交際語(yǔ)言教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式實(shí)踐探索

劉麗耘 李曦

【摘 要】隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)變得極為重要，同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。作者在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，并以跨文化交際能力為核心，探索了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐改革，最后總結(jié)出了該教學(xué)模式的教學(xué)意義，以期為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供一些借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際;大學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

近年來(lái)，跨文化交際能力的培養(yǎng)一直是英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，思想和觀念受中西方文化差異的影響，導(dǎo)致跨文化交際能力始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，從而進(jìn)一步影響了英語(yǔ)閱讀的教學(xué)。目前，隨著全球一體化進(jìn)程加速，中國(guó)文化走出去發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，國(guó)際交流日漸頻繁，跨文化交際能力變得越來(lái)越重要。英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要平臺(tái)，大學(xué)英語(yǔ)更需要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，深入探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐體系，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)和宗旨，探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效路徑。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀是學(xué)生必備的基本技能之一，也是學(xué)生獲取知識(shí)提升跨文化交際能力的重要手段。教師作為知識(shí)傳授者，在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授英語(yǔ)閱讀的技巧，更要豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)方式和技術(shù)都為教學(xué)工作的開(kāi)展奠定了良好的條件。因此，如何在課堂中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力，成為改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

教師依然是教學(xué)中的主導(dǎo)者，忽略學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，以完成教學(xué)任務(wù)為主，只注重傳授語(yǔ)言知識(shí)，課堂和教材是閱讀教學(xué)的手段之一，受這一傳統(tǒng)的觀念和思維方式的影響，教師往往忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位，疏忽了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。為順利完成教學(xué)任務(wù)，教師在選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也不會(huì)將閱讀材料的內(nèi)容作為教學(xué)思考的重點(diǎn)，忽略了學(xué)生的閱讀興趣。受學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力影響，學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊。教師僅簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，不考慮個(gè)體差異，教學(xué)效果會(huì)削弱。四十分鐘的課堂上，以教師為中心，學(xué)生缺少大量的實(shí)踐和閱讀機(jī)會(huì)，學(xué)生的跨文化交際能力不能得到提高和培養(yǎng)。教師以提問(wèn)式方式講解閱讀中的單詞、語(yǔ)法、長(zhǎng)難句，這樣的教學(xué)方法難以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐步降低，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不容易提高，學(xué)生會(huì)逐漸出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

二、以跨文化交際為核心的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式

跨文化交際能力的培養(yǎng)是在不同文化背景、不同語(yǔ)言之間，以語(yǔ)言為載體，相互交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)言的溝通是交流過(guò)程的核心，因此，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

首先，明確大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，重視文化導(dǎo)入。語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力決定了閱讀水平，只有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能提升閱讀質(zhì)量。教師首先應(yīng)注意學(xué)生語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，在每一篇文章閱讀前，教師以豐富多樣的形式，如通過(guò)閱讀大量的故事、觀看影片、視頻等，幫助學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分了解文章背景知識(shí)及相關(guān)的語(yǔ)言文化特點(diǎn)和文化習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上對(duì)中西方文化差異進(jìn)行對(duì)比與分析，從而使學(xué)生能夠?qū)ξ幕町愑谐浞值恼J(rèn)識(shí)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。受傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的影響，學(xué)生的跨文化交際能力難以提升。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視文化差異，正確培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，學(xué)生在閱讀不同的材料時(shí)，都可以對(duì)其提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。教師可以將語(yǔ)言特點(diǎn)和固定搭配與背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)講授給學(xué)生，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。除此之外，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原版英文著作的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生積累豐富多樣的文化背景知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師布置的課外閱讀應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)課外閱讀課后作業(yè)檢驗(yàn)其知識(shí)掌握的情況，并且要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣，學(xué)會(huì)寫讀后感。通過(guò)以上一系列教學(xué)活動(dòng)，可豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的積累，逐步增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

其次，注重分析詞匯中的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)豐富多樣，包括不同民族的文化、生活習(xí)慣，價(jià)值觀等。因此，學(xué)生在閱讀前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯的內(nèi)涵和外延有充分的理解，從而使學(xué)生有效的閱讀。

再次，注重語(yǔ)篇分析文章理解。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)文本的分析，這樣才能夠使學(xué)生的閱讀能力真正的提高。在閱讀教學(xué)開(kāi)始階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體進(jìn)行理解，深入了解作者的思想和文章主題。同時(shí)，教師在語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合課前背景知識(shí)的理解，對(duì)作者寫作目的和意圖進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力，使學(xué)生更好的掌握整篇文章的中心思想。通過(guò)語(yǔ)篇分析，可以使學(xué)生更好的處理各層次和段落之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和水平，達(dá)到培養(yǎng)要求。

最后，大膽創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和文本閱讀，很難提高學(xué)生的綜合運(yùn)動(dòng)能力。因此，在教學(xué)中，教師需要給學(xué)生增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)閱讀實(shí)踐的鍛煉，建立實(shí)踐平臺(tái)。一方面，可以組織學(xué)生研學(xué)的方式，拓寬學(xué)生的視野;也可以通過(guò)演講、英語(yǔ)話劇的形式，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)思想的機(jī)會(huì)。另外一方面，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，比如采用對(duì)分課堂來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)對(duì)分課堂中的亮考幫環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，促使每位同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，教師通過(guò)配音等教學(xué)手段，要求學(xué)生反復(fù)的跟讀，掌握閱讀的技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今全球化的社會(huì)是一個(gè)以交際合作為主的社會(huì)，深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)世界國(guó)家的文化是成功走向世界，進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)際交流的必要條件。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是文化的學(xué)習(xí)。交際是人類社會(huì)存在的目的，也是語(yǔ)言的意義，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的在于語(yǔ)言交際。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)以包容的態(tài)度積極面對(duì)異國(guó)文化，形成正確的認(rèn)知。大學(xué)英語(yǔ)教師一方面應(yīng)加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立跨文化意識(shí)，結(jié)合跨文化交際的背景解決學(xué)生在閱讀中存在的障礙，使學(xué)生閱讀能力和水平有效提升，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英美文化不可分割，如缺少目的語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，跨文化交際必然會(huì)出現(xiàn)失誤，產(chǎn)生誤會(huì)。

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