基于思維導(dǎo)圖的高中生物高效課堂建設(shè)研究

王水平

摘 要：如今，我們的高中生物教學(xué)很多時(shí)候采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師的教學(xué)觀念也比較陳舊，通常都是老師在那里講，學(xué)生被動(dòng)地去記，根本不能體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體的地位，教學(xué)的效果也是差強(qiáng)人意。如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖用于課堂教學(xué)的話，就可以使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，各種圖片、色彩的應(yīng)用可以提升高中生物教學(xué)的活力，使學(xué)生們對(duì)于生物學(xué)習(xí)更有興趣，同時(shí)還能夠?qū)λ麄兊乃季S能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，有助于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。接下來(lái)我們就對(duì)怎樣利用思維導(dǎo)圖來(lái)建設(shè)高中生物高效課堂進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;高效課堂

引言：生物學(xué)習(xí)要求學(xué)生有比較強(qiáng)的形象記憶以及抽象知識(shí)理解能力，這對(duì)教師的教學(xué)也是有著很大的考驗(yàn)的。然而傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，教學(xué)方法比較單一，通常也都是死記硬背，學(xué)生背記的效果并不好，并且也無(wú)益于學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程理念出現(xiàn)以后，教育人員也開始紛紛探索更加高效的教學(xué)方法，希望能夠提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是由托尼·博贊創(chuàng)造的，這是對(duì)人類大腦的全新的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槠滹@著的效果，所以在金融、醫(yī)學(xué)以及教育等很多的領(lǐng)域都被廣泛的應(yīng)用，對(duì)于人們的生活也已經(jīng)產(chǎn)生了很大的影響。所謂的思維導(dǎo)圖其實(shí)可以看作是一種可視化的學(xué)習(xí)工具或者說(shuō)是頭腦工具，能夠促進(jìn)人腦進(jìn)行發(fā)散性的思維，使思維更具層次性，能夠更好的進(jìn)行組織，還有增強(qiáng)聯(lián)想能力。思維導(dǎo)圖不但能夠在外部進(jìn)行記錄與反映，同樣也能夠在大腦內(nèi)部進(jìn)行思考，是非常符合人類大腦的思維方式的，同時(shí)應(yīng)用了人們的左右腦，使其形象思維能力與邏輯推理能力進(jìn)行了協(xié)同，從而能夠達(dá)到更好的效果。思維導(dǎo)圖的基本模式就是要先選定一個(gè)核心概念，之后在構(gòu)建分支，采用圖文的形式進(jìn)行布置，還有不同的顏色以及線條進(jìn)行標(biāo)記，從而使層次變得清晰，能夠準(zhǔn)確的體現(xiàn)出各節(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)這樣的方式，就可以將很多看起來(lái)非常零散的信息整合起來(lái)，使其形成有層次、有組織又非常鮮活的框架、知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖能夠有效的提升人們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，還能夠?qū)λ麄兊膭?chuàng)造性、聯(lián)想能力進(jìn)行提升，促進(jìn)其整合能力的發(fā)展，形成更加長(zhǎng)久的記憶。[1]

二、在高中生物教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是一個(gè)非常優(yōu)秀的工具，在教學(xué)中進(jìn)行合理的應(yīng)用的話是有著顯著的效果的，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且還可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，讓他們更清楚的認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)點(diǎn)間存在的關(guān)聯(lián)。要知道高中生物的內(nèi)容是很多的，相當(dāng)?shù)膹?fù)雜，往往在學(xué)習(xí)后面知識(shí)的話，前面的知識(shí)就已經(jīng)遺忘了，不過(guò)在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)以后就能夠改變這種情況。還有一點(diǎn)是則是體現(xiàn)在教師方面，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容優(yōu)化，能夠有效的提升教師備課的效率。而且在繪制思維導(dǎo)圖也不只是提取、運(yùn)用知識(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，增加他們思維的廣度以及深度，提高他們的創(chuàng)造性。[2]

三、思維導(dǎo)圖的繪制方法

對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要定下一個(gè)主題作為框架的中心，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思考，形成各個(gè)分主題，之后再通過(guò)分主題進(jìn)行擴(kuò)展，以此類推逐漸形成一個(gè)相互有關(guān)聯(lián)的知識(shí)、信息網(wǎng)絡(luò)。一般來(lái)說(shuō)主題都是采用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)、顏色以及圖形等表示的。在進(jìn)行繪制的時(shí)候，一般都會(huì)采用不同的形狀以及線條來(lái)表達(dá)主題的思維和過(guò)程，這也是為了對(duì)主題進(jìn)行更好的區(qū)分。為了發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，所以在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的繪制，這是很關(guān)鍵的一步。如果能夠構(gòu)建高品質(zhì)的思維導(dǎo)圖，能夠開發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維融入思維導(dǎo)圖，這樣他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)就會(huì)形成更加形象、深刻的記憶，能夠明晰知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如今我們有兩種比較常見的繪制思維導(dǎo)圖的工具：首先是一些現(xiàn)代化的科技產(chǎn)品，也就是思維導(dǎo)圖繪制軟件，比如說(shuō)FreeMind、Xrnind等，這些專業(yè)軟件的應(yīng)用對(duì)于教師有一定的要求，需要他們掌握相關(guān)軟件的操作技術(shù)，然后還是熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)整理與疏導(dǎo)以后在由電腦展示出來(lái)。另一種方式就是手繪，對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師都需要掌握板書的技能，這也是對(duì)教師最基本的要求之一，可以將思維導(dǎo)圖繪制到板書中，這樣可以更清晰的將各個(gè)主題、知識(shí)點(diǎn)區(qū)分開來(lái)，條理更加清楚，而且如果還能夠采用不同顏色進(jìn)行描繪的話，也能夠讓學(xué)生留下更深刻的印象。[3]

四、基于思維導(dǎo)圖的高中生物高效課堂建設(shè)策略

（一）借助思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

繪制思維導(dǎo)圖具有放射性的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶的延伸和合理性的探索，讓學(xué)生構(gòu)建的生物知識(shí)框架更加完整，但是在高中階段生物學(xué)科的課堂教學(xué)中怎樣建設(shè)思維框架，要有生物教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行重點(diǎn)的引導(dǎo)，大多是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系都是從點(diǎn)到線、由線到面的擴(kuò)展，這就需要生物教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，來(lái)完成構(gòu)建生物知識(shí)導(dǎo)圖。比如：在進(jìn)行《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的教學(xué)過(guò)程中，首先，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)行本章主要內(nèi)容細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，所以，教師將中心設(shè)立為細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，繪制基本思維導(dǎo)圖，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系提供方便，然后，由教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的構(gòu)架，進(jìn)行知識(shí)體系的完善。

（二）利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)思維導(dǎo)圖的滲透

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)也在快速的發(fā)展，并向著教育工作不斷的深入，推動(dòng)了教師的日常教學(xué)。所以，教師為了營(yíng)造更好的課堂效果，要將多媒體設(shè)備充分的運(yùn)用起來(lái)，不斷的深化思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的作用。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，可以有效的緩解學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)上一直緊繃的壓力，與此同時(shí)，在一定程度上有助于學(xué)生注意力的集中，保證學(xué)生們專心的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，使學(xué)習(xí)效率得到有效的提升，為建立高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如：在學(xué)習(xí)人教版高中階段生物學(xué)科的教學(xué)中，為了更好的滲透思維導(dǎo)圖，教師們可以通過(guò)多媒體來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如：在進(jìn)行《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》這一課程的課堂教學(xué)中，教師可以在多媒體的幫助下進(jìn)行教學(xué)，將本章的知識(shí)點(diǎn)做成PPT，通過(guò)這種方式為學(xué)生們梳理知識(shí)點(diǎn)。最后，在課堂小結(jié)中，通過(guò)各種不同的字體和顏色依次列出本章的重點(diǎn)內(nèi)榮。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到有效的提升，與此同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的推動(dòng)下建立更加高效的課堂。[4]

（三）善用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生完成生物筆記

通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)課將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升上去，與此同時(shí)，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中更好的記憶關(guān)鍵性的知識(shí)，通過(guò)畫圈、數(shù)字標(biāo)注、畫線、涂色等方式來(lái)做筆記，并特殊標(biāo)記處重要的內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中講可以對(duì)種地那的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的了解，從中快速找到所需知識(shí)點(diǎn)。作為生物教師要知道學(xué)生們學(xué)會(huì)縮減生物知識(shí)，同時(shí)能夠在生物筆記上單獨(dú)繪制思維導(dǎo)圖，方便于學(xué)生在后期的復(fù)習(xí)。比如：在進(jìn)行《基因的本質(zhì)》這一課程的教學(xué)中，學(xué)生們沒(méi)有完全的認(rèn)識(shí)到DNA的分子結(jié)構(gòu)，其中包含著很多的負(fù)載內(nèi)容，這時(shí)，生物教師要知道學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的文字來(lái)做筆記，標(biāo)注出3、4點(diǎn)內(nèi)容，并歸納和指導(dǎo)每一點(diǎn)內(nèi)容，例如：課堂教學(xué)匯總分析構(gòu)建DNA結(jié)構(gòu)的模型，并通過(guò)“基本單位——單鏈——平面雙鏈——立體空間結(jié)構(gòu)”進(jìn)行逐漸的額深化，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)和脫氧核普酸的結(jié)構(gòu)進(jìn)行更好的理解，然后繪制DNA分子結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。[5]

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)思維導(dǎo)圖滲透

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有良好的教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。但在之前傳統(tǒng)高中階段生物可查鞥的教學(xué)中，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重點(diǎn)就是講解理論知識(shí)，這種教學(xué)形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成良好的思維極為不利。所以，為了這一教學(xué)問(wèn)題的改善，教師要積極的常設(shè)問(wèn)題情境，以此更好的滲透思維導(dǎo)圖。使學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題中，提升自身的物理知識(shí)能力。有助于構(gòu)建高效課堂，同時(shí)將學(xué)生們的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。比如：在人教版高中階段生物學(xué)科的課堂教學(xué)中，為了更好的滲透思維導(dǎo)圖，生物教師要積極的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如：在進(jìn)行《基因突變及其他變異》這節(jié)課的課堂教學(xué)中，生物教師為學(xué)生們?cè)O(shè)立“人類最常見的遺傳類型疾病主要有哪幾種？”這樣的問(wèn)題，然后將學(xué)生們分成若干小組進(jìn)行討論，得出答案，最后制作思維導(dǎo)圖。首先把遺傳病進(jìn)行分類，再將特點(diǎn)逐一寫出來(lái)。這樣的教學(xué)案例可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)，而且還可以進(jìn)一步地促進(jìn)思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建。

（五）利用小組合作，總結(jié)思維導(dǎo)圖生物知識(shí)點(diǎn)

在新課改實(shí)施以后對(duì)于生物教學(xué)的要求也發(fā)生了改變，需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，要建立高效的生物課堂，提高生物教學(xué)的效果。小組合作是一種比較常用而有效的教學(xué)方式。教師需要將學(xué)生們分組，然后為他們安排任務(wù)，讓他們自主探究和學(xué)習(xí)，在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生們就要紛紛發(fā)言，提出自己的想法，然后最終獲得最好的方案或者答案。在進(jìn)行討論的時(shí)候就需要學(xué)生進(jìn)行分析和判斷，研究怎樣對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行更好的應(yīng)用。在別的學(xué)生表達(dá)自己意見的時(shí)候，剩余的學(xué)生要記錄其中的關(guān)鍵點(diǎn)，繪制成思維導(dǎo)圖，然后再利用思維導(dǎo)圖來(lái)做出總結(jié)，這樣能夠大大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。比如說(shuō)在進(jìn)行《第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的教學(xué)的時(shí)候，教師布置了這樣的一個(gè)任務(wù)：要怎樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，又該怎樣去進(jìn)行落實(shí)，然后讓學(xué)生分組去進(jìn)行討論，同時(shí)安排一名學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在進(jìn)行討論的過(guò)程中，有些學(xué)生就提到了當(dāng)前生態(tài)環(huán)境方面的問(wèn)題，如對(duì)于生物多樣性的保護(hù)、人口增長(zhǎng)的影響等，在提出問(wèn)題以后他還給出了相應(yīng)的解決對(duì)策，比如說(shuō)實(shí)施計(jì)劃生育，就地、異地保護(hù)生物，運(yùn)用生物技術(shù)，還有加強(qiáng)教育以及法制管理等。在記錄了這些關(guān)鍵詞以后就開始建立思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充相關(guān)的信息，最后就能夠得出一個(gè)比較完整的答案，通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)的生物知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)。[6]

結(jié)語(yǔ)：總而言之，思維導(dǎo)圖就是把人在大腦里的思維更加直觀的展現(xiàn)出來(lái)，在高中階段生物學(xué)科的課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有很大的必要性。其一，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以更好的完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)生物知識(shí)的掌握和理解程度，更好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;其二，在高中階段的生物科學(xué)中涉及到很多的概念，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在整體上分析和概括知識(shí)的內(nèi)容，有助于學(xué)生良好的記憶和真確的理解，使高中階段生物學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]馬亮亮.高中生物教學(xué)中通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].科技資訊，2020，18（15）：115-116.

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[3]王建猛.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（21）：27.

[4]羊秀美，韓京哲，楊劍.例析思維導(dǎo)圖在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2018（04）：42-45.

[5]趙卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016（30）：92-94.

[6]孫志妍.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[J].亞太教育，2016（10）：53.