高中化學教學中學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

摘 要：新課改的進一步推進與實施下，核心素養(yǎng)的概念在各個學科中逐步深入，這使得很多學校開始注重于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；瘜W作為高中教學較難的一項學科，有效培養(yǎng)學生良好的化學學科核心素養(yǎng)，對于提升高中化學教學水平具有較多的有利之處。針對此，基于對高中化學教學中如何培養(yǎng)生的核心素養(yǎng)分析，本文在詳細闡述化學學科核心素養(yǎng)概念的基礎上，探究了現(xiàn)階段高中化學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，并同時提出了有效的改進措施。

關鍵詞：高中化學;化學教學;學生素養(yǎng);核心素養(yǎng);化學素養(yǎng)

引言：自《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人的根本任務意見》提出后，其內(nèi)容提及的核心素養(yǎng)體系為課程改革與立德樹人目標后，核心素養(yǎng)逐漸成為了高中教學各個學科的教育重點。此種教育背景下，高中化學作為理論性與實踐性較強的學科，高中化學學科核心素養(yǎng)的體系構成與培養(yǎng)，已經(jīng)成為高中化學教學的追尋目標，而有效確保高中化學學科核心素養(yǎng)的構成，利于解決當前高中化學教學存在的一些問題。為此，本人主要結合相關教學經(jīng)驗與理論，對高中化學教學中學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了深入研究。

一、化學學科核心素養(yǎng)的簡介

2014年，在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出了核心素養(yǎng)，指學生應當具備的、可以適應于終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。相對于其他學科，化學學科核心素養(yǎng)最大不同在于其不是知識的積累，而是在個人主觀意識的培養(yǎng)下，逐漸促使其形成正確、高效化的思考方式。根據(jù)新課改的相關理念可以得知，化學學科核心素養(yǎng)包含五個方面，即宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任。其中宏觀辨識與微觀探析，是在立足于多層次的角度上，進行性質(zhì)的多樣化認識，并將其進行正確的分類，以使得其能夠在認識物質(zhì)組成、性質(zhì)、結構與其變化的過程中，將物質(zhì)進行元素、原子以及分子的層次分辨。科學探究與創(chuàng)新意識則是從實踐方面進行創(chuàng)新激發(fā)?？茖W探究則是進行化學現(xiàn)象觀察、解釋與驗證結論的過程，其主要是在系列化學過程的實施下，讓學生能夠發(fā)揮出個人的化學見解?？蒲芯衽c社會責任則是化學學科核心素養(yǎng)的高層面追求，其是通過注重于對學生團體合作能力、社會責任等相關方面的培養(yǎng)，使得學生能夠在化學學習過程中，能夠保持正確的科研態(tài)度與觀念。

二、影響高中化學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原因

（一）教師培養(yǎng)意識不高

化學作為一項實踐與理論相結合的學科，高中化學涉及的教學方面比較多，很多教師為了追求教學效率，在其化學教學規(guī)劃設計方面比較松散，多是將重點知識進行多次教學，而對于非重點知識則多是一講而過。高中化學本身的知識理解難度比較大，學生又處于學習相互聯(lián)系的階段，這種化學教學不夠緊密的方式，使得學生在這種非階段性的教學方式下，很難對化學知識進行深入地理解。據(jù)相關調(diào)查資料顯示，62.3%的學生都是因為化學學習難度大，而對化學學習失去興趣，更不要說進行化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，高中化學應理論教學與實踐教學相結合，若化學教師一味地注重于理論教學或?qū)嵺`教學不合理，這難免會導致學生對化學學習越來越失去興趣，進而在一定程度上影響到高中學生的化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平。

（二）教學方式有待改進

現(xiàn)階段，雖然我國大多數(shù)高中學校都實施了新課改，引進了先進的多媒體教學設備，但受到我國傳統(tǒng)教學方式比較久遠地影響，很多化學教師依然習慣采用傳統(tǒng)講授式方式進行教學?；瘜W本身是一項具有一定學習難度的學科，其課程之間的連接比較緊密，學生只有對每節(jié)課程進行良好的掌握，才能更好地進行下一階段的學習。然而在傳統(tǒng)講授式的教學方式下，整個高中化學課堂的教學氛圍比較嚴肅與沉悶，學生在這種嚴肅的教學氛圍下，面對化學學習中的好奇也不敢輕易表現(xiàn)，此種情況下，學生的創(chuàng)新能力與探索能力都會受到一定阻礙發(fā)展，進而容易影響下學生的化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。其次，很多化學教師在進行實踐教學時，為了保障學生的實驗安全，對學生的各項實驗操作規(guī)定比較嚴格，甚至對于出現(xiàn)操作錯誤的學生進行相應批評，這使得學生只是被迫的按照教師引導思路進行化學學習，無法對個人的化學學習思路進行擴展，從而使得學生的化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以有效養(yǎng)成。

（三）學校對核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視

由于我國人口眾多，現(xiàn)階段我國大部分省區(qū)采用的為應試教育，相對于國外的人才推薦方式，我國應試教育雖具有一定的教育優(yōu)勢，但也存在較多方面的弊端。具體而言，化學相對于其他學科，其作為一門副科，很多高中學校在進行化學課程設置時，在課程設置方面都比較少，甚至很多學校為了提升學生的化學成績，而比較注重于理論課程的設置，對于實踐方面的課程設置則比較少。眾所周知，高中對化學實驗的考試卻比較少，但化學實驗也是鍛煉學生的良好機會，若化學實驗操作課程設置比較少，難免會影響到學生的高中化學教學培養(yǎng)。其次，化學教學設備需要一定的資金投入，部分高中學校對化學方面的各種教材準備比較少，學生在缺乏實踐操作設備的情況下，很多化學實驗都不能有效展開，這在很大程度上都影響了化學教學的質(zhì)量，進而對學生的化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)會產(chǎn)生一定不利影響。

三、高中化學教學中學生化學學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略

（一）把握基本要素通暢課堂邏輯

有效培養(yǎng)高中學生的化學學科核心素養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)高中學生的關鍵能力，即培養(yǎng)學生良好的掌握知識能力。為此，在實際高中化學教學過程中，教學需要根據(jù)高中化學學科的實際教學情況與知識體系，對化學進行合理地設計，并進行有序的課堂環(huán)節(jié)設置，以使得化學教學的課堂能夠保持一定的邏輯性與有序性。例如，在“化學實驗基本方法”教學時，需要通過合理化的課程設置與方式，確保學生能夠良好掌握化學實驗基本方法，使得學生能夠?qū)瘜W實驗規(guī)則進行初步的了解。很多化學教師在實際進行化學教學時，通過仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，很多學生在進行化學實驗室實驗課開展時，經(jīng)常會將眼光放在化學儀器與藥品上，而在實際進行化學實驗操作時，通常會因興奮與好奇而對化學實驗操作感到緊張，在化學實驗進行結果記錄后，便感覺結束了化學實驗，沒有深刻認識到化學實驗的思路與目的。這種學生化學實驗態(tài)度與實驗邏輯的不一致性，使得學生的化學學科核心素養(yǎng)很難養(yǎng)成。因此，教師在實際進行化學實驗前，可以引導學生對化學實驗室的各項規(guī)則進行了解，并對本節(jié)課程涉及的化學器材與藥品及操作步驟進行正確認識，以使得其能夠在實際開展實驗時，按照順序良好的完成化學實驗與記錄，促使其能夠形成獨立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神，發(fā)展實驗探究與創(chuàng)新意識的學科素養(yǎng)。

（二）采用合理教學方式激發(fā)學生主動學習興趣

若想最大限度的激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)出高中學生良好的化學學科核心素養(yǎng)，必須有效改變化學的教學方式，只有進行教學方式的多樣化轉變，才能促使學生更主動的進入到化學學習中。對此，化學教師首先需要改變傳統(tǒng)講授式的教學方式，可以通過多媒體技術設備的技術支持，利用課件為學生們進行化學知識教學，并對課件與實際教學內(nèi)容進行有效結合，使得學生們能夠在多樣化的課件展示下，更直觀性的理解化學理論知識，從而對化學產(chǎn)生主動學習的興趣，潛移默化中培養(yǎng)個人的化學學科核心素養(yǎng)。例如，在進行《生活中兩種常見的有機物》課程教學時，高中化學教師可以利用多媒體的方式，為學生們展示相關的圖片或視頻。在視頻或圖片播放完成后，教師再對學生們進行相關問題的提問，例如，“你知道的生活有機物有哪些”、“生活中那些有機物比較常見”、“這些有機物有什么作用”等，問題提出后，給予學生們自由思考的時間，聯(lián)系生活實際，關注社會中的化學熱點問題，發(fā)展科學精神與社會責任層面的核心素養(yǎng)。抽取學生回答問題后，教師在結合課本內(nèi)容，講解有機物的定義、結構特點、化學公式、化學反應等，并同時合理設計教學習題，以通過直觀性與引導性的教學方法，讓學生們更深入地理解化學知識。此外，在教學過程中，教師需要注重于與學生之間的交流，不能在課堂中保持嚴師的角色，也應當與學生建立良好的師友關系，使得學生們在遇到好奇的化學知識時，可以主動去詢問老師，利于其的創(chuàng)新思維與探究思維培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設問題鏈條培養(yǎng)思維能力

化學學科核心素養(yǎng)意義在于學生能夠在核心素養(yǎng)的鍛煉下，可以主動性與邏輯性的進行化學學習思考，確保其能夠有效進行化學實踐與理論知識的學習。為此，在實際進行化學教學時，教師可以通過創(chuàng)設問題鏈條的方式，來培養(yǎng)學生的化學思維能力。例如，在進行“用途廣泛的金屬材料”課程教學時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設計出擴展化的化學問題鏈，怎么樣的物質(zhì)稱為金屬—合金金屬的成分有哪些-這些成分使金屬的性能會發(fā)生什么變化--金屬可以制作成哪些物品-你認識的金屬有哪些-這些金屬共同特性在那里。通過有序性的鏈條設計，讓學生們以探究性的思維，能夠去理解化學之間的變化，使其能夠根據(jù)個人所學知識與認識，充分地參與到化學學習中，以鍛煉其的化學認知能力與判斷能力，進而在以點到面的教學下鍛煉學生的化學學科核心素養(yǎng)。

（四）引導學生觀察化學實驗究其本因關系

實驗教學是化學教學的重要組成部分，在傳統(tǒng)的化學實驗教學中，化學教師多采用引領的方式，來指導學生們進行化學實驗，這種情況雖然利于保障學生實驗安全，但卻影響了學生創(chuàng)新思維與探索思維的發(fā)展。有效改善此種情況，化學教師需要在進行化學實驗教學時，由帶領教學變?yōu)橛^察引領教學方式，讓學生不是單一化的進行化學實驗操作。例如在進行《化學平衡》課程教學時，教師可以先讓學生們觀察NO2與N2O4的相互轉化的實驗，并同時提出問題。然后讓學生以小組的模式進行討論與分析，使得學生們能夠在思考過程中，可以更深入地了解化學規(guī)律與本質(zhì)。學生小組討論完成后，教師在根據(jù)課程知識進行相關知識點教學，這種相互討論、合作探究的教學模式，不僅利于學生們養(yǎng)成探究性思維，也能在合作過程中，鍛煉個人的化學知識表達能力，這利于學生逐漸養(yǎng)成良好的化學學科核心素養(yǎng)。

結束語：綜上所述，化學作為高中理科生必須學習的學科，化學在高中應試中占據(jù)十分重要的地位，實際進行化學教學時，只有確保高中學生具有良好的化學學科核心素養(yǎng)，才能有效提升高中化學的教學水平。為此，為有效在高中化學教學中培養(yǎng)良好的學生核心素養(yǎng)，需要在進行化學教學的過程中，采用合理化的教學方式，不斷深化高中學生的個人化學思維能力與實踐合作能力，以使得高中學生化學素養(yǎng)能夠在學習過程中良好形成，進而更好地為高中學生高效學習化學知識提供相關有利之處。

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作者簡介：鄒欣，1993年4月，女，漢，云南昆明人，本科學歷，昆明市實驗中學，高中二級教師，研究方向：化學教學