塑造有效數(shù)學(xué)課堂 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

黃秀梅

摘 要：21世紀(jì)的新型人才觀，是具有適應(yīng)社會(huì)能力、思維力和創(chuàng)造力很強(qiáng)的新型的社會(huì)人才。在這樣的新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不再以傳授知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力更為重要。各種各樣教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，科學(xué)教學(xué)原則的遵循，通過(guò)教育工作者有耐心、有恒心的加以培養(yǎng)，以至不斷提高學(xué)生的思維能力。新課程新的理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的思維啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的智能。在教學(xué)過(guò)程中，要以思維訓(xùn)練為主，注意對(duì)學(xué)生思維興趣大力激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維的方法，造就良好思維的逐步形成。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)拘?促成;推動(dòng);培養(yǎng);把握;思維

學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)是新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。小學(xué)生在課堂上既要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，又要提高思維能力，存在聯(lián)系又各有不同，貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終。提高和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，離不開(kāi)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、能力的培養(yǎng)、良好行為習(xí)慣和健康心理的培養(yǎng)，主要渠道在于課堂教學(xué)?！皩?duì)教育而言，學(xué)習(xí)的最終目的并不是獲取知識(shí)，而是訓(xùn)練思維，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中創(chuàng)新思維的火把”。這是中國(guó)新課程的新理念，也是新課改的新目標(biāo)。所以我們要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)方面把思維訓(xùn)練貫穿。那么，在新課程理念下的有效新課堂教學(xué)中，怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒思維意識(shí)

思維的靈魂是情境，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能較好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，塑造有效的數(shù)學(xué)課堂，首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生是否有了想學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否產(chǎn)生了。怎樣讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)感興趣，迫切想學(xué)、想問(wèn)，學(xué)習(xí)處于主動(dòng)狀態(tài)？主要在于老師是怎樣把新知識(shí)和學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效地連接，并創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的情境，在數(shù)學(xué)課堂上，要讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)，這時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣、靈感的激發(fā)，教師多樣化的語(yǔ)言是非常必須的?！罢l(shuí)的眼睛最亮，能最快地找出已知條件和所求問(wèn)題嗎？”“你有什么不同的見(jiàn)解想與老師或同學(xué)說(shuō)說(shuō)嗎？”……諸如此類(lèi)口語(yǔ)化、多樣化的語(yǔ)言，能使老師顯得更加隨和親切、課堂氣氛更加融洽活躍，師生間好像是在共同討論解題的辦法。學(xué)生興趣來(lái)了，更加愛(ài)動(dòng)腦了，思維的靈活性更高了，對(duì)于新知的理解和學(xué)習(xí)都達(dá)到教學(xué)效果上的最好狀態(tài)。

二、設(shè)置懸念，促成思維定向

懸念是一種讓人迫切想知道事情的真相、結(jié)果或者其中的緣由，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理的迫切需求。在讓很多人認(rèn)為枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有了教師懸念的巧妙設(shè)置，可以讓學(xué)生在頃刻間產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)造性思維的火花被點(diǎn)燃了。怎樣促成學(xué)生的思維定向？教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，從中挖掘出多種多樣的方式方法巧妙的設(shè)計(jì)懸念;可以在大部分學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題后及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思考;也可以在不同的學(xué)生把持不同的觀點(diǎn)時(shí)，思維形成定向;甚至可以在一節(jié)課即將接近尾聲時(shí)，提出的課后延伸與思考。

懸念的設(shè)置要讓學(xué)生感受到“跳一跳摘果子”的樂(lè)趣，到達(dá)了學(xué)生思維的最接近的思維區(qū)域出發(fā)，“度”的把握要恰當(dāng)。不夠“懸”，學(xué)生的興趣不好激發(fā)，學(xué)生的思維不能集中定向;太過(guò)“懸”，學(xué)生怎么想也找不到答案，找不到解題方法。索性就不想了，根本無(wú)從談起對(duì)思考能力加以定向引導(dǎo)。

三、多種感官，提高思維訓(xùn)練

掌握知識(shí)怎樣才能比較牢固呢？是古人、前輩得到的概念結(jié)論進(jìn)行熟背呢？還是通過(guò)自己動(dòng)手操作，深入探究而得出的結(jié)論而掌握的呢？應(yīng)用第一種方法，學(xué)生可能會(huì)記住知識(shí)點(diǎn)，但是不能熟練地應(yīng)用，因?yàn)閷?duì)知識(shí)本身的認(rèn)識(shí)不夠深入所以并不能長(zhǎng)久的記憶。應(yīng)用第二種方法，結(jié)果就不一樣了，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究、分析比較，最后發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，這樣的知識(shí)點(diǎn)存在與學(xué)生的腦子是深刻的記憶，永久性的記憶。例如：教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，老師只讓學(xué)生知道它的計(jì)算公式，應(yīng)用公式會(huì)解題目的就達(dá)到了，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)慢慢忘記，不如讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手操作，小組合作探究，由此得出的結(jié)論，用起計(jì)算公式起來(lái)更加得心應(yīng)手。

四、整體訓(xùn)練，培養(yǎng)思維發(fā)散

很多知識(shí)都具有可逆性，特別是生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)際中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，含有的條件、問(wèn)題都是可以相互轉(zhuǎn)換的，因此完整的理解一道題，應(yīng)該是從問(wèn)題出發(fā)到條件，再?gòu)臈l件出發(fā)到問(wèn)題，目的是一樣的，但是思考的方向卻是完全相反的。在課堂教學(xué)中，因讓學(xué)生從順向到逆向的理解，再?gòu)哪嫦虻巾樝虻睦斫猓瑢?duì)比，學(xué)生可以對(duì)題目較全面較深刻的理解，還可以養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣，并在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生思維的多向性，自然地培養(yǎng)了學(xué)生的從中求異的思維方式。例如：實(shí)踐活動(dòng)“確定起跑線”，以400米賽跑為例，讓你選擇跑道，你會(huì)選擇那一條？為什么？怎么辦？不一樣長(zhǎng)，那他們之間相差多少？你可以讓學(xué)生一道一道的算出來(lái)，每一條跑道的長(zhǎng)度再比較，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律？還是讓學(xué)生先冷靜思考一下，每條跑道之所以不一樣長(zhǎng)，主要是差在哪里？很顯然用后面那種方法，很好讓學(xué)生從中訓(xùn)練了求同和求異的思考方法的應(yīng)用，不但事半功倍，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)體系的完整構(gòu)建，當(dāng)然更加重要的是學(xué)生思維能力的分散訓(xùn)練。

五、發(fā)揮主導(dǎo)，推動(dòng)思維深入

新的課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為主體，但是并不是說(shuō)教師就沒(méi)有用處，教師的主導(dǎo)作用更加的重要。解題中，是要從條件出發(fā)，還是要從問(wèn)題出發(fā)，還是兩者都可以，這時(shí)教師的主導(dǎo)就起到了不可忽視的作用，引導(dǎo)學(xué)生自己從事物之間去發(fā)現(xiàn)他們的聯(lián)系，建立起知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)。是從題目中已有的條件分析理解，到需要解決的問(wèn)題;是從認(rèn)識(shí)的條件中理解分析創(chuàng)造出新的條件，再與其它條件之間又有什么新的聯(lián)系，這些新的條件，新的聯(lián)系，并不是盲目地臆想，而是針對(duì)所求的問(wèn)題來(lái)分析、思考、創(chuàng)造、再創(chuàng)造，最終找到要解決的問(wèn)題的條件和方法。在解題過(guò)程中，學(xué)生的思考方向，思考過(guò)程，教師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)的捕捉信息，并進(jìn)行引導(dǎo)、解惑;在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不按照普通的方法解答應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)該給予肯定，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生在思考方法上進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)撥拓開(kāi)思路，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性。

總之，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要塑造有效課堂，及時(shí)的了解學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的信息，善于捕捉學(xué)生的思維動(dòng)向，進(jìn)行關(guān)鍵處的引導(dǎo)，需要處的疏導(dǎo)，主要處的點(diǎn)撥，思維深處的激發(fā)，做到正確培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，用科學(xué)合理的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。