高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新型模式研究

余亦欽

內(nèi)容摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該充分融入創(chuàng)新型教育模式，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高層次目標(biāo)。本文深入分析境外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式，然后研究我國內(nèi)地高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式，最后借鑒國內(nèi)外教學(xué)發(fā)展理念提出創(chuàng)新型教育模式的發(fā)展方向。高校教育教學(xué)結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，從融入智慧化技術(shù)、采用互動式教學(xué)、群體針對性指導(dǎo)、和成果分享、資源共享等四個方面進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)模式的探索，打造具有核心競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為我國人才培養(yǎng)提供支持。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新型教育模式 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

隨著新時代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為更好的發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、具備創(chuàng)新思維模式、熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，教師教學(xué)手段和授課模式也隨之改變，運(yùn)用多元化技術(shù)、呈現(xiàn)創(chuàng)新型課堂、進(jìn)行靈活性教學(xué)等，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的魅力，提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。為融入創(chuàng)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，借鑒境外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、課程內(nèi)容設(shè)置等多樣化教學(xué)模式，融入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，呈現(xiàn)開放性課程，讓大學(xué)生參與課程環(huán)節(jié)，加快實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

一.境外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步于美國，具有較長的發(fā)展歷史，而香港地區(qū)相對西方發(fā)達(dá)國家起步較晚。然而，香港地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對內(nèi)地高校具有良好的借鑒作用，其原因主要是香港是內(nèi)地與國外先進(jìn)理念的橋梁，深受西方先進(jìn)教學(xué)理念的影響又保留中國傳統(tǒng)文化。美國創(chuàng)業(yè)教育采用橫向和縱向結(jié)合發(fā)展的模式，橫向課程注重跨專業(yè)、跨學(xué)科教育，注重實(shí)踐與理論相結(jié)合;而縱向課程注重課程間的連貫性與銜接性，確保創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展[1]。大學(xué)在學(xué)好專業(yè)課程的同時積極學(xué)習(xí)多元化信息，擴(kuò)充自身知識面，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。另外，面向不同專業(yè)的學(xué)生提供不同的創(chuàng)業(yè)資源及創(chuàng)業(yè)形式，構(gòu)建針對性、目標(biāo)性、全面性的指導(dǎo)形式。美國創(chuàng)業(yè)教育模式呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，搭建實(shí)踐平臺，建設(shè)校園創(chuàng)業(yè)文化、提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)[2]。通過實(shí)踐、見習(xí)等方式，培養(yǎng)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)問題的決策和處理應(yīng)對的能力，提升解決問題的能力，收獲團(tuán)隊(duì)管理與團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)等技能。

香港地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要圍繞教學(xué)、實(shí)踐、研究三個模式[3]：在教學(xué)中，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，訓(xùn)練創(chuàng)新邏輯思維，灌輸理論型知識，樹立良好的高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境與氛圍;在實(shí)踐中，借用政府和社會資源，構(gòu)建校企合作平臺、校校聯(lián)合培養(yǎng)平臺等，為大學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)孵化基地和競賽平臺，促進(jìn)項(xiàng)目成長與轉(zhuǎn)化;在研究中，注重創(chuàng)業(yè)理論教育研究和真實(shí)創(chuàng)業(yè)案例研究，引入發(fā)達(dá)國家先進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育理念，還做好案例分析工作，只有在真實(shí)創(chuàng)業(yè)過程之中才能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的魅力，才能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)工作，以及值得被研究和討論的問題與措施。

境外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，理論課程內(nèi)容設(shè)置豐富多樣，實(shí)踐課程與實(shí)踐平臺搭建較為成熟完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，師生之間創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)互動緊密，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)建了良好的合作鏈與關(guān)系鏈，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二.我國內(nèi)地高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式分析

近年來，我國內(nèi)地高校不斷的吸取國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，在課程設(shè)置中不斷的創(chuàng)新，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，加入信息化教學(xué)技術(shù)，提升課程的豐富性，促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的熱情與渴望。我國內(nèi)地高?，F(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中主要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教學(xué)、真實(shí)案例教學(xué)等教學(xué)模式。通過運(yùn)動翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有利于導(dǎo)師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，有利于鍛煉學(xué)生邏輯思維、表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力等[4]。然而，運(yùn)用先進(jìn)化技術(shù)手段融入慕課教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)線上線下相混合的課程模式，在教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和評價方式等方面都產(chǎn)生了巨大的改變，更符合社會對創(chuàng)新型人才的需求[5]，從而深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式的改革。在教學(xué)觀念上，打破教師為主導(dǎo)型課堂，促進(jìn)交流，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力;在教學(xué)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合課程體系，培養(yǎng)國家創(chuàng)新型人才;在課程設(shè)置上，融入國內(nèi)外資源，提供理論與實(shí)踐教育，增設(shè)競賽指導(dǎo)與服務(wù)，提升大學(xué)生的核心競爭力;與在課程評價上，合理分配課程平實(shí)成績和考核成績，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修學(xué)分和輔修創(chuàng)新學(xué)分，擴(kuò)大學(xué)生對于課程的選擇性。

三.創(chuàng)新型教學(xué)模式的發(fā)展方向

為持續(xù)發(fā)展我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，繼續(xù)提升教育教學(xué)水平，改善教育方式方法，提高教學(xué)效率，增加大學(xué)生對課程的需求與興趣，高校融入創(chuàng)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式要合理的體現(xiàn)在教育教學(xué)體系之中，要結(jié)合大學(xué)生人才培養(yǎng)的全面發(fā)展，注重教育理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（一）融入智慧化技術(shù)。大班化的授課方式教師難以關(guān)注每個人的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，而且課堂中學(xué)生難以集中精神。傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式相對較為枯燥乏味，難以使學(xué)生提起興趣，更容易產(chǎn)生視覺聽覺疲勞。在課程中融入智慧化技術(shù)，有助于實(shí)現(xiàn)大班化翻轉(zhuǎn)課堂，讓更多學(xué)生參與其中。在線下課堂中，通過案例分析，游戲搶答，提問解答、小組討論等環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確自己在課堂中的參與度和表現(xiàn)度，提升競爭意識。在課堂參與之中，不僅可以進(jìn)行自我激勵，還可互相學(xué)習(xí)，拓寬思維，吸取新創(chuàng)意和想法。另外，教師還可運(yùn)用可視化數(shù)據(jù)分析、圖表分析等方式隨時把控學(xué)生對知識的掌握度，明確學(xué)生已掌握或不熟悉的知識點(diǎn)，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué);針對參與度較少、表現(xiàn)不積極的同學(xué)，還可課后進(jìn)行單獨(dú)溝通和了解，真正做到關(guān)心并關(guān)注每一位學(xué)生，確保整體教學(xué)效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入線上線下混合式課程教學(xué)，結(jié)合書本型教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)課程的模式，線上和線下課程穿插完成。針對穿插性課堂，采用線上視頻教學(xué)、線下答疑反饋等方式建設(shè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課。高校有針對性選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上平臺，例如慕課、超星爾雅、智慧樹等，對線下教學(xué)內(nèi)容具有一定的配合度、補(bǔ)充性、邏輯性等。線下課程采用重點(diǎn)難點(diǎn)講解、疑難解答、討論反饋等形式，真正體現(xiàn)混合式課程的教學(xué)理念。除此之外，創(chuàng)業(yè)教師需要與學(xué)生保持緊密溝通，還需要給學(xué)生足夠時間學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，從而推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

（二）采用互動式教學(xué)。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)課程有別于傳統(tǒng)式授課形式，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性與積極度，所以創(chuàng)業(yè)教育更需要關(guān)注學(xué)生在課程中的投入程度和學(xué)習(xí)成果，從而形成主動學(xué)習(xí)、自主提問、團(tuán)隊(duì)討論的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課程中主要起到引導(dǎo)作用，面向?qū)W生提出放式問題，經(jīng)學(xué)生自主思考和研究、小組討論、班級分享、成果展示等，教師在每一過程中加以指導(dǎo)與幫助，提升課堂總體效率。運(yùn)用互動式教學(xué)模式還可提升課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能，提升思維敏捷度，加強(qiáng)新知識的挖掘能力，學(xué)生一旦對課程產(chǎn)生興趣，對知識的吸收和理解程度也就隨之提升。課程中，授課教師給予每一位學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，做到一視同仁，不要偏向積極參與、熱情度高、表現(xiàn)型的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)課堂教育的公平性。教師還可通關(guān)觀察學(xué)生在課程中的肢體語言、表情、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等方式，及時做好課程調(diào)整。

（三）群體針對性指導(dǎo)。高校針對優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體進(jìn)行小班化、精細(xì)化指導(dǎo)與服務(wù)，實(shí)時跟蹤項(xiàng)目進(jìn)展，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所存在的問題，實(shí)現(xiàn)良好的項(xiàng)目發(fā)展與遞進(jìn)作用。

首先，指導(dǎo)撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書。創(chuàng)業(yè)計劃書是大學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)意和項(xiàng)目的關(guān)鍵文稿，一份邏輯清晰、文字精煉、內(nèi)容完整、視覺精美的創(chuàng)業(yè)計劃書將吸引投資者和大賽評審的眼球。通過撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)整理思路，更清晰的認(rèn)識項(xiàng)目自身的優(yōu)缺點(diǎn)。

其次，指導(dǎo)設(shè)計項(xiàng)目展示。當(dāng)文本形式的創(chuàng)業(yè)計劃書轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目展示時，既需要突出項(xiàng)目重點(diǎn)特色，又需要在視覺效果上深入思考和精心設(shè)計。指導(dǎo)老師為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)生的項(xiàng)目展示進(jìn)行相對應(yīng)的指導(dǎo)，每一頁內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的修改，提供圖表展示，實(shí)現(xiàn)圖文匹配、言簡意賅的作用。

最后，指導(dǎo)項(xiàng)目路演。競賽形式的路演與普通演講形式不一，對路演人的要求也更為嚴(yán)格，對于項(xiàng)目路演時間的把握、演講的語音語速、演講內(nèi)容的幽默豐富、團(tuán)隊(duì)路演的著裝等都需要專業(yè)的指導(dǎo)和演練。由此可見，高校針對不同的創(chuàng)業(yè)群體采取特殊的指導(dǎo)方案，爭取讓更多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者獲得有價值的幫助，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目擁有更大的提升空間及發(fā)展前景。

（四）成果分享、資源共享。在課程中，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目路演展示、成果分享等。通過課堂展現(xiàn)、同學(xué)互評、教師指導(dǎo)等方式，提升項(xiàng)目展示團(tuán)隊(duì)的演講和表現(xiàn)能力、團(tuán)隊(duì)精神、綜合素質(zhì)等，還可以提升聆聽者的邏輯思維、評判和決策能力，有利于大學(xué)生相互學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗(yàn)，了解更多的創(chuàng)意想法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)資源。

在課后，舉行小型沙龍會、經(jīng)驗(yàn)分享會、校友創(chuàng)業(yè)歷程分享會的形式，讓正起步創(chuàng)業(yè)的學(xué)生或?qū)?chuàng)業(yè)充滿熱情與向往的學(xué)生聚集在一起，做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。高校搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，提供并聚集強(qiáng)有力的創(chuàng)業(yè)資源，匯聚一群志同道合的創(chuàng)業(yè)伙伴，更有利于大學(xué)生做好項(xiàng)目宣傳、項(xiàng)目對接、項(xiàng)目推進(jìn)等工作。

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（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院）