新形勢(shì)下高校班導(dǎo)師制度探析

李瓔昊 郭春蕾 常樂(lè)

摘要：在科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的新形勢(shì)教育背景下，踐行高校班導(dǎo)師制取得了一定的成績(jī)。但受諸多因素的影響，仍面臨著一定的困境。本文簡(jiǎn)單介紹班導(dǎo)師制的起源，對(duì)發(fā)展現(xiàn)狀分析，指出“班導(dǎo)師培訓(xùn)制度規(guī)范性較差”“職責(zé)定位不清晰”“工作壓力大”“獎(jiǎng)懲制度不明確”“形式大于實(shí)踐”等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，給予解決方案，有效地為部分高等院校班導(dǎo)師建設(shè)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：高等教育；班導(dǎo)師制度；新形勢(shì)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）02-0135-02

基金項(xiàng)目院2019年度校級(jí)教育教學(xué)及改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目———新工科視域下《攝影測(cè)量基礎(chǔ)》課程虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)改革研究與實(shí)踐（JG201914）。

高校導(dǎo)師制普遍認(rèn)為起源于14世紀(jì)的英國(guó)，在牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)首先實(shí)行，開創(chuàng)導(dǎo)師制度的先河，創(chuàng)立初衷是為了學(xué)分制改革和激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，主要思想是強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思維，鍛煉其批判性思維和意識(shí)的能力。高校班導(dǎo)師和學(xué)生之間的關(guān)系被譽(yù)為：“是世界上最有效的教育關(guān)系”[1]。20世紀(jì)末我國(guó)高等教育規(guī)模日益擴(kuò)大的同時(shí)，如何發(fā)揮班導(dǎo)師在教育管理中的作用，已經(jīng)成為新形勢(shì)下高等教育不可回避的問(wèn)題。

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)”[2]，班導(dǎo)師制被認(rèn)為是在適合的時(shí)間與空間下，圍繞學(xué)生在指導(dǎo)學(xué)業(yè)和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上，進(jìn)行“一對(duì)一”的輔導(dǎo)工作。全面推行班導(dǎo)師制度，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)、價(jià)值觀形成的重要保障，與成果導(dǎo)向教育（OBE）相呼應(yīng)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)，學(xué)生自主創(chuàng)新，建立一種新的高等教育管理模式，意義重大，具體表現(xiàn)在：

（一）班導(dǎo)師制度為學(xué)分制的推行提供重要保障。

（二）響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，實(shí)現(xiàn)教書與育人的宗旨。

（三）在學(xué)業(yè)上起到對(duì)學(xué)生的“助學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”的作用。

（四）參與思政教育，建設(shè)良好學(xué)風(fēng)。

一、我國(guó)高等教育班導(dǎo)師制度的發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）導(dǎo)師培訓(xùn)制度規(guī)范性較差

導(dǎo)師制作為新形勢(shì)下的高校教育管理模式，在班導(dǎo)師選聘競(jìng)崗和系統(tǒng)培訓(xùn)方面規(guī)范性仍然較差。在選聘過(guò)程中，雖然以教齡長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為主，但其中也不乏有年輕教師在列，在班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)、思想政治教育等方面沒(méi)有明確的教育方法，難以服眾，對(duì)于開展工作阻力重重；另外院校開展的崗前培訓(xùn)也是流于形式，無(wú)論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以達(dá)到培訓(xùn)的目的，要想短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)型成為合格的班導(dǎo)師，還存在較大的差距，難度較大[3]。

（二）導(dǎo)師職責(zé)定位不清晰

在高等院校，導(dǎo)師制的職責(zé)定位并不是很明確，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1援與輔導(dǎo)員、班主任等混淆

在高等院校中，常常設(shè)立輔導(dǎo)員、班主任等職務(wù)用于對(duì)在校學(xué)生的日常管理，就職責(zé)劃分而言，輔導(dǎo)員更側(cè)重于學(xué)生的政治教育、健康教育以及日常的學(xué)生生活管理和實(shí)踐活動(dòng)管理等方面的工作，班級(jí)導(dǎo)師工作職責(zé)在于班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)、專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃以及科研活動(dòng)等方面。理論上二者的職責(zé)應(yīng)該是相輔相成、協(xié)同互助，但實(shí)際工作之中，常常會(huì)出現(xiàn)工作上的“死角”，造成工作責(zé)任互相推諉。

2.與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）導(dǎo)師混淆

在我國(guó)高等院校中，普遍存在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）導(dǎo)師與班導(dǎo)師責(zé)任不清的現(xiàn)象，從時(shí)間來(lái)看，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）導(dǎo)師僅僅是對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)，為期一年，輔助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。而班導(dǎo)師是自始至終貫穿整個(gè)大學(xué)的工作，在時(shí)間和工作含義上存在較大的差異，對(duì)于二者的職責(zé)定位是高校教育管理中亟須解決好的一大問(wèn)題。

（三）生師比過(guò)大，班導(dǎo)師工作壓力較大

根據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高等本科院校平均生師比為17.39，部分院校生師比甚至更高，橫向比較于常春藤高校的平均生師比僅為7：1，從數(shù)字上可以看出我國(guó)院校生師比普遍較大[4]，對(duì)于開展班導(dǎo)師工難度較大。而且鑒于各高校對(duì)于班導(dǎo)師人才的選拔存在一定的要求，能勝任班導(dǎo)師工作的教師也只是其中的一部分，班導(dǎo)師大部分都是由專業(yè)任課教師和行政教師兼任，除了日常繁重的教學(xué)任務(wù)以外，還要承擔(dān)一定的科教研工作，花費(fèi)在班導(dǎo)師工作的時(shí)間和精力十分有限，造成“藝多壓身”的囧象。

（四）尚未建立嚴(yán)格、規(guī)范的獎(jiǎng)懲制度

通常情況下，校方并未建立明確的獎(jiǎng)懲制度，考核方式機(jī)械落后，考核內(nèi)容流于形式，在某種程度上會(huì)打擊班導(dǎo)師工作的積極性，導(dǎo)致班導(dǎo)師工作進(jìn)展不順利，實(shí)際工作得不到強(qiáng)有力的執(zhí)行和預(yù)期期望。部分院校采用班導(dǎo)師津貼制度，以此作為獎(jiǎng)勵(lì)制度，根據(jù)學(xué)年完成的工作量進(jìn)行量化，給予部分獎(jiǎng)勵(lì)，而未提及懲罰制度。長(zhǎng)此以往班導(dǎo)師工作成為一種變相福利，而對(duì)于工作開展往往流于表面，效果大打折扣。如何切實(shí)做好班導(dǎo)師工作，彌補(bǔ)制度缺陷，調(diào)動(dòng)班導(dǎo)師的積極性，建立明確的獎(jiǎng)懲制度是各院校亟須解決的問(wèn)題[5]。

（五）重形式、輕實(shí)踐

相比較于國(guó)外一流院校，高校學(xué)生具備大量課余時(shí)間，自由充分，保障學(xué)生擁有大量的時(shí)間查閱資料，與自己的班導(dǎo)師進(jìn)行交流、討論學(xué)習(xí)，在潛移默化中建立學(xué)生的獨(dú)立思考的思維能力。國(guó)內(nèi)高等院校，學(xué)生面臨學(xué)業(yè)課程繁重，缺乏屬于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，精力主要集中于消化課堂知識(shí)和課后作業(yè)等，僅依靠課上時(shí)間很難提出個(gè)人觀點(diǎn)，不利于明辨思維的養(yǎng)成[6]。另外，我國(guó)的高等教育正處于高爆發(fā)期，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)方式還處于被動(dòng)接收填鴨式教學(xué)，師資力量薄弱，教學(xué)任務(wù)繁重致使班導(dǎo)師工作往往流于形式，只做表面功夫，學(xué)生受益頗淺。

二、針對(duì)本科導(dǎo)師制中存在問(wèn)題的對(duì)策研究

（一）深化班導(dǎo)師制度改革

完善班導(dǎo)師制度管理機(jī)制，院校根據(jù)自身情況，在選拔班導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)綜合考慮教師師德師風(fēng)、政治覺(jué)悟和專業(yè)業(yè)務(wù)能力，考察教師是否對(duì)班導(dǎo)師內(nèi)涵及工作內(nèi)容熟悉，層層選拔班導(dǎo)師人才，還可以聘請(qǐng)專家開展全校范圍內(nèi)的班導(dǎo)師培訓(xùn)講座，定期進(jìn)行班導(dǎo)師內(nèi)部的交流與經(jīng)驗(yàn)分享，加強(qiáng)對(duì)班導(dǎo)師隊(duì)伍的管理與建設(shè)，優(yōu)化班導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)，充分發(fā)揮班導(dǎo)師的作用，在學(xué)生學(xué)業(yè)和專業(yè)規(guī)劃上進(jìn)行合理的指導(dǎo)和教育工作，彌補(bǔ)輔導(dǎo)員工作的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）明確班導(dǎo)師職責(zé)定位

在學(xué)校層面應(yīng)制定嚴(yán)格上崗制度和行為管理規(guī)范，區(qū)分傳統(tǒng)教育中學(xué)生思想教育由輔導(dǎo)員全權(quán)負(fù)責(zé)的工作模式，提高班導(dǎo)師地位，明確班導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)，保證班導(dǎo)師工作效率。在班導(dǎo)師本人層面，除了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃以外，更要擔(dān)起育人的責(zé)任，樹立榜樣，以身作則，傳道授業(yè)解惑與思政教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀。班導(dǎo)師與學(xué)生之間形成一種“導(dǎo)學(xué)”“督學(xué)”的關(guān)系，應(yīng)處處體現(xiàn)引導(dǎo)的作用，切實(shí)了解班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，從輔導(dǎo)專業(yè)教育著手，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的，做好大學(xué)四年不同年級(jí)不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制

高校應(yīng)出臺(tái)明確地獎(jiǎng)懲文件，具體體現(xiàn)在“獎(jiǎng)”與“懲”兩方面。由于班導(dǎo)師多數(shù)由專任教師兼職，多數(shù)教師除了教學(xué)任務(wù)以外，更多關(guān)注是在職稱晉升方面，迫使教師把精力投入于此，導(dǎo)致根本無(wú)法考慮班導(dǎo)師工作，恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以有效緩解班導(dǎo)師職稱晉升方面的壓力。具體措施中應(yīng)明確規(guī)定班導(dǎo)師工作與職稱評(píng)定、教學(xué)工作量以及學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤，給予教師經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償、晉升優(yōu)先、進(jìn)修優(yōu)先、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)優(yōu)先等鼓勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)班導(dǎo)師工作的積極性，將更多精力投入到其中。同時(shí)，懲罰措施也是必要的，嚴(yán)格落實(shí)工作，加強(qiáng)班導(dǎo)師過(guò)程監(jiān)控，秉承公正客觀的原則，綜合多職能部門從班級(jí)導(dǎo)師工作計(jì)劃、指導(dǎo)過(guò)程、班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)、工作總結(jié)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面考核，形成優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，提高對(duì)班導(dǎo)師工作的認(rèn)識(shí)，不斷更新和完善班導(dǎo)師隊(duì)伍。

（四）加強(qiáng)師生間互動(dòng)交流

構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌鄬?dǎo)師指導(dǎo)體系，規(guī)范班導(dǎo)師行為，提供準(zhǔn)確的工作目標(biāo)和方向，提倡師生間互動(dòng)交流，貫徹以學(xué)生為導(dǎo)向，班導(dǎo)師引領(lǐng)指導(dǎo)原則，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮班導(dǎo)師的職能作用。一方面應(yīng)明確班導(dǎo)師的職責(zé)，制訂嚴(yán)格的指導(dǎo)計(jì)劃，計(jì)劃內(nèi)容應(yīng)全面、具體，不能空泛；另一方面，規(guī)范指導(dǎo)內(nèi)容，立足于學(xué)科學(xué)業(yè)，結(jié)合市場(chǎng)以及職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，每次指導(dǎo)形成文字性的總結(jié)資料。在日常指導(dǎo)過(guò)程中，班導(dǎo)師還應(yīng)利用信息化載體建設(shè)來(lái)強(qiáng)化工作體系，以網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)滿足與學(xué)生間的指導(dǎo)、溝通交流、方案談?wù)撘约皢?wèn)題解答等需求，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如在線慕課等，多方位發(fā)揮班導(dǎo)師的作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

班導(dǎo)師工作制度作為一種全新的高等教育管理模式，在深化高等教育改革中的作用至關(guān)重要，院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，結(jié)合自身特色，加快班導(dǎo)師制度的建設(shè)，重視隊(duì)伍的建設(shè)與管理，落實(shí)班導(dǎo)師獎(jiǎng)懲政策，以教書育人為根本，以身作則，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，全面提升學(xué)生的素質(zhì)能力。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）