高校小語種教育發(fā)展問題研究

羅林

基金項目：2021年贛州市社會科學研究課題“贛州市小語種教育發(fā)展問題研究”（編號：2021-028-0182）的階段性成果

摘要：經(jīng)濟全球化使得我國對于熟練掌握外語的人才有了大量的需求，可以說，經(jīng)濟全球化使得教育全球化勢在必行。隨著我國與其他國家交流的加深，對于小語種人才的各項能力也有了新的要求。但現(xiàn)階段的小語種教育還存在一些問題，例如綜合素質(zhì)教育的缺位，教師資源的匱乏，實訓基地的欠缺等等，都影響了我國小語種人才培養(yǎng)的效果。加強小語種教師團隊建設(shè)，注重人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)的提升，創(chuàng)設(shè)小語種人才培養(yǎng)實訓基地，改革小語種教育模式，提升小語種人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育各項能力突出的復合型小語種人才。

關(guān)鍵詞：小語種、教育實踐、人才培養(yǎng)

一、高校小語種教育存在的問題分析

1.綜合素質(zhì)教育的缺位。小語種教育的目標是把學生培養(yǎng)成為語言交流和溝通能力強，綜合素質(zhì)能力高，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力突出的復合型拔尖人才?，F(xiàn)階段高校培養(yǎng)小語種人才的模式，比較注重語言類的教育，對于語言的教學及訓練往往十分嚴格，但卻忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象較為普遍。這就使得我國高校培養(yǎng)的小語種人才的語言能力較強，但知識的結(jié)構(gòu)較為薄弱，在工作崗位上雖然溝通沒有問題，但工作能力不高，，缺乏知識的系統(tǒng)性與交融性，小語種人才培養(yǎng)的教育效果沒有達到預定的目標。

2.教師資源的匱乏。教師資源是限制小語種人才培養(yǎng)發(fā)展的一大問題。小語種作為小眾教育的一類，對比其他專業(yè)沒有明顯優(yōu)勢，并且學生數(shù)量也相對較少，因此高校在配備教師上，往往存在數(shù)量不足的問題。隨著小語種人才需求的增加，對于小語種教師的需求也不斷增大，致使高校小語種教育存在教師資源短缺的問題。一個學校的小語種教師數(shù)量在兩人左右，更有甚者，有的小語種教師還在其他學校兼職授課，而一些學校為了擴大生源比例，一味的招收小語種學生，但教師數(shù)量卻沒有增加，使得小語種教師的授課量劇增，超長的工作時間和壓力嚴重超過的教師的負荷，小語種教師也沒有時間與精力去更新知識儲備，提高業(yè)務(wù)水平與教學能力。最終造成了小語種教師科研能力下降，嚴重阻礙小語種教育的有效實施。

3.實訓基地的欠缺。小語種教育的小眾性，使得大多數(shù)高校不太重視其發(fā)展，致使小語種教育沒有充足的教學實訓基地。即使一些高校會通過某些方式，例如校友企業(yè)等等，與企業(yè)建立了教學實踐基地或?qū)嵱柶脚_，但投入的教育資源很有限，學生能受到的實訓效果也不盡如人意。小語種專業(yè)的學生由于其語言的特殊性，很需要在現(xiàn)實場景之下進行充分的訓練，并深入研究學習所學語言使用地區(qū)的社會環(huán)境和風俗習慣，為今后工作打下良好基礎(chǔ)。但由于現(xiàn)實原因，高校很難和這些跨國企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，大部分的小語種專業(yè)學生，也沒有機會到語言使用國家實習，即使有一些小的機會，時間也很短，實習效果不佳。而高校在學生實習經(jīng)歷的考查中，往往也只需要蓋章或者有報告即可，這就使得小語種專業(yè)的學生很難在學校內(nèi)習得良好的語言溝通與實踐能力。

二、小語種教育創(chuàng)新路徑研究

1.加強小語種教師團隊建設(shè)。教師團隊的建設(shè)是提高教學效果的基礎(chǔ)，高校想要提高教學質(zhì)量，這是必經(jīng)之路。教師團隊的建設(shè)，需要提高教師本身的業(yè)務(wù)能力，小語種的受眾不多，那么就鼓勵和支持小語種教師到其所教授的語言使用國進行交流學習，甚至提高學歷。這樣的經(jīng)歷對于教師來說無異于一次蛻變，對于他們開拓國家化視野，創(chuàng)新教學思路很有幫助。另一方面，高校也要適當引進具有企業(yè)實踐經(jīng)驗和高學歷的小語種教師，合理配置小語種教師的學歷層次，為現(xiàn)有的教學團隊輸入新鮮血液。最后，聘請那些在小語種使用領(lǐng)域內(nèi)較為著名的專家學者、一線管理人員和專業(yè)技術(shù)人員到學校兼職授課，建立一支教學、實踐經(jīng)驗都十分豐富的教師團隊，對小語種教育進行改革與創(chuàng)新，提高教學效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.注重人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)的提升。現(xiàn)階段社會環(huán)境復雜，想要培養(yǎng)出復合型人才，就必須重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。不僅在語言學習中不遺余力，也要加強學生的愛國情懷、敬業(yè)精神的培養(yǎng)，以及學生領(lǐng)導能力、組織協(xié)調(diào)能力和溝通能力的訓練。小語種人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)的提升需要改變以往的教學模式，提倡“X+Y”形式的教育，即在國內(nèi)學習X年，在到所學語言使用國實習Y年，現(xiàn)如今較多學校小語種教育均采用這種模式，在校期間學習語言的基本知識，到國外使用該語言的母語國家親身體會文化傳統(tǒng)與社會風俗，這樣的培養(yǎng)方式有助于提高學生的綜合素質(zhì)與能力。高校在培養(yǎng)學生的過程中，要改變傳統(tǒng)的教育模式，實現(xiàn)學科之間互相交融，實現(xiàn)小語種專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提升。

3.創(chuàng)設(shè)小語種人才培養(yǎng)實訓基地。實訓是提高學生實踐技能的重要環(huán)節(jié)，高校在培養(yǎng)小語種人才時，要注重其實習實訓的經(jīng)歷，從培養(yǎng)國際化人才的角度出發(fā)，按照學校教學計劃的安排，有組織的派遣學生前往語言使用國家開展實習實訓工作。加強與政府機構(gòu)之間的聯(lián)系，加快創(chuàng)建更多的小語種翻譯或?qū)嵱柣亟ㄔO(shè)，營造良好的實訓環(huán)境，使學生能夠?qū)W有所用，不斷的訓練語言能力，充分利用現(xiàn)有資源與有意愿合作的企業(yè)資源，努力為小語種專業(yè)學生創(chuàng)設(shè)相對穩(wěn)定的校外實訓基地。

參考文獻：

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[2]薄紅聽.對高校小語種專業(yè)建設(shè)的思考—以日語專業(yè)為例[J].教育探索，2016（6）：89.