中職一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理誤區(qū)和措施研究

趙荊京

【摘要】本文主要從中職一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理誤區(qū)和措施研究進(jìn)行闡述說明。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍都是成績(jī)偏低或者對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在基礎(chǔ)教育階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣但是不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是低于常人的，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)定位和教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;學(xué)習(xí)誤區(qū);措施研究

引言：中職語(yǔ)文在學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中屬于重要的組成部分，并且對(duì)促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有著較為深刻的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)發(fā)展當(dāng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“厭煩”的心理情緒。與當(dāng)前的普通高中學(xué)生相比，當(dāng)前存在的問題較為嚴(yán)重。主要的原因包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等等原因。但是也有學(xué)生的性格以及主觀因素的影響，最根本的原因還是學(xué)生的心理因素影響。因此教師應(yīng)當(dāng)有效解決英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理誤區(qū)

（一）人生觀務(wù)實(shí)，忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用

大部分的學(xué)生選擇在中職學(xué)習(xí)，主要的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)到更好的務(wù)實(shí)技能。例如數(shù)控技術(shù)、財(cái)務(wù)計(jì)算等等，他們注重實(shí)際技能的操作，更加注重知識(shí)的實(shí)用性以及實(shí)質(zhì)性，對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也更加積極的熱衷，并且對(duì)于理論性較強(qiáng)。尤其是在學(xué)習(xí)與專業(yè)課程關(guān)系不大的語(yǔ)文課程時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理情緒。結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來看，不喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生都存在明顯的心理——語(yǔ)文無用，認(rèn)為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)對(duì)之后的就業(yè)影響不會(huì)產(chǎn)生直接的關(guān)系。這些錯(cuò)誤的心理都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力。

（二）情緒變動(dòng)，反思厭學(xué)

中職階段的學(xué)生當(dāng)前正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，首先學(xué)生的自我認(rèn)知能力有所提升，自身具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，有自己想法;其次由于自身的發(fā)展并不成熟，并且在學(xué)習(xí)環(huán)境上也會(huì)不斷的變化，心理當(dāng)中的問題也在不斷的提升，極其容易暴躁，并且在思想上過于偏激。語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的主要表現(xiàn)就是“喜其師，愛其學(xué)”，反之則是“恨其師，厭其學(xué)”，如果學(xué)生對(duì)教師的言行產(chǎn)生反感，那么就難以對(duì)課程的學(xué)習(xí)提升興趣，并且擾亂課堂的學(xué)習(xí)。

二、中職一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效措施

（一）通過多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，明確教學(xué)價(jià)值

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中常常以成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代化的教學(xué)模式下，已經(jīng)無法充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。因此，要構(gòu)建科學(xué)化、合理化、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的充分體現(xiàn)，促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，客觀的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的影響，使學(xué)生能夠更加明確自身的薄弱點(diǎn)，從而進(jìn)行及時(shí)的改正，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立自信心，找到適合的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要途徑，有利教師找出教學(xué)中的存在的不足，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果。多元化的評(píng)價(jià)方式，能夠通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式來綜合體現(xiàn)學(xué)生的能力，教師要充分結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)的來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，充分體現(xiàn)中職語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值。

（二）科學(xué)定位，立足職業(yè)發(fā)展需求

職業(yè)院校是為社會(huì)培養(yǎng)技能人才的主要陣地，教師要明確職業(yè)教學(xué)的定位，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，將職業(yè)發(fā)展的需求作為依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)能力和技能，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)有效的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。通過對(duì)教育方向的科學(xué)定位，教師要在教學(xué)中要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，通過對(duì)課程的不斷優(yōu)化的調(diào)整，為學(xué)生提供具有靈活性的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和語(yǔ)文課程的相互融合，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究提供更為自由的空間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的積極性。教師可以在中職語(yǔ)文教學(xué)中采取小組的學(xué)習(xí)方式，通過完成任務(wù)的形式，讓小組之間的成員能夠共同合作，相互溝通和交流，充分表達(dá)自己的意見和想法，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度，激發(fā)學(xué)生的探究欲。任務(wù)完成后，教師可以通過小組競(jìng)賽的方式評(píng)比出優(yōu)秀小組，并針對(duì)勝出的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生更加明確團(tuán)隊(duì)力量的重要性，提升學(xué)生的協(xié)助意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組的方式能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的能力來選擇適合的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到針對(duì)性教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生解決問題能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在目前的中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)的模式和課程設(shè)置都與職業(yè)教育存在著一定的偏離，不能夠完全符合職業(yè)教育的發(fā)展方向和趨勢(shì)。對(duì)于當(dāng)前學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生的誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)具有充分的認(rèn)知與理解，并且相信學(xué)生好學(xué)的愿望，堅(jiān)持不懈的創(chuàng)新發(fā)展，從而針對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行不斷的摸索，對(duì)癥下藥，在潛移默化當(dāng)中改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭煩情緒。教師應(yīng)當(dāng)秉承新課程改革下語(yǔ)文的發(fā)展模式，從而構(gòu)建出學(xué)生所喜歡的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳兵.基于積極心理學(xué)理論中職快樂語(yǔ)文教學(xué)的路徑和方法[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2020（18）：84+88.

[2]許楠，劉琦琳.中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)及其歸因[J].教育觀察，2020，9（18）：58-60.

[3]羅勇珍.中職一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理誤區(qū)及其對(duì)策探討[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2009（05）：20-22.