě)這些動(dòng)作的用心;通過(guò)悟一悟，洞悟這一連串動(dòng)作的妙處。深讀、細(xì)品后，學(xué)生深刻地理解到：作者傳神地寫(xiě)水手們“笑”，是為了反襯孩子的“怒”;傳神地運(yùn)用“脫”“爬”“攀”“伸”“奪”一連串的動(dòng)作，是為了正面表達(dá)孩子的“怒”;傳神地寫(xiě)猴子轉(zhuǎn)身向上“爬”，則是從側(cè)面寫(xiě)出孩子的“怒”。從這些表達(dá)不難體會(huì)到，作者在斟詞酌句上是十分考究的，沒(méi)有一個(gè)詞不在表達(dá)情感，沒(méi)有一句話不在抒發(fā)情感。由此，一個(gè)被激怒的小男孩的形象躍然紙上，呼之欲出。之后，筆者讓學(xué)生試著將反襯的手法、正面描寫(xiě)的手法、側(cè)面烘托的手法巧妙地融為一體，靈活運(yùn)用動(dòng)詞，寫(xiě)寫(xiě)陽(yáng)光大課間同伴活動(dòng)的某個(gè)場(chǎng)景。從學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)描述可以看出，他們明顯跳出了淺層化表述的桎梏，語(yǔ)言描寫(xiě)傳神多了。

（三）評(píng)鑒文字，讓情感表達(dá)豐富化

豐富的情感表達(dá)一定是通過(guò)脈絡(luò)分明、層次清晰的文字來(lái)傳達(dá)的。教學(xué)中，筆者運(yùn)用以讀促寫(xiě)的方式引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)時(shí)，還有機(jī)融入了教師評(píng)鑒、師生互動(dòng)評(píng)鑒、生生互動(dòng)評(píng)鑒等方式，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己和他人表達(dá)優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中，逐步夯實(shí)讀寫(xiě)功底，讓情感表達(dá)豐富化。

首先，學(xué)會(huì)有層次地表達(dá)情感。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生崇拜的明星，往往不是什么大人物，而是身邊的各類“小能人”。基于這種心理，對(duì)于伙伴們的優(yōu)秀習(xí)作，他們都會(huì)主動(dòng)拜讀、主動(dòng)欣賞、主動(dòng)借鑒。因此，筆者會(huì)多平臺(tái)、多渠道地與學(xué)生賞讀層次清晰、情感飽滿的優(yōu)秀習(xí)作，然后相互交流評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)，提煉表達(dá)的方法。這樣的交流可以收獲“兵教兵”的效果。例如，批閱三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作《拔河比賽》之前，筆者分別挑選了一篇同主題的同伴獲獎(jiǎng)習(xí)作和兩篇班級(jí)同伴寫(xiě)得較好的習(xí)作讀給學(xué)生聽(tīng)，讓他們找找這三篇習(xí)作的亮點(diǎn)。之后，出示某個(gè)學(xué)生描寫(xiě)精彩的習(xí)作片段：

隨著體育老師的一聲哨響，激烈的拔河比賽開(kāi)始了。我拿起又粗又長(zhǎng)的繩子，使出吃奶的力氣向后拉，我們班的啦啦隊(duì)為我們加油助威，同時(shí)，我們嘴里也在不住地喊著：“一、二，一、二……”隨著全班同學(xué)的一陣歡呼，我們班贏了！

和學(xué)生一起評(píng)鑒時(shí)，筆者在首句“隨著體育老師的一聲哨響，激烈的拔河比賽開(kāi)始了”處加了眉批點(diǎn)贊：中心句用得好，統(tǒng)領(lǐng)全段。有學(xué)生認(rèn)為“使出吃奶的力氣向后拉”寫(xiě)得形象生動(dòng)，建議在句子下面畫(huà)上波浪線，并眉批點(diǎn)贊：比喻形象生動(dòng)。還有學(xué)生認(rèn)為從“我”“啦啦隊(duì)”“全班同學(xué)”三個(gè)拔河“主角”可以看出點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，建議在句子下面加小圓點(diǎn)，并眉批點(diǎn)贊：點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法凸顯了比賽的激烈。也有學(xué)生認(rèn)為，可以在“歡呼”一詞的邊上畫(huà)一個(gè)五角星，并眉批點(diǎn)贊：用詞準(zhǔn)確。雖然這只是在評(píng)鑒一個(gè)普通的習(xí)作片段，師生的評(píng)價(jià)也各有各的想法，但經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生便能看到豐富、多元、多層次的表達(dá)。經(jīng)歷過(guò)這樣多次、系列的評(píng)鑒訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地把類似“運(yùn)用中心句”“點(diǎn)面結(jié)合”“形象表達(dá)”等有層次的情感表達(dá)方法遷移運(yùn)用到自己的表達(dá)中。時(shí)間久了，他們的表達(dá)功底得以夯實(shí)，自然能做到多層次表達(dá)。

其次，學(xué)會(huì)個(gè)性化地表達(dá)情感。教學(xué)中，筆者還會(huì)搭建各種形式的讀誦平臺(tái)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地尋找表達(dá)的“標(biāo)桿”，并依照“標(biāo)桿”自主評(píng)鑒或同伴互鑒，或演示、傳讀能夠明確彰顯豐富習(xí)作主旨的表達(dá)，或查找、規(guī)避習(xí)作中與情感主旨不協(xié)調(diào)的表達(dá)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到個(gè)性表達(dá)。筆者在習(xí)作課上設(shè)立了“優(yōu)作優(yōu)誦200秒”展示活動(dòng)，讓學(xué)生聲情并茂地展示自己個(gè)性化表達(dá)的作品;在班級(jí)開(kāi)辟優(yōu)作園地，讓學(xué)生規(guī)范謄寫(xiě)自己表達(dá)獨(dú)到的作品;在班級(jí)微信群開(kāi)展“優(yōu)作天天見(jiàn)”欄目，讓學(xué)生相互評(píng)鑒各自個(gè)性化表達(dá)的優(yōu)秀作品……相較于枯燥的說(shuō)教，這些接地氣、接人氣的評(píng)鑒分享活動(dòng)，更受學(xué)生歡迎，并讓學(xué)生從中受益。

仍以上面的《拔河比賽》習(xí)作修改為例，筆者給學(xué)生提供了“有沒(méi)有圍繞中心句來(lái)寫(xiě)”“有沒(méi)有做到點(diǎn)面結(jié)合”“有沒(méi)有抓住細(xì)節(jié)”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)。這讓學(xué)生很快就能認(rèn)識(shí)到自己在情感表達(dá)方面的不足。如，寫(xiě)出上面習(xí)作片段的學(xué)生就意識(shí)到自己表達(dá)時(shí)缺失了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，很快回到“比賽現(xiàn)場(chǎng)”抓取兩個(gè)細(xì)節(jié)，并對(duì)習(xí)作做了“再加工”，使得本次習(xí)作的情感表達(dá)烙上了自己的個(gè)性化印記。下面是她修改后的習(xí)作片段：

隨著體育老師的一聲哨響，激烈的拔河比賽開(kāi)始了。我緊握繩子，使出吃奶的力氣向后拉。劉青鼓著腮幫，臉憋得通紅，像一個(gè)熟透了的大西瓜。趙思宇兩腳抵著地面，像兩根釘子釘?shù)搅说乩?。旁邊的啦啦?duì)拼命地重復(fù)地喊著“加油，加油……”隨著全班同學(xué)的一陣歡呼，參賽隊(duì)員一起拼盡全力，我們班贏了！

當(dāng)然，消除當(dāng)前習(xí)作表達(dá)公式化、淺層化、單一化的癥狀，前提是教師要能率先跳出長(zhǎng)久以來(lái)自己設(shè)定的成人表達(dá)的公式化、淺層化、單一化“框框”，以學(xué)生喜歡的方式方法引領(lǐng)學(xué)生遨游于豐富多彩的經(jīng)典作品中，獲得啟發(fā)和領(lǐng)悟，大膽、大聲表達(dá)自己的愛(ài)與憎、樂(lè)與憂，并于循序漸進(jìn)中達(dá)成表達(dá)的靈動(dòng)化、深入化和豐富化。

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