多元教學法增強小學數(shù)學教學有效性

潘曉琴

摘要：小學數(shù)學教師在教學的過程中，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活運用不同的授課方法，豐富課堂的教學形式，拓展學生的數(shù)學學習視野，增強學生的數(shù)學學習新鮮感，激發(fā)學生學習的能動性，最終達到增強數(shù)學教學有效性的目的。在具體的數(shù)學教學過程中，教師注重從方程教學、時間教學以及重量教學三個角度，進行此部分內(nèi)容的授課，旨在讓學生在數(shù)學學習的過程中，獲得綜合數(shù)學學習能力的提升，最終達到增強數(shù)學教學有效性的目的。

關鍵詞：多元教學;小學數(shù)學;有效教學;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-156

多元教學法適應時代發(fā)展的趨勢，有利于促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升。然而，在現(xiàn)階段的數(shù)學教學過程中，部分數(shù)學教師受到傳統(tǒng)教學觀念的桎梏，將教學的重點放在提升學生的數(shù)學學習成績上，并不注重為學生搭建相應的數(shù)學學習空間，也不注重對教學方法進行相應的調(diào)整，導致學生在數(shù)學學習的過程中，產(chǎn)生較為強烈的排斥心理。針對這種狀況，小學數(shù)學教師在教學的過程中，應真正轉(zhuǎn)變原有的授課觀念，真正從學生的角度入手，進行此部分數(shù)學教學，真正為學生搭建具有自主性的學習空間，讓學生融入不同的數(shù)學學習情境中，激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，增強學生的數(shù)學學習能力，最終達到增強數(shù)學教學有效性的目的。

構建互動新課堂，提升方程教學的有效性

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，部分數(shù)學教師往往采用單向式的授課方式，并不注重與學生進行互動，只是通過考試的方式，發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)學學習問題，并未通過與學生溝通的方式，了解學生的實際學習狀況，了解學生在學習中面臨的問題，從而導致學生的學習積極性被嚴重削弱，整體數(shù)學教學效果差的局面。針對這種狀況，小學數(shù)學教師可以運用互動教學的方式，讓學生真正在與教師的互動過程中，更為積極地融入數(shù)學課堂，并在獲得指導中，獲得數(shù)學學習能力的增強，最終達到增強互動教學有效性的目的。

例如，在開展“方程”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師發(fā)現(xiàn)天平與等式方程的特性具有較強的共通之處。與此同時，天平也是學生較為熟悉的生活事物。為此，教師在教學的過程中，以天平為互動的載體，開展方程教學。比如，教師以等號為分界點，以等號的左側(cè)為天平的左側(cè)，以等號的右側(cè)，為天平的右側(cè)，并讓學生思考如何讓天平平衡的方法，從而讓學生在此過程中，真正掌握方程的運算規(guī)律，促進學生知識理解能力的提升，最終達到增強方程教學有效性的目的。

構建生活性課堂，提升時間教學的有效性

在數(shù)學教學的過程中，教師可以運用生活化的方式，并注重構建數(shù)學知識與學生生活的連接，真正讓學生在此過程中，掌握相應的數(shù)學知識，增強學生數(shù)學學習的有效性。與此同時，教師應深入觀察生活，構建數(shù)學教學內(nèi)容與學生生活的連接，真正讓學生運用數(shù)學視角，解決生活化問題，或是，運用數(shù)學知識，更為方便個人的生活，最終達到提升數(shù)學教學有效性的目的。

例如，在開展“認識時間”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運用生活化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，注重從以下幾點，開展數(shù)學生活化教學。第一點，吸引興趣。教師可以展示生活中，運用時間的情境，比如，上課，上班等等，讓學生意識到時間對于生活的重要性。第二點，講授知識。在學生的興趣被充分調(diào)動后，教師可以運用互動的方式，讓學生結(jié)合具體的時間，構建與鐘表識讀知識的連接，提升學生的知識運用能力。比如，教師可以讓學生結(jié)合上課時間，以及課本知識，撥動時鐘，真正讓學生掌握此部分內(nèi)容。第三點，展示成果。通過運用生活化的授課方式，教師真正讓學生掌握數(shù)學學習的主動權，并在實際的操作過程中，真正意識到數(shù)學知識學習的實用性，增強學生知識運用能力，提升數(shù)學教學的有效性。

構建翻轉(zhuǎn)性課堂，提升重量教學的有效性

本文中的數(shù)學教學的有效性，注重從增強學生的學習自主性入手。在實際的教學過程中，教師注重運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，結(jié)合學生的實際學習狀況，構建與學生認知相符的授課模式，真正讓學生在此過程中，掌握相應的數(shù)學學習方法，促進學生數(shù)學學習能力的提升，增強學生學習的有效性。

例如，在講授“克與千克”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師注重從學生的生活著力，讓他們從生活中尋找以克，或是千克為單位的物品，促進學生對此部分知識的認知。與此同時，教師讓學生在課上，展示搜集到的物品。為了考察學生的知識掌握能力，教師可以布置相應的問題，讓學生進行回答，并根據(jù)學生的回答，進行針對性指導。比如，在學生展示生活化物品后，教師可以出題：一支火腿腸的重量大約為10（）;一只雞蛋的重量大約為70（）。通過布置這些生活化的問題，教師可以考察學生的翻轉(zhuǎn)課堂學習效果，并結(jié)合學生的回饋，更為精準的指導，促進學生數(shù)學學習能力的提升。

總而言之，小學數(shù)學教師可以從多元教學的角度入手，開展數(shù)學有效課堂的建設，并在此過程中，真正為學生搭建互動性、生活性以及翻轉(zhuǎn)性的課堂，讓學生認識到數(shù)學學習的趣味性，實用性，并在與教師的互動中，逐步掌握科學的數(shù)學學習方法，促進學生數(shù)學學習能力的提升。更為重要的是，小學數(shù)學教師應對個人的數(shù)學教學進行反思，并在此過程中，認知個人教學的缺陷，了解個人的教學優(yōu)勢，從而在不斷總結(jié)優(yōu)勢，改正教學缺陷的過程中，獲得數(shù)學學習教學能力的提升，為增強數(shù)學教學的有效性添磚加瓦。

參考文獻

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