基于超星學(xué)習(xí)通的外語專業(yè)混合式教學(xué)模式探究

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)的外語專業(yè)教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變，尤其是計算機技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，對大學(xué)的外語專業(yè)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建起到了很大的促進作用。本文從混合式學(xué)習(xí)理論的定義、傳統(tǒng)的外語專業(yè)課程教學(xué)存在的問題、外語專業(yè)課程構(gòu)建混合式教學(xué)模式的意義、基于超星學(xué)習(xí)通的外語精讀課混合式教學(xué)模式構(gòu)建等方面進行深入論述。以結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式實踐教學(xué)模式為案例，探究外語精講課程教學(xué)模式的設(shè)計和教學(xué)目標，總結(jié)教學(xué)效果，指出教師在教學(xué)課程中的主導(dǎo)作用，推動以學(xué)生為中心的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通；混合式教學(xué)模式；傳統(tǒng)的外語專業(yè)課程教學(xué)；外語精讀課

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0063-02

基金項目院吉林省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度立項課題“大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)外語專業(yè)混合式教學(xué)模式的研究”（項目編號：GH180955）。

一、國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)理論

2003年，北京師范大學(xué)的何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上首次在我國正式提出混合式學(xué)習(xí)的概念。何克抗教授指出，所謂Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

北京師范大學(xué)的黃榮懷教授指出，混合式學(xué)習(xí)可以視為一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的“新興”教學(xué)策略。這種教學(xué)策略通常以虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，通過基于計算機的標準化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞提供支持，促進師生在線交流?；旌鲜綄W(xué)習(xí)存在三個方面的主要特征：學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個別化學(xué)習(xí)提供支持及提高教學(xué)效率。

二、傳統(tǒng)的外語專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)的外語專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)活動集中于課堂，以教師為中心，活動內(nèi)容以教師向?qū)W生單向傳輸知識為主，課堂教學(xué)時間有限，缺乏互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果不理想。

在傳統(tǒng)的外語專業(yè)課程教學(xué)中，教師無法及時從學(xué)生方面獲得全面的教學(xué)反饋，無法全面了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，只能重點講授教師認為的重點和難點內(nèi)容，無法有針對性地對學(xué)生進行輔導(dǎo)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題得不到及時地解決。

在傳統(tǒng)的外語專業(yè)課程教學(xué)中，教師對學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成績和作業(yè)等需要自行進行批改、記錄和總結(jié)，需要教師花費大量的時間和精力，不能進行及時有效地督學(xué)和全面評價。

三、外語專業(yè)課程構(gòu)建混合式教學(xué)模式的意義

傳統(tǒng)的外語專業(yè)課程授課方式已無法滿足當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時代對人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)用型外語專業(yè)人才的培養(yǎng)需要課程教學(xué)改革。超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺為開展混合式教學(xué)提供了充分條件。混合式教學(xué)能運用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢及現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)資源進行合理分配。

混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)單一授課模式，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心，有效地實現(xiàn)師生和生生互動，幫助學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過渡，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升外語專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)模式實現(xiàn)了線上線下教學(xué)相結(jié)合，可為教師提供及時全面的教學(xué)反饋，幫助教師快速準確應(yīng)對和解決學(xué)生存在的問題，通過教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師可隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，節(jié)省了教師統(tǒng)計數(shù)據(jù)的時間和精力，能夠進行有效督學(xué)和評價[2]。

四、基于超星學(xué)習(xí)通的外語精讀課混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用簡介

超星學(xué)習(xí)通是當(dāng)下比較實用的手機在線學(xué)習(xí)應(yīng)用。教師可將超星學(xué)習(xí)通用于教學(xué)實踐中，主要功能有：創(chuàng)建課程、課程管理、學(xué)習(xí)資源的搜索、PPT的上傳與投屏、簽到、投票、選人、搶答、主題討論、測驗、問卷、評分、分組任務(wù)、云盤使用等。

（二）基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

外語精讀課是非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生扎實學(xué)習(xí)，掌握外語基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本語言技能。在授課過程中，不僅注重學(xué)生學(xué)風(fēng)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且注重學(xué)生的明辨性思維以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合性應(yīng)用型外語人才。為使學(xué)生成為合格的外語專業(yè)人才，筆者將超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺融入外語精讀課堂教學(xué)，結(jié)合混合教學(xué)模式，將教學(xué)活動分為課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)[3]。

1.課前

教師在課前引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的文檔、音頻、視頻、微課等教學(xué)資源，明確教學(xué)目標，發(fā)布通知、討論和測驗等。討論可以啟發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容相關(guān)話題的思考，測驗是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查。教師通過這些方法來掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，進行二次備課。

學(xué)生在課前通過超星學(xué)習(xí)通進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的要求學(xué)習(xí)相應(yīng)的資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師發(fā)布的資源，對課堂內(nèi)容有初步了解，然后進行測驗。對于不理解的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)主動與教師或?qū)W生探討，解決問題，在課堂上有重點地聽課。第二，學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容，搜集相關(guān)信息，擴展知識面，進行小組討論，并且在課堂教學(xué)中以報告形式分享給其他學(xué)生。通過對知識內(nèi)容的分析整理，學(xué)生的信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力有了明顯的提升[4]。

2.課中

教師在課前通過超星學(xué)習(xí)通總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，這樣在課堂教學(xué)時可以有的放矢，針對性地對出現(xiàn)的問題進行集中解答和個別輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生解決問題[5]。

另外，在課堂教學(xué)時，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行擴展，深入淺出地進行講解，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。例如，當(dāng)課文中涉及牛肉飯的做法時，教師在課前上傳牛肉飯做法的視頻，讓學(xué)生了解做菜的相關(guān)詞語。由于在課前已經(jīng)讓學(xué)生進行了觀看，所以教師在課堂講授時不僅提高了課堂效率，而且活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的積極性。之后，教師可以進行相關(guān)話題的舉例，介紹如何向外國人介紹中國菜的做法，讓學(xué)生在課后進行分組討論，在課后制作成PPT進行講解，并錄制視頻，在下次上課時進行課堂展示，教師要在小組匯報時進行點評。經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)和課堂講解，學(xué)生掌握了相關(guān)的詞語和知識，能夠熟練地運用相關(guān)知識進行跨文化交際，弘揚中國文化。

3.課后

教師在課后發(fā)布通知、作業(yè)、測試和調(diào)查問卷等。測試時對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的檢查，發(fā)布調(diào)查問卷是為了了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容不一定適合每一個學(xué)生。通過調(diào)查問卷掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并進行單獨的溝通和輔導(dǎo)，因材施教。教師可以通過以上方法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題進行課后的教學(xué)總結(jié)。學(xué)生在課后有重點地聽取教師的講解，以小組為單位輪流對課堂內(nèi)容做報告，具體形式由小組成員討論決定。教師與其他小組的成員對各小組的報告內(nèi)容進行評價。學(xué)生要及時完成作業(yè)，展示自己的真實情況，并積極與教師溝通。通過這些方法，不僅增強了學(xué)生的知識運用能力，也鍛煉了學(xué)生與人合作溝通的能力。

4.教學(xué)實踐效果

與傳統(tǒng)的外語課程相比，混合式的外語課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生用精心設(shè)計的PPT進行成果展示，成為課堂的主體，不僅提高了課堂參與度增加，而且增強了跨文化交際的自信心。

在混合式外語教學(xué)中，教師在課前對學(xué)生存在的問題有了初步了解。教師在課堂中主導(dǎo)課堂，對學(xué)生存在的問題進行針對性地解答。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況及時調(diào)整教學(xué)方法和計劃，提供學(xué)生感興趣的教學(xué)資源。另外，面對面討論能夠拉近師生間的距離，幫助教師有效地完成教學(xué)目標。教師在課后對學(xué)生提交的作業(yè)進行及時準確地評價，并給出激勵性評語，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自信心。在對外語精讀課進行混合式教學(xué)模式的實踐中，教師還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行統(tǒng)計，以及通過和學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性情況、自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。

五、結(jié)語

教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺，采取混合式教學(xué)法將信息化教學(xué)手段貫穿于課前、課堂和課后可以顯著提高課堂教學(xué)效果，對傳統(tǒng)外語專業(yè)課程教學(xué)進行改革的同時，也實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的小組合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，將課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好和未來發(fā)展相結(jié)合，實現(xiàn)真正的“以生為本”。外語專業(yè)混合式教學(xué)模式不但符合當(dāng)下混合學(xué)習(xí)理論的要求，也是國際化發(fā)展的需要。因此，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于外語專業(yè)課程教學(xué)中，對當(dāng)前外語教學(xué)效果的改進與提升有著重要意義。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（03）：1-6.

[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究，2009（01）：9-14.

[3]王志麗.基于超星學(xué)習(xí)通的《綜合英語》混合式教學(xué)模式改革[J].遼東學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（03）：121-126.

[4]李昕.外語教學(xué)改革及創(chuàng)新思維方法研究———評《外語教學(xué)與思維創(chuàng)新研究》[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2019（03）.

[5]苗青.基于超星學(xué)習(xí)通的移動教學(xué)模式分析[J].無線互聯(lián)科技，2017（20）：88-89.

（薦稿人：李召輝，長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）