提高小學美術教學策略探究

朱釗磊

摘要：隨著新課改改革的不斷推進，對小學美術教師的日常教學要求，又有了新的變化。小學美術教師如何在提高教學質量的同時，又提高自身的教學效率，成為他們亟需解決的問題。本文從使用新媒體技術，完善教學機制;采用分層教學法，讓學生共同進步;教授學習方法，提高學生的學習效能三方面，對提高小學美術教學策略進行簡要探究，以期為廣大小學美術教師的日常教學提供一定借鑒。

關鍵詞：小學美術;教學機制;效能

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-210

小學美術課程的教學，不僅僅從提高學生美術專業(yè)知識的角度教授，還要從培育偉大心靈的角度去展開教學，因此小學美術教師提升自身的教學并不是一件一蹴而就的工作，而是一件需要教師持續(xù)地付出，才能夠有所成就的工作。縱觀當今小學美術教學現(xiàn)狀，受到分數“第一位”的影響，美術課程逐漸轉變?yōu)樾蓍e的副課，由此無法成功地開展對學生的美育教育。針對此情況，教師應該重新調整自己的教學計劃和目的，才有機會實現(xiàn)美術課程的教學價值。

一、使用新媒體技術，完善教學機制

隨著科技進步和互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，新媒體技術被廣泛地應用于小學教學中。小學美術教師在教學中使用新媒體技術能夠提高課堂教學成效，進而提高學生的聽課體驗。在新媒體技術的幫助下，美術教師不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂教學的桎梏，而且可以提高學生在課下的學習效能。由此，美術教師的教學不僅能夠在新媒體技術的加持下獲得升華，而且小學美術教學機制也將會得到完善。

具體來說，在教學“精細的描寫”一課的相關內容時，小學美術教師可以正式授課前一天晚上，利用新媒體技術，為學生布置前置作業(yè)，將需要完成的任務，上傳到相關學習平臺上，進而讓學生能夠在此環(huán)節(jié)，對所學要學習的“精細的描寫”的相關內容，有一個初步的理性認知。其后在家正式教學中，教師可以利用互聯(lián)網技術，為學生展示出達芬奇的靜物素描練習、倫勃朗的精細描寫、魯本斯等大師的精細素描作品，讓學生能夠在實踐之前，就建立起高規(guī)格的繪畫標準。完成拓展補充環(huán)節(jié)后，小學美術教師的理論教學環(huán)節(jié)也完成后，臨近課末，教師便可以利用新媒體技術的便捷性，為學生布置實踐作業(yè)，然后讓他們在限定時間內，將其上傳到學習平臺上，方便教師能夠及時地檢查他們的作業(yè)的完成情況，并在后面的課程中，就學生在練習中出現(xiàn)的問題，對他們進行有針對性的指導，以便讓他們能夠更快速的提升自己的實力。

二、采用分層教學法，讓學生共同進步

班級中的學生不僅具有不同的生活經歷，而且他們的學習能力以及思維方式也各不相同，由此小學美術教師對他們采取無差別的教學方式，將不會讓所有的學生，都在美術課程中獲得相同的進步。由此，為了消弭學生間的普遍差異，小學美術教師應該在教學中采用分層教學法。在分層教學法之下，不同的學生不僅能夠按照自身的學習程度，進行自主的學習，而且他們也將會更加自由地安排自身的學習。

具體來說，在教學“我的書包”一課的相關內容時，小學美術教師可以按照教學目的不同，將一堂課程分為幾個環(huán)節(jié)，以便能能夠最大限度地發(fā)揮出課堂的教學價值。而且教師除了按照教學目的進行分層外，還可以按照學生的學習能力和美術基礎等因素，對學生進行分層教學，從而讓具有顯著差異性的學生能夠在有差異的教學模式下，獲得符合自身實際的美術素質的提升。除此之外，教師還可以在課后布置后置作業(yè)時，將作業(yè)進行分成。讓不同學習程度的學生能夠，按照自己的課堂上的學習成效，選擇適合自己的作業(yè)。當然在選擇的過程中，教師可以利用新媒體技術，讓學生將選擇的作業(yè)類型進行上交，繼而讓教師對他們所選擇的作業(yè)進行評判，由此防止學生的取巧。小學美術教師將分層教學法滲透進教學的各個環(huán)節(jié)后，不僅能提高美術教學的機制，而且還能夠讓學生獲得更為優(yōu)良的學習體驗。

三、教授學習方法，提高學生的學習效能

課堂教學的組成中，不僅僅有教師的存在，而且還有學生的存在。因此，小學美術教師要想提高自身的教學質量，不僅僅需要自身的努力，而且還需要學生的努力，當學生能夠借助一定的學習技巧和學習方式，來提高課堂的學習效率時，這意味著小學美術教師的課堂教學也就獲得了提高。當學生的學習效率提升后，教師的教學節(jié)奏自然也要跟隨教師的教學效率一起提升。

具體來說，在教學“奇思妙想”一課的相關內容時，小學美術教師可以在授課意識，就利用思維導圖的手段，讓學生在學習的過程中，建立起宏觀的思維模式。一旦他們養(yǎng)成了從整體思考的習慣，有助于他們提高對所學知識的記憶程度。在課中教學環(huán)節(jié)中，教師還可以利用問題導學法，讓學生對即將學習的內容產生問題，進而讓自身的疑問態(tài)度驅使他們繼續(xù)學習。一旦學生養(yǎng)成了質疑的習慣，那么他們在后續(xù)的學習中，不僅可以對教師所講述的知識更加深入的理解，而且還可以學習到教師沒有講述的內容。由此可見，教師應該將學習的技巧教授給學生，幫助他們提高自身的學習效能。

綜上所述，小學美術教師提高自身的教學水平，不僅在完善當今小學美術課程的教育機制方面，有著進步意義，而且在提高學生的美術水平方面，也有著正向價值。當小學美術課程能夠切實的讓學生在收獲美術知識的同時，也能夠受到心靈的啟迪時，教師的美術教師就成功地獲得了提高。基于此，小學美術教師還是應該切實地從學習相關教學理論知識，并將其滲透到日常教學中，立足學生實際，才能夠提高自身的教學質量。

參考文獻

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【2】洪茹萍.新課改背景下的小學美術高效課堂探微[J].新課程，2021（03）：176-177.

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