幼兒教育中如何培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性探討

趙芳麗

摘要：幼兒正處于獨(dú)立生活能力較弱的階段，幼兒的日常生活離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師的幫助。在學(xué)前教育階段，大部分幼兒過(guò)于依賴(lài)成年人，還有部分幼兒把自己能夠做到的事情也寄希望于家長(zhǎng)和教師?；诖?，本文將簡(jiǎn)述幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的重要性，結(jié)合實(shí)際情況提出有針對(duì)性的教育策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;獨(dú)立性;培養(yǎng)策略

引言

獨(dú)立性是衡量一個(gè)人是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一，獨(dú)立性較強(qiáng)的人比較善于思考，對(duì)事物有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，具有處理問(wèn)題的能力。但現(xiàn)階段，大部分孩子是家庭的獨(dú)生子女，容易受到家庭過(guò)多的寵愛(ài)，家長(zhǎng)為孩子包辦一切，導(dǎo)致其缺乏自理能力和社交能力，最終使幼兒?jiǎn)适И?dú)立性。幼兒階段是打基礎(chǔ)的黃金階段，所以，教育者應(yīng)該在此階段著重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，使其具備獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

一、幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的重要性

幼兒階段是兒童成長(zhǎng)發(fā)育的初期階段，在此階段其生理和心理發(fā)育不夠完善，日常生活對(duì)承認(rèn)具有較強(qiáng)的依賴(lài)性，比如，幼兒不能獨(dú)立上衛(wèi)生間，不能獨(dú)立穿衣服。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性成為幼兒教育中的重要課程。幼兒教師不僅要照顧幼兒，還應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒自主能力。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性是幼兒學(xué)會(huì)生存的基礎(chǔ)，對(duì)其日后發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在幼兒教育中，應(yīng)該尊重其不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立性，盡量避免過(guò)度保護(hù)，積極鼓勵(lì)幼兒自理自立的嘗試。

二、幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)策略分析

（一）在教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性

幼兒園教育者在進(jìn)行手工活動(dòng)和數(shù)學(xué)操作活動(dòng)過(guò)程中，部分幼兒可能會(huì)說(shuō)“我不會(huì)、老師幫幫忙”等，這個(gè)時(shí)候，教育者不應(yīng)該直接幫助幼兒完成，而是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在獨(dú)立完成實(shí)踐活動(dòng)中的任務(wù)。幼兒具有巨大發(fā)展?jié)摿?，教育者?yīng)該尊重其獨(dú)立性，適當(dāng)放手可以使其更好地發(fā)展。教育者可以通過(guò)各種教育手段進(jìn)行幼兒各方面能力的培養(yǎng)。比如，在游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師可以讓幼兒自主選擇游戲方式和游戲角色，在實(shí)踐過(guò)程中使其充分感受自身選擇。應(yīng)該讓幼兒自行組織游戲并參與其中，而不是由教師講解游戲規(guī)則，分配游戲任務(wù)。教師在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，使其自主參與活動(dòng)。在幼兒面臨抉擇的時(shí)候，教師可以將決定權(quán)交于幼兒手中，使其自主解決問(wèn)題，不斷培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。需要注意的是，教育者應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，而非一個(gè)替代者的角色。在面對(duì)幼兒提出的各種問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該給予幼兒適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考，使其嘗試各種方法解決問(wèn)題。此外，教育者應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的心聲，用商量的語(yǔ)氣向其提出合理要求，通過(guò)鼓勵(lì)的姿態(tài)對(duì)待幼兒，以提高其自我獨(dú)立意識(shí)。

（二）在日常生活中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性

幼兒階段的孩子自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，其言語(yǔ)和動(dòng)作發(fā)展迅速，對(duì)外界的認(rèn)知范圍不斷擴(kuò)大。這個(gè)階段的孩子喜歡到處看到處摸索，并且可以表達(dá)自己的意愿。對(duì)于新鮮的事物，幼兒會(huì)開(kāi)始嘗試，并用自己的方式認(rèn)識(shí)世界，這個(gè)過(guò)程可以使其獨(dú)立意識(shí)逐漸形成。所以，教育者可以要求幼兒從小事做起，使其學(xué)會(huì)一些力所能及的事情。比如，讓幼兒自己吃飯、獨(dú)立整理床鋪等?；蛟S幼兒的每個(gè)動(dòng)作對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)都是慢動(dòng)作，但是成年人還是應(yīng)該給予幼兒獨(dú)立的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以感受到自己獨(dú)立做事情的樂(lè)趣。此外，教育者應(yīng)該給予幼兒一些積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其克服種種困難，堅(jiān)持自己獨(dú)立完成事情。

（三）家校合作培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性

在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的過(guò)程中，教育者應(yīng)該和家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通，將學(xué)前教育和家庭教育有機(jī)融合，形成相同的教育理念，相互配合，通過(guò)有效的家校合作培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性?？梢园延變簣@傳統(tǒng)的封閉式教育轉(zhuǎn)變成開(kāi)放式教育，主動(dòng)尋求家長(zhǎng)的支持。這就需要家長(zhǎng)做出一定改變，首先，家長(zhǎng)不能過(guò)度保護(hù)幼兒。家庭是培養(yǎng)幼兒的重要場(chǎng)所，父母應(yīng)該支持幼兒正當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，比如，可以讓孩子按照自己的想法布置房間。注意在幼兒遇到困難的時(shí)候，父母不能包辦，應(yīng)該有效指導(dǎo)幼兒自主解決。過(guò)度的保護(hù)會(huì)剝奪幼兒探索外界的機(jī)會(huì)，限制其身心發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)該掌握孩子的特點(diǎn)，不能抑制其獨(dú)立活動(dòng)的想法，應(yīng)該適當(dāng)解放其雙手，做一些力所能及的事情，為其形成獨(dú)立性奠定基礎(chǔ)。其次，可以從興趣上培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。家長(zhǎng)應(yīng)盡量避免對(duì)孩子所做的任何事情做出命令，防止幼兒對(duì)自主勞動(dòng)產(chǎn)生對(duì)立情緒。愛(ài)玩是孩子的天性，可以將勞動(dòng)適當(dāng)游戲化，鼓勵(lì)其積極參與。最后，家長(zhǎng)應(yīng)該做好楷模。父母是幼兒的第一任老師，父母的言行舉止會(huì)直接印象幼兒。幼兒年齡較低，會(huì)無(wú)意識(shí)的模仿成人的行為。所以，若想培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，家長(zhǎng)就需要做好行為楷模，為幼兒提供更多機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要牢記引導(dǎo)的作用，這種觀念對(duì)幼兒形成獨(dú)立品質(zhì)具有積極作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒階段是培養(yǎng)兒童生活習(xí)慣和各方面能力的黃金階段，但是習(xí)慣和能力的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，也不是僅僅依靠某一方面的力量就可以達(dá)成的，幼兒教育需要幼兒園教育者、家庭和社會(huì)各方一起參與，共同努力。幼兒園的教育工作者應(yīng)該自覺(jué)承擔(dān)幼兒教育的責(zé)任，在培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性方面率先作為，為幼兒提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其逐漸形成獨(dú)立性和習(xí)慣，幫助幼兒樹(shù)立自信心，使其在各種環(huán)境中健康發(fā)展，為推動(dòng)祖國(guó)花朵健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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